Авторская разработка индивидуальной программы развития обучающейся 4 класса с нарушением интеллекта на занятиях коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

УТВЕРЖДЕНО Директор школы __________________/____________ Приказ от «____»_______________20___ г. №____

Авторская разработка индивидуальной программы развития

обучающейся 4 класса с нарушением интеллекта на занятиях коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Срок реализации 1 год

Б. Василиса А., 02.05.2014 года рождения

Дата поступления 01.09.2023 г.

СОГЛАСОВАНО Родители (законные представители) ____________(__________________) «_____»________________20___ г. ____________(__________________) «_____»________________20___г.

Специалист: Агрусева Элина Альбертовна,

учитель-дефектолог

первой квалификационной категории

2025

№п/п	Содержание	стр.
I	Пояснительная записка
1.1	Характеристики особенностей развития ребенка
1.2	Цели реализации Программы
1.3	Задачи реализации Программы
1.4	Принципы и подходы к реализации Программы
1.5	Нормативно-правовые документы
1.6	Срок реализации Программы
1.7	График посещения образовательной организации
1.8	Планируемые результаты освоения программы
II	Содержательный раздел
2.1	Коррекционная работа
2.1.1	Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.2	Направления и формы образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.3	Содержание коррекционной работы
2.1.4	Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов в процессе логопедической работы
2.2	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III	Организационный раздел
3.1	Психолого-педагогические специальные условия
3.2	Особенности организации предметно-пространственной среды
3.3	Кадровые условия
3.4	Материально-техническое обеспечение реализации программы
3.5	Планирование образовательной деятельности
3.6	Режим дня, распорядок дня
	Приложения
1	Диагностика ребенка

I. Пояснительная записка

Программа разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599).

Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Программа содержит: целевой раздел, содержательный раздел и организационный раздел.

Программа разработана для ребенка: Василиса Б., проживающей по адресу……

Сведения о родителях.

Мать БЗД (ФИО), 30 года (возраст), офисный работник (должность).

Отец БНГ (ФИО), 33 лет (возраст), слесарь (должность).

1.1. Характеристика особенностей развития ребенка.

Краткий анамнез. Василиса, 2014 года рождения. Обучается в ГБОУ «Казанская школа №61 для детей с ОВЗ». Василиса обучается по АООП ООО, вариант 1. Программу усваивает по всем предметам.

Заключение ПМПК от: F 06.8 (Другие уточненные психические расстройства, обусловленные повреждением и дисфункцией головного мозга или соматической болезнью).

Специальные условия образования: занятия дефектолога, логопеда, психолога, социальный педагог, специалист по АФК.

Направления коррекционно-развивающей работы:

Педагог-психолог: развитие коммуникативных навыков, расширение опыта социальных контактов, формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнестических и интеллектуальных процессов, формирование и развитие учебной мотивации и учебного поведения.

Учитель-логопед: накопление и активизация словаря, коррекция и развитие всех компонентов речи, помощь в формировании навыков письма и чтения, коррекция нарушений письма и чтения.

Учитель-дефектолог: коррекция и развитие познавательной деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного материала, формирование базовых учебный действий, крупной и мелкой моторики, формирование и развитие элементарных представлений об окружающем мире, формирование и развитие социально-бытовых ориентировок.

Социальный педагог: координация взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Психолого – педагогическая характеристика.

Василиса проживает и воспитывается в полной семье. Все взрослые члены семьи имеют единые требования к ребенку и организации его свободного времени. Василиса соблюдает режим дня, доброжелательна в общении, выполняет ряд обязанностей по дому.

Василиса обучается по АООП ООО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1. Программу усваивает по всем предметам.

Читает медленно по слогам, с переходом к чтению целыми словами. Старается произносить правильно все звуки. Смысл прочитанного понимает после многократного повторения, на вопросы отвечает с ошибками.

Списывает с печатного и рукописного текста по буквам. Под диктовку пишет, допускает ошибки. Грамматические задания выполняет самостоятельно, но иногда требуется помощь учителя. Почерк разборчивый, старается писать правильно. Размер буквы не соотносит со строкой.

Счетно-вычислительные навыки сформированы достаточно. Освоила осознанный прямой и обратный счет в пределах 15. Решает примеры на сложение и вычитание. Смысл задач понимает, умеет записать решение задачи самостоятельно.

У Василисы активное, неустойчивое внимание. Восприятие и ощущение развиты недостаточно. Темп средний, полнота и правильность восприятия целостная, узнавание объектов и явлений адекватное. Временные представления: утро, день, ночь, вечер, сутки сформированы. Восприятие величины, ориентация в пространстве (право-лево, верх-низ, близко-далеко) сформированы.

Память развита в соответствии с возрастом. Характер запоминания информации непроизвольный, продуктивный. Характер воспроизведения с ошибками. Преобладает зрительная, механическая память.

Мышление пассивное, стереотипное, конкретное, наглядно-действенное. Операция сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей сформированы ниже возрастной нормы. При усвоении понятий не умеет выделить существенные признаки и дать определение.

Василиса в полной мере понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции. Словарный запас ограничен. Грамматический строй речи нарушен. Темп и ритм речи нарушены. Речь смазанная, нуждается в логопедических занятиях.

Василиса к труду и учебе относится положительно. Старается выполнять задания точно, расстраивается, если выполнила неправильно. В отношениях с педагогами доброжелательна, уважительна, заинтересована. Соблюдает режимные и дисциплинарные требования. В моменты усталости просится домой, может отказаться от выполнения заданий.

Характер отличается сдержанностью, скромностью, иногда замкнута. Настроение Василисы неустойчивое, склонна к быстропроходящим переживаниям. Навыки культурного поведения сформированы: девочка вежлива, опрятна.

1.2. Целями настоящей Программы являются:

Цель: Коррекция письменной речи с использованием нейропсихологических приемов для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цель: Формирование и развитие учебной мотивации и учебного поведения у обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цель: Коррекция и развитие всех компонентов речи, помощь в формировании навыков письма и чтения, коррекция нарушений письма и чтения у обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обследование проводилось на базе ГБОУ «Казанская школа №61 для детей с ограниченными возможностями здоровья». Для диагностики была использована методика Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников».

Цель методики – комплексно оценить трудности в овладении навыками письма и чтения у младших школьников.

В методику включен протокол обследования письма учащихся с рядом заданий и баллами и обследование письменной работы – диктанта учащихся 1-4 классов. Оценивается продуктивность выполнения письменной работы: количество слов, написанных без ошибок и исправлений (начисляется по 1 баллу за слово); количество слов с самостоятельными правильными исправлениями (начисляется по 0.5 баллов).

Задание 1. Напиши свое имя и фамилию

Оценка:

15 б - имя и фамилия написаны без ошибок;

10 б - в имени и фамилии не более 3 ошибок, фамилия и имя написаны фонетически правильно;

5 б - в имени и фамилии более 3 ошибок, правильно написано только имя или фамилия;

0 б - имя написано с ошибками, не написано ничего.

Всего – 6 баллов: 5 баллов – в имени и фамилии более 3 ошибок, правильно написано только имя или только фамилия; дополнительно – написание заглавной буквы (1 балл).

Задание 2. Напиши под диктовку буквы

А С У Ч Ё Ш Я Н Ю М Е Т Щ К Ц Г Э З

Оценка: Количество правильно написанных букв – 18. Из них согласных – 11; гласных – 7.

Всего – 18 баллов.

Задание 3. Напиши под диктовку слоги

ЛЁ БЯ ЗЕ ИНТ ТЬЕ ТАРЬ

Оценка: Количество правильно написанных слогов – 6. Дополнительно начисляются баллы за количество раздельно написанных слогов - 6. Всего – 12.

Всего – 8 баллов: количество правильно написанных слогов – 3; дополнительно – 5.

Задание 4. Напиши под диктовку слова

КОТ ДОМ СТУЛ ЮЛЯ ТЁРКА ИГРУШКА ЩИТ ДЕНЬ КУСТ ЕЛИ ПЕЧКА ОСЛИКИ

Оценка: Количество правильно написанных слов – 12. Дополнительно – 12. Всего – 24.

Всего – 20 баллов: количество правильно написанных слов – 8; дополнительно – 12.

Задание 5. Напиши под диктовку предложения

Катя мыла руки. У дома лужа.

Оценка:

Количество правильно написанных предложений – 2 б; Количество правильно написанных слов в 2х предложениях – 6 б; Дополнительно – 4 б; Слова, написанные раздельно – 6 б. Всего – 18 баллов.

Всего – 12 баллов: количество правильно написанных предложений – 0 б; количество правильно написанных слов в 2х предложениях – 4 б; дополнительно – 2 б; слова, написанные раздельно – 6 б.

Задание 6. Спиши слова

ДЫМ ВАТА ЗОНТ ЩЕПКА ДОМИКИ БОР РОЗА ЁЛКИ ФОРМА МАЙКИ

Оценка: Количество правильно списанных слов – 10.

Всего правильно списанных слов – 10.

Задание 7. Вставь пропущенные буквы

Ш..Р З..БЫ ..ТУЛ БУЛ..А КО..КА С..К К..НО КРА.. ЛАМ..А ЧА..КА

Оценка: Количество правильно написанных слов путем вставки – 10.

Всего правильно написанных слов путем вставки – 10.

Диктант «Осень»

Осень

Пришла осень. Ветер стал злым. На землю падают листья. Они греют корни растений. Часто стали идти дожди.

Оценка: Количество слов, написанных без ошибок и исправлений – 18. Самостоятельное исправление (по 0,5 б).

Всего – 5 баллов: количество слов, написанных без ошибок и исправлений – 5; самостоятельное исправление – 0.

1.3. Задачи реализации программы:

• Развитие моторной функции;

• Развитие зрительного восприятия;

• Развитие слухового восприятия.

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

• Принцип системности – обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы.

• Принцип непрерывности: обеспечивает проведение коррекционной работы на протяжении всей работы ребенка с учетом изменений в его личности.

• Принцип динамической организации и локализации ВПФ – предполагает определенную изменчивость структуры функции и ее топического расположения в мозгу.

• Принцип деятельностного подхода – организация коррекционной работы с ребенком осуществляется с учетом его ведущей деятельности (предметно-практической, игровой, учебной).

• Принцип учета симптоматики нарушений познавательной деятельности.

• Этиопатогенетический принцип – это учет этиологии механизмов ВПФ при осуществлении и его изучении.

1.5. Нормативно-правовые документы, регламентирующие работу с ребенком с УО.

- Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599).

- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

1.6. Срок реализации АОП: 1 год. 1.7. График посещения образовательной организации ребенком.

Программа индивидуального развития ребенка рассчитана на 33 недели, в котором для коррекционных занятий отводится 3 занятия в неделю. Занятия длятся 30 минут. Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала ребенком.

1.8. Планируемые результаты, как ориентиры освоения воспитанником программы.

В ходе реализации программы у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) повысится уровень графомоторных навыков, умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов, формирования операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков, нахождению отличительных и общих признаков на наглядном материале, совершенствования зрительно-двигательной координации руки и глаза, формирование пространственной ориентировке на листе бумаги, что в свою очередь, повлияет на улучшение процессов письма.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Коррекционная работа

Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в учебной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей письма.

Цель программы: Коррекция письменной речи с использованием нейропсихологических приемов для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи программы:

- коррекция моторной функции;

- коррекция зрительного восприятия;

- коррекция слухового восприятия.

Срок освоения программы: 1 учебный год.

Объем программы: 33 недели, 3 раза в неделю.

Форма организации образовательного процесса: очная.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Тип занятий: индивидуальный.

Форма проведения занятий: диагностика, коррекционно-развивающая, консультативно-просветительская, информационно - просветительская.

Специальные условия для получения образования.

В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:

1. Психолого-педагогическое обеспечение.

Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:

• использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

• дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;

• комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Обеспечение психолого-педагогических условий:

• коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

• учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

• соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

• использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.

Обеспечение здоровьесберегающих условий:

• оздоровительный режим;

• укрепление физического и психического здоровья;

• профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;

• соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.

1. Программно - методическое обеспечение.

Использование в процессе деятельности:

• коррекционно - развивающих программ;

• диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;

• использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

3. Кадровое обеспечение.

• Осуществление коррекционной работы специалистами: учителем- логопедом, педагогом- психологом.

4. Материально - техническое обеспечение

• Кабинеты учителя- логопеда, педагога- психолога, спортивный и физкультурный зал, медицинский кабинет и кабинет для медицинской коррекции зрения.

5. Информационное обеспечение

• Состоит в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте детского сада и других информационных носителях

2.1.1 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

№ п/п	Направления работы/ примерный перечень игр и игровых упражнений	Задачи по реализации программы	Форма реализации: гр - группа, п/г - подгруппа, инд - индивидуально				Ответственные специалисты		Результат: 0-не понимает,не делает, 1-делает со значительной помощью взрослого, 2- делает самостоятельно
			гр	п/г	инд	октябрь			январь	май
Моторная функция
1.	Гимнастика. Разминка в круге.	развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого			+	Педагоги
2.	Повторялки.	развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого			+	Педагоги
3.	Маленькое семечко.	развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого			+	Педагоги
4.	Массаж грецкими орехами.	нормализовать состояние тонуса мелких мышц			+	Педагоги
5.	Массаж пальцев.	нормализовать состояние тонуса мелких мышц			+	Педагоги
6.	Игра «Рак» (игра с водой).	нормализовать состояние тонуса мелких мышц			+	Педагоги
7.	Занятия на подносе «Перекладывание».	учить подражать действиям с предметами - переносить, переставлять, перекладывать, совершенствуем хватательные движения			+	Педагоги
8.	Игра «Спрячь в ладошке».	учить подражать действиям с предметами - переносить, переставлять, перекладывать, совершенствуем хватательные движения			+	Педагоги
9.	Игра «Цветочки».	развивать мелкую моторику			+	Педагоги
10.	Игра «Яблонька».	развивать мелкую моторику			+	Педагоги
11.	Пройди по дорожке.	развивать зрительно-моторную координацию			+	Педагоги
12.	Волшебные ниточки.	развивать зрительно-моторную координацию			+	Педагоги
13.	Игры с прищепками.	развивать зрительно-моторную координацию			+	Педагоги
14.	«Переложи игрушки».	закреплять умение захватывать предмет щепотью и использовать указательный тип хватания			+	Педагоги
15.	Упражнение «Катание шарика».	закреплять умение захватывать предмет щепотью и использовать указательный тип хватания			+	Педагоги
16.	Игра в Дартс	учить навыку захвата карандаша			+	Педагоги
17.	С помощью салфетки	учить навыку захвата карандаша			+	Педагоги
18.	«Обведи точно»	совершенствовать графомоторные навыки			+	Педагоги
19.	Рисование по трафарету	совершенствовать графомоторные навыки			+	Педагоги
20.	Червячки.	совершенствовать графомоторные навыки			+	Педагоги
21.	Письмо в прописях	совершенствовать графомоторные навыки			+	Педагоги
22.	Графический диктант	совершенствовать графомоторные навыки			+	Педагоги
Слуховое восприятие
23.	Кто внимательный.	учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции			+	Педагоги
24.	Игра «На плоту».	развивать ориентировку в линейном ряду			+	Педагоги
25.	Игра «Скажи наоборот».	развивать ориентировку в линейном ряду			+	Педагоги
26.	Упражнение «Волшебная линия».	учить дифференцировать различный тип интонации (повествовательный, восклицательный, вопросительный), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации; закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда			+	Педагоги
27.	Упражнение «Скажи правильно».	формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов			+	Педагоги
28.	Упражнение «Скажи по-разному».	формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов			+	Педагоги
29.	«Звуки-черточки».	учить выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука)			+	Педагоги
30.	Точка или линия?	учить обучающихся выражать графически свойства слов			+	Педагоги
Зрительное восприятие
31.	Бросок и ловля мяча.	совершенствовать зрительно-двигательную координацию руки и глаза			+	Педагоги
32.	Скакалка.	совершенствовать зрительно-двигательную координацию руки и глаза			+	Педагоги
33.	Волшебный лист.	обучать пространственной ориентировке на листе бумаги			+	Педагоги
34.	Найди отличия.	формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков; учить нахождению отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х картинок);			+	Педагоги
35.	Археолог.	тренировать зрительную память			+	Педагоги
36.	Геометрический сад.	тренировать зрительную память			+	Педагоги
37.	Фотографируй…глазами!	тренировать зрительную память			+	Педагоги
38.	«Зеркальные рисунки».	развивать буквенный гнозис			+	Педагоги
39.	«Найди отличия»	развивать буквенный гнозис			+	Педагоги
40.	«Буковки»	развивать буквенный гнозис			+	Педагоги
41.	Перечеркнутые буквы	развивать буквенный гнозис			+	Педагоги

Моторная функция

1. Гимнастика.

Цель: развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого; формировать двигательные навыки, способствующие развитию крупной и мелкой моторики рук.

Ребенок выходит на середину комнаты. Ведущий говорит: «Сегодня мы выполняем необычную гимнастику. Ты можешь хорошо управлять своим телом. Начали!»

Инструкция: «Вы проснувшиеся котята – потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки».

Инструкция: «А сейчас вы крадущиеся в джунглях тигры – идем на носочках бесшумно, осторожно».

Инструкция: «Подул ветер и оторвал листочки – полетели легко, плавно»: выполняется бег на носках по кругу и легкое покачивание кистями разведенных в сторону рук.

Инструкция: «Подул ветер и оторвал листочки – полетели легко, плавно»: выполняется бег на носках по кругу и легкое покачивание кистями разведенных в сторону рук.

Инструкция: «Вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики – подпрыгиваем и мягко, плавно взлетаем, тянемся вверх, к солнышку»: руки поднимаются через стороны вверх, подъем на носках.

Инструкция: «Попрыгаем, как зайцы, чтобы стать ловкими и сильными» выполняются легкие прыжки, руки согнуты в локтях, кисти рук свободно опущены.

Инструкция: «Теперь мы маятники – тяжелые, громоздкие – покачаемся из стороны в сторону»: ноги на ширине плеч, руки на поясе, выполняются наклоны с отрывом пятки от пола.

Инструкция: «Сейчас мы пилоты – заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем»: выполняется бег по кругу, руки разведены в стороны.

Инструкция: «Течет прозрачная вода – мягко, плавно»: выполняются „волны“ поочередно правой и левой руками, взмахи руками в центр круга, „волны“ впереди себя.

Инструкция: «Идем через чащу резко, четко» – ребенок марширует с высоким подниманием колен и размашистыми движениями рук.

Инструкция: «Превращаемся в тряпичную куклу» – ребенок поднимает руки через стороны вверх. Последовательно расслабляет кисти рук, сгибает руки в локтях, свободно опускает руки вдоль корпуса, опускает голову. Затем наклоняет корпус, колени чуть согнуты.

Инструкция: «Летаем, как бабочки, – легко, изящно: на носках кружимся».

Инструкция: «Отдыхаем» – ребенок стоит без движений, взявшись за руки с ведущим, глаза закрыты.

Инструкция: «Покапаем, как мелкий и частый дождик» – быстро, легко выполняется бег на носках.

Инструкция: «Полетаем, как озорной воробей» – мелкие и частые взмахи рук, легкий бег на носках.

Инструкция: «А теперь полетаем, как орлы, – неторопливо, голова приподнята, спина выпрямлена, выполняются неторопливые взмахи разведенными в стороны руками, бег по кругу в умеренном темпе».

Инструкция: «Походим, как старая бабушка»: спина согнута, одна рука на пояснице, другая опирается на воображаемую палку, неторопливая походка.

Инструкция: «Попрыгаем, как веселый клоун, задорно, радостно» – ребенок, двигаясь по кругу, выполняет подскоки.

Инструкция: «Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке: идем на носочках бесшумно, вкрадчиво, мягко».

Инструкция: «Пощупаем кочки на болоте – аккуратно, осторожно»: руки на поясе, выполняется приставной шаг.

Инструкция: «Полетаем, как Баба-Яга на метле, лихо, быстро» – ребенок бегает по комнате, придерживаясь за воображаемую метлу.

Инструкция: «Радостно побежим навстречу маме» – ребенок быстро подбегает к ведущему.

2. Повторялки.

Цель: развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого.

Ведущий выполняет простые движения, например хлопает в ладоши, по коленям, топает ногой, кивает головой и др. Ребенок повторяет все движения вслед за ведущим, стараясь как можно скорее отреагировать на смену им движений.

3. Маленькое семечко.

Цель: развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого.

Ведущий предлагает ребенку превратиться в маленькое семечко.

Ребенок сжимается в комочек на полу, убирает голову и закрывает ее руками.

«Садовник» очень бережно относится к семенам, поливает их – гладит ребенка по голове.

С теплым весенним солнышком семечко начинает медленно расти, растет стебелек: ребенок по знаку ведущего поднимает голову и выпрямляется.

Появляются веточки с бутонами: ребенок разводит руки в стороны, пальцы сжаты в кулачки.

Наступает радостный момент – бутоны раскрываются: ребенок разжимает кулачки, и росток превращается в прекрасный цветок, потом цветок хорошеет, улыбается цветам-соседям.

Цветок кланяется своим соседям, слегка дотрагивается до них своими лепестками: ведущий предлагает ребенку кончиками пальцев дотронуться до своих товарищей.

Но вот подул ветер, наступает осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой: ребенок выполняет наклоны вправо-влево, ноги на ширине плеч, руки разведены в стороны, кисти рук свободно опущены.

Ветер срывает лепестки и листья: ребенок сгибает руки в локтях, затем свободно опускает их вдоль корпуса, опускают голову. Цветок сгибается, клонится к земле: наклон вниз, руки свободно опущены.

Пошел зимний снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко: ребенок снова приседает, закрывает голову руками. Снег укутал семечко, ему тепло и спокойно. Скоро опять наступит весна, и оно оживет.

4. Массаж грецкими орехами.

Цель: нормализовать состояние тонуса мелких мышц, развитие мелкой моторики.

Выполняется самомассаж пальцев с помощью грецких орехов.

Птичка веток набрала, крепко гнездышко свила.

И снесла яичко умница – синичка,

Мне дала синичка хрупкое яичко

Ты яичко покатай, но из рук не выпускай

Очень хрупкое оно – так у птиц заведено.

5. Массаж пальцев.

Цель: нормализовать состояние тонуса мелких мышц, развитие мелкой моторики.

Выполняется самомассаж пальцев.

Мышка мылом мыла лапку, каждый пальчик по порядку.

Вот, намылила большой, сполоснув его водой.

Не забыла про указку смыв с него и грязь и краску.

Средний, мылила усердно, самый грязный был наверно.

Безымянный терла пастой, кожа сразу стала красной.

А мизинчик быстро мыла, очень он боялся мыла.

6. Игра «Рак».

Цель: нормализовать состояние тонуса мелких мышц, развитие мелкой моторики.

И. П. - кисти под водой. Мизинец, безымянный и средний пальцы прижаты к ладони. Большой и указательный пальцы выпрямлены. Сводим их вместе, изображая щупальца рака. Такие движения делаем попеременно со всеми пальцами : большой и указательный пальцы, затем средний, безымянный и мизинец.

Раку - Здравствуй! - я сказал, руку я ему подал.

Мне ответил рак: Привет!

И подал клешню в ответ.

7. Занятия на подносе «Перекладывание».

Цель: развитие межполушарного взаимодействия, совершенствование хватательных движений.

Цель упражнения. Развитие кисти руки и запястья, координация движения, произвольность деятельности.

Ребенок приносит с полки материал, ставит его перед собой. Миска с водой и шариками стоит слева. Ребенок берет в правую руку ситечко и с его помощью перекладывает плавающие шарики в пустую миску. Он замечает, что вода проливается в дырки ситечка и что пластмассовые шарики не тонут в воде. Ребенок работает правой рукой, тренируя мелкую моторику. Если на подносе после работы остались капли воды, ребенок вытирает их губочкой, осуществляя тем самым самоконтроль над ошибками.

Данное упражнение косвенно готовит ребенка к письму и чтению, тренируя движения слева на право. Данное упражнение можно выполнять без воды с использованием других предметов перекладывания (ложка, щипцы, пинцет).

8. Игра «Спрячь в ладошке»

Цель: Укреплять мышцы пальцев и кистей рук, совершенствование хватательных движений.

Материалы: Кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке.

Дайте ребенку небольшие кусочки поролона и предложите спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот тебе губки. Спрячь их так, чтобы никто их не увидел и не нашел - зажми покрепче в ладошке!»

9. Цветочки

Цель: развитие мелкой моторики рук, навыков шнуровки.

Материал: цветы из верхней части бутылок, шнурки, пробка, лепестки.

Ход работы: ребенок вдевает шнурок в отверстия сделанные в пробке, прикручивает пробку к цветку, подбирает лепестки к цветку по цвету.

10. Игра «Яблонька».

Цель: развитие мелкой моторики рук, навыков застегивания и расстегивания пуговиц.

Ребенку предлагается угостить ежика яблоками. Только вот беда, все яблоки висят на яблоне и их надо снять с нее. Сначала можно собрать все большие - крупные яблоки, затем маленькие-мелкие (расстегивание пуговиц). Когда ребенок справится с заданием предлагается поиграть с ежиком, сосчитать яблоки, разложить яблоки по кучкам, а затем приступить к застегиванию.

11. Пройди по дорожке

Цель: развитие зрительно-моторной координации.

Материал:

1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют различную фактуру), шарик.

2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине, каталочка.

3 вариант: дорожка из проволоки, шарик с дырочкой.

4 вариант: бланк с дорожками, металлический шарик, магнит.

5 вариант: дорожка на полу, шарик.

Ход работы:

1 вариант: ребенок прокатывает шарик по дорожкам (или проводит пальцем по дорожкам), прослеживает движение глазами.

2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по дорожке, движение прослеживает глазами.

3 вариант:

1. шарик надет на дорожку из проволоки; ребенок прокатывает шарик по дорожке, движение прослеживает глазами.

2. держит дорожку с шариком вертикально; шарик скатывается по дорожке, ребенок прослеживает движение шарика глазами.

4 вариант: ребенок перемещает шарик с помощью магнита по дорожке; прослеживает движение глазами.

5 вариант: ребенок прокатывает шарик рукой (ногой) по напольной дорожке.

12. Волшебные ниточки

Цель: развитие зрительно-моторной координации.

Материал:

1 вариант: силуэтные изображения, веревочка с липучками, ковролин.

2 вариант: силуэтное изображение из бархатной бумаги, лист бархатной бумаги, трафарет, нитки.

Ход работы:

1 вариант: ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по внешнему контуру, прослеживает движение глазами.

2 вариант:

1. ребенок выкладывает ниточку по контуру силуэта.

2. ребенок выкладывает ниточку по внутреннему контуру, снимает трафарет.

13. Игры с прищепками

Цель: развитие зрительно-моторной координации, зрительного восприятия, зрительной памяти.

Материал: прищепки, веревка, геометрические фигуры, различные изображения.

Ход работы:

1 вариант: дети прикрепляют прищепки на одежду друг к другу, затем с завязанными глазами снимают прищепки друг с друга.

2 вариант: ребенок прикрепляет прищепки к предметным изображениям.

3 вариант: ребенок развешивает геометрические фигуры на веревочке, прикрепляя их прищепками (выбирает фигуры определенного цвета, чередует фигуры в разной последовательности и т.д.).

14. «Переложи игрушки».

Цель: закрепление умения захватывать предмет щепотью и использовать указательный тип хватания.

Ребенок сидит за столом, перед ним высокий прозрачный сосуд, справа лежат мелкие предметы (пуговицы, фишки). Ребенок должен, держа

сосуд левой рукой, правой бросать в него предметы. Затем фишки высыпаются стол и ребенок действует левой рукой.

15. Упражнение «Катание шарика»

Цель: закрепление умения захватывать предмет щепотью и использовать указательный тип хватания.

Упражнение проводится с шариком (горошиной), для детей до 5 лет диаметр шарика (горошины) должен быть равен 15 мм.; время проведения упражнения 30 с; для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) диаметр шарика (горошины) должен быть равен 10 мм; время проведения упражнения 1 мин.

Ребенок катает шарик (горошину) тремя пальцами (щепотью). Работа с шариком начинается в медленном темпе, который по мере совершенствования навыка убыстряется.

Упражнение можно сопровождать стихами. Например:

Маленькие пальчики любят поиграть,

Круглую горошину любят покатать.

И катают, и катают, и не устают.

Веселятся пальчики и весело поют:

Катись, катись, горошина!

Катись, катись, горошина!..

(Фраза повторяется столько времени, сколько необходимо для выполнения упражнения по возрастной норме.)

Все! Устали пальчики. Пора им отдыхать.

Кладем свои горошины. Не будем их катать.

16. Игра в Дартс

Цель: учить навыку захвата карандаша.

Подойдет для детей с 5 лет. Так как бросить дротик ребенок сможет только тремя пальцами, прием держания дротиков помогает ребенку понять, как правильно держать карандаш. Игра в Дартс, кроме того, поможет подготовить кисть ребенка к письму.

17. С помощью салфетки

Цель: учить навыку захвата карандаша.

Нужно взять обычную бумажную салфетку и сложить ее несколько раз. Ребенку нужно прижать ее к ладони двумя пальцами (мизинцем и безымянным). Оставшиеся «рабочие» пальцы правильно захватывают карандаш. В процессе рисования салфетка должна оставаться в ладони.

18. Обведи точно

Цель: совершенствовать графомоторные навыки.

Материал:

1 вариант: бланк с заданием, лазерная указка.

2 вариант: лист бумаги с изображенным предметом, фломастер, калька.

3 вариант: бланк с заданием, манка или песок, кульки.

4 вариант: фольга, трафарет, ручка.

Ход работы:

1 вариант: ребенок обводит предмет лазерной указкой.

2 вариант: ребенок обводит предмет фломастером через кальку.

3 вариант: ребенок насыпает манку в кулек (внизу кулька дырочка), обводит изображенный предмет манкой.

4 вариант: ребенок обводит трафарет, вместо листа бумаги фольга; рассматривает полученное изображение.

19. Рисование по трафарету

Цель: совершенствовать графомоторные навыки.

Правила использования: приложив трафарет к бумаге, можно обводить фигурки фломастерами или карандашами, закрашивать красками. Обведенные фигурки можно вырезать и использовать в аппликациях, в украшении различных поделок.

20. Червячки

Цель: совершенствовать графомоторные навыки.

Для занятия нужен фломастер красного (желтого, оранжевого, коричневого) цвета. Нарисуйте на листе фигурку цыпленка и предложите малышу нарисовать для него червячков – волнистые линии в разных направлениях: Вышел цыпленок на прогулку и вдруг увидел: что-то такое копошится, ползет по дорожке. Подошел цыпленок и видит: да это же червячок. ЦАП – и цыпленок схватил червячка. Давай нарисуем на картинке много червячков!

21. Письмо в прописях

Цель: совершенствовать графомоторные навыки.

22. Графический диктант

Цель: совершенствовать графомоторные навыки.

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку. 2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений. Также можно предложить ребенку закончить уже нарисованный «бордюрчик» или придумать свой в тетради в клетку.

Уважаемые родители, для успешного обучения ребёнка в школе ориентировка в пространстве просто необходима.

Слуховое восприятие

23. Кто внимательный.

Цель: формирование восприятия пространственных отношений и умения воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу; обучение внимательно следить за действиями взрослого; развитие способности самостоятельно анализировать образец, используя не только пространственные представления, но и представления о форме, величине и цвете.

Ход игры (проводится индивидуально).

1-й вариант. Педагог сажает перед собой (напротив) ребенка и выкладывает 4-6 элементов строителя. Предлагает ребенку делать так, как он, выполняя любую произвольную конструкцию. В процессе работы педагог сопоставляет жестом положение одинаковых элементов, уточняет их пространственное расположение. Затем строит другую конструкцию из тех же элементов, меняя лишь их положение. Ребенок повторяет действия. Педагог дает оценку выполнения ребенком задания: «Молодец, ты внимательный, все построил правильно».

2-й вариант. Педагог выполняет постройку за экраном. Ребенок должен самостоятельно проанализировать образец, выделяя форму, величину элементов и их пространственное расположение, и воспроизвести конструкцию.

24. Игра «На плоту»

Цель: развитие умения определять расположение предмета относительно себя и другого предмета.

Ход игры.

Ребенок стоят на ковре, а вокруг него расположены игрушки на одинаковом расстоянии друг от друга. Ребенок и каждая игрушка стоят на воображаемом плоту. Педагог задаёт вопросы ребенку, при этом постоянно просит его изменить направление. Например, кто стоит у тебя слева; кто стоит сзади тебя; кто стоит перед тобой; повернись налево; кто стоит слева от тебя, и т.д.

25. Игра «Скажи наоборот».

Цель: развитие ориентировки в линейном ряду.

Воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший знак (мяч, стрелка, фишка и т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например: лево – право, верх – низ, и т.д.

26. Упражнение «Волшебная линия»

Цель: формирование навыков восприятия повышения основного тона, развитие речевого слуха.

1 вариант.

Материал. Листы бумаги А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол (по количеству детей).

Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, ребенок одновременно с ним проводит указательным пальцем по изображенной стрелке.

2 вариант.

Проводится аналогичным образом, но линию, символизирующую повышение основного тона, ребенок «рисует» в воздухе.

27. Упражнение «Скажи правильно»

Цель: формирование навыков восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных предложений.

Материал. Тематические карточки (н-р: огород, улица, зоопарк и т.д.).

Описание. Ребенку предлагается составить повествовательные предложения по картинке. Сначала взрослый составляет предложения, ребенок повторяет, а затем ребенок составляет предложения самостоятельно. Например: Это огород. В огороде растут овощи. На грядке зреют помидоры (огурцы и т.д.). Важно. Повторять повествовательные предложения с понижением голоса в конце фразы. Произнесение сопровождается соответствующим движением руки вниз.

28. Упражнение «Скажи по-разному»

Цель: развитие умения произвольно изменять интонацию высказывания.

Материал. Карточки с изображением сюжетов (звери строят дом, лето и т.п.).

Ребенку предлагается заменить вопросительные предложения восклицательными.

Например: Звери все построили сами? – Звери все построили сами!

Они дружно работали? – Они дружно работали!

Дом красивый? – Дом красивый!

Ребенку предлагается произнести данное предложение с вопросительной интонацией.

Например: Лето наступило. – Лето наступило?

На улице тепло. – На улице тепло? И т.п.

Ребенку предлагается произнести данное предложение с восклицательной интонацией.

Например: Лето наступило. – Лето наступило!

На улице тепло. – На улице тепло! И т.п.

29. «Звуки-черточки»

Цель: обучение быстро и точно реагировать на звуковые сигналы, двигаться в соответствии с указаниями педагога.

Например, а – короткая черточка, ааа – длинная.

30. Точка или линия?

Цель: обучение выражать графически свойства слов.

Ребенку нужно дифференцировать короткие и длинные слова (ведущий произносит короткое слово - ребенок ставят точку, длинное слово – тире).

Зрительное восприятие

31. Бросок и ловля мяча

Цель: совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза.

Используются мячи разного размера, такие как теннисные мячи, баскетбольные мячи, пляжные мячи и т.д.

32. Скакалка

Цель: совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза.

Ребенок не только должен координировать обе стороны своего тела и чередовать ноги, но ему также нужно перемещать скакалку, следя за тем, чтобы он прыгал через скакалку.

33. Волшебный лист

Цель: обучение пространственной ориентировке на листе бумаги.

Сказка - игра - путешествие по листу.

Жил-был карандаш. Решил они однажды поиграть вместе с листом и отправился карандаши в путешествие по листу. Сначала он нашел верхнюю сторону у листа и прочертил линию. Потом отправился карандаш, нашел нижнюю сторону и прочертил линию. Правую сторону нашёл прочертил карандаш ещё линию, и левую - отметил линией. В центре листа остался черный карандаш, он построил там домик из клеточки. А потом и в каждом уголке листочка построил себе по ещё одному домику (клеточке). В процессе игры, дети понимают, что это не просто лист, а он цветной, и с ним можно играть. Они зрительно обозначают каждую сторону, и понимают, что у листа есть ориентиры: верх, низ, правая сторона, левая сторона, центр листа - середина. Детям даются задания для закрепления ориентировки на листе. Например, найди верхний левый угол и положи пирамидку. Найди верхний правый и положи яблоко, найди нижний левый и положи грибок, а в нижнем правом - ёжика. В центре (середина) листа - машинку.

34. Найди отличия

Цель: формирование операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков; обучение нахождению отличительных и общих признаков на наглядном материале.

Ход игры:

1 вариант (форма игры - индивидуальная):

Взрослый выкладывает перед ребенком карточку с двумя картинками. Ребенок должен сравнить (найти сходства и различия) предметы, изображенные на карточке (по цвету, форме, вкусу, материалу, из которого сделан предмет, и т. д.) , используя в речи прилагательные, словосочетания, простые и сложные предложения. Например: карточка, на которой изображены огурец и помидор. (Огурец и помидор - это овощи. Различия: огурец овальный, а помидор круглый; огурец зеленый, а помидор красный; огурец жёсткий, а помидор мягкий. Сходства: огурец и помидор сочные.)

2 вариант (форма игры - парная):

Взрослый выкладывает перед двумя детьми карточку с двумя картинками. Дети должны сравнить (найти сходства и различия) предметы, изображенные на карточке (по цвету, форме, вкусу, материалу, из которого сделан предмет, и т. д.) , используя в речи прилагательные, словосочетания, простые и сложные предложения. Дети по очереди называют сходства или различия предметов, соревнуясь между собой (кто больше назовет). Выигрывает тот ребенок, который последним назвал сходство или различие предметов. Возможно, дети сами предложат свои правила игры.

35. Упражнение «Археолог»

Цель: тренировка зрительной памяти.

Археолог – это человек, который ведет раскопки и ищет древние вещи и их части. Ему необходимо хорошо запомнить узор на осколке старой чаши, чтобы потом воссоединить ее с другими частями. Помоги археологу!

Последовательность действий:

• Из счетных палочек и пуговиц выложить орнамент.

• Попросить ребенка посмотреть на него 15 секунд.

• Ребенок воспроизводит орнамент без подглядывания на оригинал.

Уровень сложности можно повышать, подключая пуговицы разных размеров и палочки разных цветов.

36. «Геометрический сад»

Цель: тренировка зрительной памяти, навыка нахождения аналогий.

В стране «Великая Математика» существует не простой, а геометрический сад. В нем растут деревья, которые состоят только из фигур: квадратов, треугольников, ромбов, кругов, прямоугольников. Посмотри на чудесные растения!

Последовательность действий:

• Ребенок получает карточку с изображением трех деревьев. Каждое изображено условно с использованием геометрических фигур.

• 15 секунд отводится на запоминание объектов.

• Ребенок рисует дерево, которое находилось посредине.

• Ребенок и взрослый сравнивают получившуюся картинку с оригиналом.

Задание занимает всего несколько минут и может использоваться на уроке математики в младших классах. Это хороший способ повторить или систематизировать знания о фигурах, немного отвлечься, потренировать зрительную память.

37. «Фотографируй… глазами!»

Цель: тренировка зрительной памяти.

Последовательность действий:

• Ребенку дается изображение комнаты, открытой местности, сказочного объекта. Оно должно содержать крупные и мелкие детали, которые отличаются цветом, местом расположения, количеством.

• Ребенок рассматривает картинку полминуты, стараясь запомнить максимум деталей.

• Картинка прячется, а ребенку задаются различные вопросы: «Сколько было…?», «Где находилась…?», «Какой самый большой предмет?», «Что было возле…?» и т. д.

Упражнение можно гармонично вплести в полотно урока, посвященному географическим объектам, изучению сказки.

38. Зеркальные рисунки

Цель: развитие буквенного гнозиса.

Для игры нужен листок бумаги в клетку. Взрослый и ребенок сидят лицом друг к другу. Лист бумаги разделен на два поля. Взрослый на своем поле рисует, например, домик с дверью, трубой и окном. В рисунках детали должны быть расположены с разных сторон, например: у домика дверь справа, дым из трубы идет влево. Задача ребенка – воспроизвести картинку на своем поле так, чтобы она полностью соответствовала исходной.

Инструкция: нарисуй так, чтобы то, что у меня справа, у тебя тоже было справа, то, что у меня слева, у тебя тоже было слева, то, что у меня вверху, у тебя тоже было вверху, то, что у меня снизу, у тебя тоже было снизу. Рисунки со временем можно усложнять, добавляя детали.

Можно также прописывать и буквы.

Далее ребенку можно предложить написать буквы, которые он путает, сопровождая их иллюстрациями: написать букву «б» и нарисовать возле нее, например, бабушку с клубком и банкой, собаку, клумбу, бегемота, березу и др. Если ребенок расположит на листе БаБушку выше, чем ДеДушку, он никогда не забудет, что у буквы «б» – хвостик вверх, а у буквы «д» – хвостик вниз. Если, например, ребенок путает буквы ш – и, нарисуйте вместе с ним широкую шубу на большей части листа, а в уголке – тонкую иголку, и проговорите, что «ш» – шире, чем «и».

39. «Найди отличия»

Цель: развитие буквенного гнозиса; формирование операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков букв.

Ребенку предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различий (карточки букв с различным написанием, различным изображением одних и тех же геометрических фигур и т. д.) и найти эти признаки различия, сходства.

40. «Буковки»

Цель: развитие буквенного гнозиса, развитие концентрации внимания.

Предлагают несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом (или подчеркнуть): – все буквы И; – все гласные; – одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.

41. Перечеркнутые буквы

Цель: развитие буквенного гнозиса.

Ученику требуется выявить буквы и назвать их, выделив из «зашумления

2.1.2 Направления и формы образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Направление работы	Количест-во часов в неделю	Время проведения	Используемые программы и технологии	Форма проведения	Специалист ФИО
Развитие моторной и графомоторной функции	1,5 часа	В течении года	- Все возможные игры и упражнения с мячами. Мячи могут отличаться по размеру, весу. Игры на бросание и попадание в цель (дартс, кольцеброс, боулинг и др.). - Упражнения со спортивными снарядами (фитбол, скакалка, обруч и т.п.) - Программа дополнительного образования по развитию мелкой моторики дошкольников «Наши пальчики» для детей с ОВЗ (автор Ложкина Н.А.) - Методическое пособие «Развитие мелкой моторики рук при подготовки ребёнка к письму» (автор Кочинова Наталья Максимовна) - Учебно-методическое пособие «Развитие мелкой моторики рук» (Барабуля Оксана Геннадьевна) - Методическая рассылка № 3/2023 «Крупная моторика у детей: что это такое и как она влияет на развитие ребенка» - Методические рекомендации для родителей по теме «Упражнения для развития крупной моторики» (автор учитель-дефектолог СРП Цыденова Б.Л.) - Методическое пособие. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. (Автор Куликовская Т.А.)	индивидуальная	Агрусева Э.А. Муратова Ф.В. Скачкова Н.С. Рахматуллина Л.Р.
Развитие зрительного восприятия	1,5 часа	В течении года	- Фокусировка взгляда: тренировка способности быстро переключать фокус зрения с ближнего объекта на дальний и обратно. - Работа с формами и фигурами: тренировка способности распознавать различные геометрические фигуры и их сочетания. - Тренировка остроты зрения: использование специальных заданий и упражнений для улучшения резкости и четкости зрения. - Развитие визуальной памяти: упражнения на запоминание и воспроизведение изображений и деталей. - Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие (Авторы: Г. В. Никулина, Е. Б. Быкова, Е. В. Замашнюк, И. Н. Никулина, Л. В. Фомичева). - «Сенсорика». Набор методических материалов для развития и коррекции восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста.	индивидуальная	Агрусева Э.А. Муратова Ф.В. Скачкова Н.С. Рахматуллина Л.Р..
Развитие слухового восприятия	1,5 часа	В течении года	- Музыкальные занятия: активное прослушивание различных музыкальных произведений разных жанров и стилей. - Упражнения на различение звуков: тренировка умения различать и классифицировать различные звуки и звуковые образы. - Развитие памяти звука: упражнения на запоминание и воспроизведение последовательности звуков, мелодий или ритмов. - Использование звуковых пазлов и игрушек: игры и упражнения, направленные на соединение аудиофрагментов для формирования цельного звукового образа. - Обучение фонематическому восприятию: тренировка способности различать и анализировать звуки речи для улучшения понимания и восприятия речи. - Развитие фонематического слуха и слухового восприятия (Автор: Праведникова Ирина Игоревна, Беловолова Элина Казбековна) - Слушать интересно. Развитие слухового восприятия. (Автор Сухова Ольга Александровна)	индивидуальная	Агрусева Э.А. Муратова Ф.В. Скачкова Н.С. Рахматуллина Л.Р.

2.1.3 Содержание коррекционной работы

Направление работы	Форма работы	Содержание работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	Очная	Данная деятельность направлена на исследование психических процессов с помощью серий специальных методик и проб. В ходе диагностики определяется морфо-функциональное состояние мозга, квалифицируются нарушения и выявляются количественные характеристики состояния высших психических функций (далее - ВПФ), происходит их топическое соотнесение с определенными областями мозга. Также можно определить целостный синдром нарушения ВПФ, который может быть обусловлен тем или иным нарушением одного или нескольких факторов, уровень реализации психических процессов, латерализацию патологического процесса. Кроме того, в ходе нейропсихологической диагностики выявляются поврежденные и сохранные звенья психической функции. После диагностики при выявлении патологии или дефектов осуществляется нейропсихологическая коррекция.	- Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля. - Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. - Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации. - Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей. - Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. - Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка. - Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающее	Очная	Комплекс специальных психологических методик, которые направлены на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребёнок мог в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать свое поведение. Нейропсихологическая коррекция предназначена для детей с самого раннего дошкольного и подросткового возраста. Особенно она показана при таких видах дизонтогенеза, как ранний детский аутизм, умственная отсталость (интеллектуальными нарушениями), задержка психического развития различных типов, общее нарушение развития, алалии, дизартрии, дизграфии, дислексии, СДВГ, ДЦП. В том числе, нейрокоррекция помогает и детям, испытывающим сложности в обучении в силу психологических причин (невротических расстройств, психосоматических расстройств, особенностей личности), при общем физическом недоразвитии, при школьной дезадаптации и стрессовых расстройствах.	Развитие моторной и графомоторной функции - повышение навыка праксиса позы при имитации отдельных движений взрослого; - улучшение состояния тонуса мелких мышц; - повышение навыка подражания действиям с предметами; - развитие мелкой моторики; - развивать зрительно-моторную координацию; улучшение навыка захватывать предмет щепотью и использовать указательный тип хватания; - улучшение навыка захвата карандаша; - совершенствование точности графомоторных навыков. Развитие зрительного восприятия - совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза; - улучшение навыка пространственной ориентировки на листе бумаги; - улучшение навыков анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков; - улучшение зрительной памяти; - развитие умения узнавать и называть величину, форму предметов; - развитие буквенного гнозиса. Развитие слухового восприятия - улучшение навыка восприятия и воспроизведения пространственных отношений, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции; - улучшение навыка ориентировки в линейном ряду; - развитие навыка дифференцирования различного типа восприятия их и воспроизведения; понимания смыслоразличительной функции интонации; - закрепление и автоматизация правильного произношения всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда; - улучшение навыка восприятия и воспроизведения темпо-ритмических и интонационных особенностей предлагаемых речевых образцов; - улучшение навыка выполнения графических заданий, ориентируясь на свойства звуковых сигналов;
Информационно-просветительское	Очная	В рамках информационно-просветительской деятельности специалист знакомит родителей с особенностями системы коррекционно-педагогической деятельности, раскрывает необходимость уточнения, развития и закрепления достижений и навыков в домашних условиях, обучает конкретным приемам работы с детьми, представляет сравнительные результаты диагностического обследования и динамического наблюдения за развитием ребенка, координирует совместные действия педагогов и семьи. Тематическое содержание просветительской работы определяется исходя из поступающих запросов родителей и педагогов, а также на основе годового планирования образовательной организации.	- повышение уровня мотивации к занятиям - улучшение визуально-пространственных навыков - повышение уровня самостоятельности - проведение различных формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса– родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Консультативное	Очная	Использование нейропсихологического метода в качестве сопровождения развития позволяет предотвратить не только появление симптомов, но и восполнить их на ранних стадиях и минимизировать вред, наносимый всей психической деятельности. Для того чтобы не усугубить ситуацию, необходимо объяснить родителям в чем проблема, как помочь ребенку справиться с ней, какими методами это сделать, разложить по полочкам все этапы работы, указать на наиболее эффективные способы коррекции. Донести до них, что занятия должны быть непрерывными. При общении с родителями нужно быть доброжелательным. Нужно не оценивать ребенка, а понять и помочь ему и его семье. Индивидуальное консультирование чаще всего осуществляется по запросу родителей и проходит в активной форме. Оно предполагает уточнение проблемы ребенка, его интересов, выяснение отношения родителей к дефекту ребенка, информирование о структуре дефекта, проблемных зонах и ресурсных возможностях ребенка. Успешный положительный результат коррекционно-педагогического процесса напрямую зависит от того, насколько грамотно будут построены отношения между учителем-дефектологом и родителями ребенка.	- Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья. - Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья. - Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Организация образовательной деятельности регламентируется СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).

2.1.4 Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов в процессе нейропсихологической работы

Специальные программы и методы диагностического направления:

• Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Под общей редакцией Т.В. Ахутиной , О.Б. Иншаковой

Специальные программы и методы коррекционно-развивающего направления:

• «Коррекция высших психических функций у детей с затруднениями в обучении» (автор МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»)

• Коррекционно-дефектологических занятий для 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 классы (автор: Ситникова М.Н. учитель-дефектолог)

• Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г Развитие восприятия у ребенка. – М., 2001

• Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников – С.-П., 2003

• Шевлякова И.Н. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.– М., 2003

• Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.– М., 2007

• Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.– М., 2002

• Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей, М: «Просвещение», 2009

• Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет : Пособие для логопеда: В 2-х ч., Ч.1 : Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - М: «Владос», 2003. Ч.2 : Формирование элементарного графического навыка. - М: «Владос», 2003.

2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанника

Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи.

Основной задачей работы с родителями ребенка является создание в семье атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития. Основные формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей: встреча-знакомство, анкетирование семьи.

• Информирование родителей о ходе коррекционно-развивающего процесса: индивидуальные консультации, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.

• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации детских праздников.

• Совместные занятия специалистов с ребенком и его родителями позволят вовлечь семью в процесс сопровождения, предварительно добившись некоторого уровня осознания ее членами того, что между ними нет нормального взаимодействия.

Также немаловажным является создание информационного стенда для родителей, что позволяет своевременно сообщать им о предстоящих мероприятиях, знакомить с новинками литературы для родителей, а также оказывать консультации по различным вопросам воспитания.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1 Психолого-педагогические специальные условия

Создание специальных условий для ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста осуществляются в целях решения комплекса коррекционно-развивающих задач в процессе индивидуального развития ребенка, динамического обучения и воспитания ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы обучения специалисты могут после проведения диагностики.

Именно потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

• учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

• использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);

• введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

• использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья обучающегося;

• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм)

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда является одним из условий, обеспечивающих качество образования. Научно обоснованная организация среды в целом определяет эффективность образовательного процесса в учреждении, создает благоприятные условия для развития личности и деятельности ребенка.

В научных исследованиях нет единых подходов в определении понятия «среда». Используются различные термины: развивающая предметная среда (С. Л. Новоселова); предметно-развивающая среда (В. А. Петровский); предметно-пространственная среда (Т. С. Комарова), предметно-игровая среда (Н. Т. Гринявичене и др.).

Как указывает С. Л. Новоселова, развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка.

Предметно-игровая среда обеспечивает удовлетворение потребностей детей в игровой деятельности посредством соответствующего наполнения, отвечающего интересам и склонностям детей. Она выступает стимулом к занимательной, эмоционально-окрашенной совместной деятельности специалиста и ребенка. По мнению О. А. Комаровой, предметно-пространственная развивающая среда представляет собой организованное пространство, включающее в себя специально подобранные игрушки, игровое оборудование, предметы мебели для осуществления специфических видов деятельности, игры, личностно-ориентированного взаимодействия.

В современном учреждении дошкольного образования предметно-пространственная развивающая среда должна отвечать требованиям:

1. Безопасность предполагает соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Одним из требований к отбору материалов и оборудования является обеспечение безопасности ребенка при его использовании. Оно должно быть устойчивым и прочным. Материалы, из которых изготовлено игровое оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям.

2. Насыщенность среды должна соответствовать возрасту ребенка и содержанию учебной программы. Насыщенность предполагает оснащение среды средствами обучения и воспитания, игровыми материалами, игровым и спортивным оборудованием и инвентарем; разнообразие материалов и оборудования обеспечивающее игровую, познавательную, творческую и двигательную активность, эмоциональное благополучие. Предметное окружение ребенка предоставляет возможность для развития движений, моторики, координации, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

3. Трансформируемость среды предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации (от меняющихся интересов и возможностей ребенка). Игровое пространство развернутой сюжетно-ролевой игры изменяется в соответствии с сюжетом новой игры-спутника.

4. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. Полифункциональность предполагает использование ребенком предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления в разных видах детской деятельности. Так, например, предметы-заместители (детали конструктора, коробки) активно используются ребенком в игровой деятельности, природные материалы (песок, плоды и семена) – в познавательной, игровой и художественной и др.

5. Вариативность среды предполагает наличие в ней различных пространств и разнообразных игровых материалов и оборудования, обеспечивающих свободный выбор. Под вариативностью среды понимается наличие мест и материалов для игры, конструирования, экспериментирования, объектов для наблюдений и исследований; сменяемость игрового материала, в зависимости от расширения круга детских интересов и возможностей; появление в среде новых, «незнакомых» предметов, стимулирующих их игровую, познавательную и творческую активность.

6. Доступность – возможность свободного доступа ребенка к играм, игровым материалам и оборудованию, обеспечивающим разнообразные виды детской деятельности. Соответствующее расположение мебели, игрового оборудования, свободные проходы позволяют каждому ребенку беспрепятственно взять материал и организовать совместную со взрослым или самостоятельную деятельность.

Учебное место для обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти обучающегося. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для индивидуальной формы обучения. С этой целью в помещении должны быть созданы специальные зоны: учебная-парты, учительский стол, шкафы, компьютер, доска меловая, интерактивная, книги для чтения, рабочие тетради, учебники, принадлежности для уроков, папки для технологии и ИЗО, глобус, дидактический материал; игровая-мягкая мебель, игрушки, настольные игры, журналы; зеленая-декоративные растения, информационные карты о растениях и животных, аквариум; информационная-плакаты, стенды(с информацией для родителей, о родном крае, дне именинника, дежурстве и т. п.).

При создании среды необходимо руководствоваться и современными требованиями к организации образовательного процесса. Для проведения занятий, игр, наблюдений специалист подбирает и размещает в помещении игрушки, материалы и оборудование для специально организованной и нерегламентированной деятельности ребенка. Он включает оборудование, игрушки, игровой материал, наглядные пособия, которые отвечают психолого-педагогическим, эстетическим, эргономическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям и нормам. Задача специалиста спроектировать развивающую предметную среду в соответствии с данным перечнем и содержанием учебной программы.

Требования к организации образовательного процесса:

• обеспечивать полноценное и своевременное развитие ребенка;

• побуждать ребенка к деятельности;

• способствовать развитию самостоятельности и творчества;

• обеспечивать развитие субъектной позиции ребенка.

3.3. Кадровые условия

Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривают следующие требования:

1) Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими и руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».

2) Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей вариант 1 АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и СИПР, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

3) В образовательной организации должна обеспечиваться непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.

Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 1 АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.

В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги), логопеды, психологи, специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, социальные педагоги, врачи (психиатр, невролог, педиатр).

В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно использование сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с обучающимися.

Педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог) должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования:

а) по направлению специальное (коррекционно-педагогическое) образование;

б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];

в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика;

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению специальное (дефектологическое) образование (степень/квалификация бакалавр).

Для работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) допускаются педагоги, имеющие уровень образования не ниже среднего профессионального:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).

Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь соответствующее медицинское образование.

Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки России. Все специалисты, участвующие в реализации индивидуальной коррекционной программы на основе АООП (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны владеть методами междисциплинарной командной работы.

В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации индивидуальной коррекционной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

При необходимости должны быть организованы консультации других специалистов, которые не включены в штатное расписание образовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.

Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка индивидуальной коррекционной программы, ее реализация и анализ результатов обучения.

Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по специальным индивидуальным программам развития организуется на дому или в медицинских организациях.

Администрацией образовательных организаций должны быть предусмотрены занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей.

Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны обладать следующими компетенциями:

• понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи обучающимся;

• знание этиологии умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), тяжелых и множественных нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;

• наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;

• учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;

• способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

• наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;

• определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;

• наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с родителями обучающихся;

• владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с взрослым;

• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.

Для административно-управленческого персонала образовательных организаций, в которых обучаются обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также для педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, участвующих в работе с данной группой обучающихся, обязательно освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов. Объем обучения – не менее 72 часов и не реже, чем каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

3.4. Материально-техническое обеспечение реализации программы

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса освоения АООП и индивидуальной коррекционной программы должно соответствовать специфическим требованиям стандарта к:

1) организации пространства;

2) организации временного режима обучения;

3) организации учебного места обучающихся;

4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);

5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся;

6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;

7) информационно-методическому обеспечению образования. Организация пространства.

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям. Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорнодвигательных функций, зрения. С этой целью территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной среды. В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в индивидуальной коррекционной программе, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.

Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.

Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.

Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.

Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.

Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.).

В связи с тем, что среди обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.

Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).

К ассистирующим технологиям относятся:

• приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;

• электронные адапторы, переключатели и др.

Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.

3.5. Планирование образовательной деятельности

Учебный план

Примерный учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее ― Учебный план), реализующих АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Выбор вариантов сроков обучения Организация осуществляет самостоятельно с учетом:

• особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;

• наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и материально-технические).

Календарно-тематический план

№	Тема	Содержание	Кол-во часов
Первичное обследование. Диагностика
1	Нейропсихологическая диагностика	Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой	1
Развитие общей моторики (5 ч)
1	Развитие точности и равновесия	- ходьба и маршировка в различных направлениях; - игры с передвижением; - игры с мячом; - игры: «перекрестные движения», «расскажи стихи руками» и т.д. - игры на сочетание речи с движением	1
2	Снятие мышечного напряжения		1
3	Развитие гибкости плавности движений		1
4	Развитие ритма и быстроты движений		1
5	Развитие переключаемости движений		1
Развитие мелкой моторики рук (12 ч)
1	Массаж, самомассаж	- массаж кистей (при помощи Су-Джок, прищепок, шишек и т.д.). - пальчиковые игры; - игры с предметами (игры с крупой, бусинами, пуговицами); - работа с карандашом; - графические диктанты.	3
2	Пальчиковая гимнастика		3
3	Развитие зрительно-двигательной координации		6
Развитие пространственной ориентации (17 ч)
1	Ориентировка в пространстве	- ориентировка лево, право, верх, низ, между, над, под и т.д.; - развитие направленных движений руки; - графические диктанты; -уточнение представлений о форме, величине, цвете; -уточнение пространственного расположения, букв, цифр, фигур; - формирование графического образа букв, цифр, фигур; - задания с «зашумленными» буквами; - отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; - конструирование букв, цифр, фигур.	2
2	Ориентировка на плоскости		3
3	Развитие объема зрительной памяти		2
4	Дифференциация букв имеющих кинетическое сходство		10
Развитие зрительного восприятия (12 ч)
1	Формирование зрительных способов обследования предметов	- Узнавание стилизованных изображений предметов; - Название контурных или силуэтных изображений предметов; - Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр; - Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала; - Запоминание последовательности визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; восстановление деформированного ряда (игры типа «Угадай, чего не стало», «Что изменилось?» и т.д.); - Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других; - Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях; - Расчленение буквенного или цифрового знака на составляющие элементы с последующим анализом; - Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям; - Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков; - Преобразование фигур, букв или цифр; - Сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта; - Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и т. д.	3
2	Формирование умений различать, выделять и сравнивать величину предметов		9
Развития слухового восприятия (13 ч)
1	Узнавание неречевых звуков.	При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков соблюдать следующую последовательность: - звуки природы; - звуки, которые издают животные и птицы/предметы и материалы; - транспортные шумы; - звуки, которые издают различные звучащие игрушки; - звуки детских музыкальных игрушек. Упражнения, способствующие формированию чувства ритма: - отхлопывание в ладоши (оттопывание ногой, отстукивание мячом об пол) простого ритмического рисунка по показу и по слуху; - повторение на звучащем инструменте прохлопанного ритмического рисунка; - ускорение и замедление ходьбы (бега) при изменении звучащей музыки; - выполнение движения в заданном темпе по прекращению подсчета или звучащей музыки; - ходьба с хлопками, ритмичными стихами, под удары барабана (бубна); - переход с ходьбы на бег (и обратно) при изменении ритма темпа, характера музыки; - поднимание рук вперед до ориентира без зрительного контроля под удары бубна; - воспроизведение ритма (или темпа) в движениях рук (по выбору детей); -выполнение имитационных упражнений под музыку разного характера: марш, колыбельная, полька и др.	2
2	Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз		2
3	Различение слов, близких по звуковому составу		2
4	Дифференциация слогов		2
5	Дифференциация фонем		2
6	Развитие навыков элементарного звукового анализа		3
Вторичное обследование. Диагностика

3.6. Режим дня и распорядок.

Расписание на 2025-2026 учебный год

1 урок	8:30 - 9:10
ЗАВТРАК
2 урок	9:25 - 10:05
3 урок	10:20 - 11:00
4 урок	11:15 - 11:55
5 урок	12:10 - 12:50
ОБЕД
6 урок	13:05 - 13:45
7 урок	14:05 - 14:45

В целях создания условий для организационного отдыха школьников, обеспечивающего безопасность их жизни и здоровья, реализации единого плана мероприятий в каникулярное время Министерство рекомендует следующие сроки проведения каникул:

- осенние каникулы - 25.10.2025 - 06.11.2025 (13 календарных дней);

- зимние каникулы - 30.12.2025 - 12.01.2026 (14 календарных дней);

- весенние каникулы - 28.03.2026 - 05.04.2026 (9 календарных дней);

Начало летних каникул определяется календарным учебным графиком общеобразовательной организации, а их общая продолжительность должна составить не менее 8 недель.

Окончание учебного года: 26 мая.

Приложение 1

Протокол обследования письма

Первичная диагностика по методике Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников»

Ф.И. Василиса Б. Возраст 12 лет

Школа Казанская школа № 61 для детей с ОВЗ

Задание 1. Напиши свое имя и фамилию

Оценка:

15 б - имя и фамилия написаны без ошибок;

10 б - в имени и фамилии не более 3 ошибок, фамилия и имя написаны фонетически правильно;

5 б - в имени и фамилии более 3 ошибок, правильно написано только имя или фамилия;

0 б - имя написано с ошибками, не написано ничего.

Всего – 6 баллов: 5 баллов – в имени и фамилии более 3 ошибок, правильно написано только имя или только фамилия; дополнительно – написание заглавной буквы (1 балл).

Задание 2. Напиши под диктовку буквы

А С У Ч Ё Ш Я Н Ю М Е Т Щ К Ц Г Э З

Оценка: Количество правильно написанных букв – 18. Из них согласных – 11; гласных – 7.

Всего – 18 баллов.

Задание 3. Напиши под диктовку слоги

ЛЁ БЯ ЗЕ ИНТ ТЬЕ ТАРЬ

Оценка: Количество правильно написанных слогов – 6. Дополнительно начисляются баллы за количество раздельно написанных слогов - 6. Всего – 12.

Всего – 8 баллов: количество правильно написанных слогов – 3; дополнительно – 5.

Задание 4. Напиши под диктовку слова

КОТ ДОМ СТУЛ ЮЛЯ ТЁРКА ИГРУШКА ЩИТ ДЕНЬ КУСТ ЕЛИ ПЕЧКА ОСЛИКИ

Оценка: Количество правильно написанных слов – 12. Дополнительно – 12. Всего – 24.

Всего – 20 баллов: количество правильно написанных слов – 8; дополнительно – 12.

Задание 5. Напиши под диктовку предложения

Катя мыла руки. У дома лужа.

Оценка:

Количество правильно написанных предложений – 2 б; Количество правильно написанных слов в 2х предложениях – 6 б; Дополнительно – 4 б; Слова, написанные раздельно – 6 б. Всего – 18 баллов.

Всего – 12 баллов: количество правильно написанных предложений – 0 б; количество правильно написанных слов в 2х предложениях – 4 б; дополнительно – 2 б; слова, написанные раздельно – 6 б.

Задание 6. Спиши слова

ДЫМ ВАТА ЗОНТ ЩЕПКА ДОМИКИ БОР РОЗА ЁЛКИ ФОРМА МАЙКИ

Оценка: Количество правильно списанных слов – 10.

Всего правильно списанных слов – 10.

Задание 7. Вставь пропущенные буквы

Ш..Р З..БЫ ..ТУЛ БУЛ..А КО..КА С..К К..НО КРА.. ЛАМ..А ЧА..КА

Оценка: Количество правильно написанных слов путем вставки – 10.

Всего правильно написанных слов путем вставки – 10.

Диктант «Осень»

Осень

Пришла осень. Ветер стал злым. На землю падают листья. Они греют корни растений. Часто стали идти дожди.

Оценка: Количество слов, написанных без ошибок и исправлений – 18. Самостоятельное исправление (по 0,5 б).

Всего – 5 баллов: количество слов, написанных без ошибок и исправлений – 5; самостоятельное исправление – 0.