"Авторские интерактивные игры"

Включение игр в логопедические занятия способствует повышению умственной работоспособности детей, вызывает у них положительные эмоции, содействует развитию детского воображения, позволяет поддерживать интерес и внимание детей на протяжении всего занятия. С использованием зрительной опоры и игровой ситуации усвоение даже сложного материала происходит без особого нервного напряжения, ребенок с усердием старается овладеть тем, что способствует успеху игры, незаметно для себя решая ту или иную учебную задачу. Содержание игр способствует решению максимального количества образовательных и коррекционных задач.

Игра «Ромины игрушки».

Цель: автоматизация звука [р],[ рь], закрепление умения согласовывать имена существительные с притяжательными прилагательными в роде и числе; формирование навыка употребления имен существительных в винительном и предложном падежах; совершенствование умения определять положение звука [р] в словах – картинках; развитие слухового внимания.

Содержание игры:

1-й вариант игры: прошу ребенка назвать игрушки для Ромы, т.е. слова в названиях которых мы слышим звук [р],[рь] и разместить их рядом с изображением мальчика. Другой вариант игры.

Я предлагаю ребенку назвать игрушку, изображенную на экране. Играющий называет и размещает картинку рядом с изображением мальчика Ромы. После этого задаю вопрос, например: «Чья это ракета?» ребенок должен правильно согласовать имя существительное с притяжательным прилагательным в роде и числе и ответить «Ромина ракета». Важно, чтобы при изменении прилагательных по родам ребенок четко проговаривал окончания слов.

Далее предлагаю играющему выбрать картинку, в названии которой звук р находится в начале (середине, конце) слова; закончить предложения словом, обозначающим название игрушки «Я думаю о …», «Я вижу …».

Игра «Сложные слова».

Цель: закрепить правильное произношение звука [с]; формирование навыка образования и использования в экспрессивной речи сложных слов; усвоение лексических значений имен существительных; совершенствование навыка построения предложений разных конструкций; формирование фонематического восприятия; развитие словесно-логического мышления, зрительного внимания и памяти; тренировка навыка чтения.

Содержание игры:

Первоначально демонстрирую картинку с изображением самовара и объясняю значение этого слова: «Слово «самовар» состоит из двух слов: «сам» и «варит». Этот предмет сам кипятит воду для чая, поэтому так и называется».

Зовут меня Самоваром,

Сам варю воду для чая.

Ребенок получает следующую инструкцию: «Сегодня самовар Самоварыч пригласил нас в свою страну. В его стране живут сложные слова. Попробуй догадаться, как зовут друзей Самовара Самоварыча. Для этого нужно сложить слово из двух разных слов». Далее называю два слова, написанных на карточке, на экране, и предлагаю ребенку их сложить. Если ребенок уже читает, то он выполняет задание самостоятельно. Затем играющий должен найти картинку, обозначающий вновь образованное слово, и прикрепить ее на на правую сторону карточки, при помощи компьютерной мышки. Ребенок составляет предложение с заданным словом. Игра продолжается до тех пор, пока не будут образованы все сложные слова.

Во втором варианте игры я предлагаю назвать картиночки, которые он видит,и ответить полным предложением на вопросы: «Скажи, почему этот предмет называется «самовар»? Как образовалось слово «самосвал»? Какие два слова соединились в слове «мясорубка»? Почему самолет так называют?» и т.д.

Игра «Соты».

Цель: автоматизация звука [с]; совершенствование умения определять местонахождение звука [с] в словах – картинках; закрепление навыка подбора к именам существительным глаголов, навыка согласования имен существительных с притяжательными местоимениями в роде и числе; формирование фонематических процессов; развитие зрительно-пространственной ориентировки, координации движений, внимания и памяти.

Содержание игры:

Я объясняю ребенку, что нужно помочь пчеле собрать улей из сот. Для этого играющему нужно определить место звука [с] в словах-картинках и поместить соты на большую карту: в первый ряд поместить соты, в названии которых звук [с] находится в начале слова, во второй ряд – соты с изучаемым звуком в середине слова, в третий ряд – соты, имеющие заданный звук в конце слова.

Мы строим улей для пчелы –

Чтоб вкусный мед отведал ты.

Вариантов работы с картинками может быть несколько. Я предлагаю ребенку назвать все слова-картинки, в которых звук [с] слышится в начале слова, которые заканчиваются звуком [с], содержат звук [с] в середине слова; придумать свои примеры слов для каждой позиции.

Или: выставляю 5 картинок. Получается определенный предметный ряд. Далее следуют задания на ориентацию в пределах ряда, например: «Назови вторую картинку справа, слева».

Меняю местами две любых картинки, и играющий говорит, куда нужно их поставить, чтобы стало правильно.

Далее даю следующую инструкцию: «Подбери несколько слов-действий к словам- предметам, изображенным на картинках, например6 «самолет летит», «капуста растет».

Игра «Чей мешок?»

Цель: закрепление правильного произношения шипящих звуков; закрепление умения согласовывать имена существительные с притяжательными прилагательными в роде и числе; совершенствование умения определять положения звука [Ш] в словах-картинках; развитие зрительного внимания, фонематического анализа.

Я объясняю ребенку: «Сегодня я приглашаю тебя побывать в стране игрушек. Но там случилось несчастье. Все игрушки и их хозяева поссорились и перестали дружить друг с другом. Ссора произошла из-за того, что девочки и мальчики играли новыми игрушками, а старые игрушки положили в мешочки и забыли про них. Давай подружим хозяев с игрушками. Для этого нужно узнать, кому из этих детей какой мешок принадлежит».

Играющий соотносит узор на карточках с узором на мешочках, узнает их и определяет, какой мешок достался тому или иному малышу. Далее предлагаю назвать игрушку, изображенную на мешке с обратной стороны, и ответить на вопрос: Чья это игрушка?». Играющий должен правильно согласовать имя существительное с притяжательным прилагательным в роде и числе и ответить на вопрос, стараясь четко произнести звук ш в словосочетании. В конце игры ребенок еще раз повторяет вновь образованные притяжательные

Итог: «Теперь в стране игрушек мир и полный порядок».

Игра «Путешествие с мышкой и мишкой».

Цель: закрепить знания о звуках [м], [м'], учить определять позицию звуков в слове, формировать навыки звукового анализа, развивать связную речь, учить отвечать полными предложениями, развивать фонематическое, зрительное и пространственное восприятие, логическое мышление, развитие связной речи

Изучая новый звук и букву, я использую следующие игровые приемы. На примере звука [м].

Я предлагаю детям отправиться в путешествие с мышкой и мишкой. Но для этого нужно определить в каком вагоне поедет мышка, а в каком мишка. Давайте посмотрим на нашу карту. Первая остановка: «Что нарисовано — это чемодан. А для чего необходим чемодан? Наши герои взяли с собой в дорогу игрушки. Поэтому нам необходимо определить какие игрушки выбрали мышка и мишка, и в каком вагончике они поедут.

2