Аооп, аоп, рас-зпр

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ШКОЛА № 96 ЭВРИКА-РАЗВИТИЕ

ИМЕНИ НАГИБИНА МИХАИЛА ВАСИЛЬЕВИЧА»

АДАПТИРОВАННАЯ (ИНДИВИДУАЛЬНАЯ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

со сложным дефектом (РАС и ЗПР)

воспитанника 4 группы

Маняев Ярослав Ильич

Ростов-на-Дону

2020-2021 год

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Индивидуальная программа составлена с учетом составления АООП с ЗПР и РАС МАОУ «Школа № 96 Эврика –Развитие» использовались специальные программы:

1. ООП. МАОУ «Школа № 96 Эврика –Развитие».

2. С.Г. Шевченко . «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».-

М.: «Школьная пресса»,2005. (Допущено Министерством образования Российской

Федерации).

1. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития»/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К.А. Логиновой.—СПб.:ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

2. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д., – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная педагогика).

3. Авторская программа «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» Н.Н. Ефименко (Украина, г. Одесса, 2000г).

Нормативной основой определения содержания образовательной программы дошкольного образования являются следующие документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

• Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

За основу коррекционной логопедической работы взята рабочая программа учителя-логопеда в части работы с детьми РАС и с ЗПР речевого развития.

Индивидуальная программа учитывает возрастные психологические особенности детей 6-7лет, структуру дефектаМаняев Ярослав (22.12.2014 г.р), его потенциальные речевые возможности, заключение и рекомендацииПМПК №1396 от 03.08.2020

Психолого-педагогическая характеристика: Маняева Ярослава Ильича:

социально-коммуникативное развитие

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с помощью взрослого.

познавательное развитие

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут (любит лепить, интересен конструктор)

художественно-эстетическое развитие

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

физическое развитие

Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

Речевое развитие.

Ребенок безречевой: системное недоразвитие речи у ребенка с ЗПР (+РАС)?

Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания.

психологические особенности (в том числе эмоционально-волевая сфера):

трудности в обучении, обусловленные парциальной несформированностью вербально-и невербального логического компонента высших психических функций, парциальной несформированности высших психических функций по смешанному типу.

Характеристика детей с задержкой психического развития и РАС.

Для определения целей и задач АООП значимо понимание клинико-психологических

особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития. Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организациии регуляции деятельности, в третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральнойнервнойсистемы,еерезидуально-органическаянедостаточностьилифункциональнаянезрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления. Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.

У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и, прежде всего, это трудности

переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов,проявляющаясявдвигательной,речевой,интеллектуальнойсферах.Наиболее

трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС. Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и педагогом (тьютором). Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а 11 также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его педагогом (тьютором) может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации. К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по

О. С. Никольской) относятся потребности:

• в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;

• в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

• в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с

ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;

• в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт

ребенка;

• в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;

• в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка;

• в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в

зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предметно пространственной образовательной среде;

• в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и

взаимодействия со взрослым;

• в сопровождении педагога (тьютора) при наличии поведенческих нарушений;

• в создании адаптированной образовательной программы;

• в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;

• в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, дефектологом и логопедом;

• в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем

мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;

• в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогамии детьми;

•

в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательной организации и с родителями нормально развивающихся детей;

• в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательной организации.

О. С. Никольской в 1985 — 1987 годах выделены четыре основные группы раннего детского

аутизма. Критериями деления избраны характер и степень нарушения взаимодействия с внешней средой — по существу, тип самого аутизма.

Незрелость мыслительных операций.

Строение артикуляционного аппарата:

Губы: тонкие

Зубы; Редкие

Язык; подьязычная связка короткая, маленький язык.

Целевые ориентиры освоения ИОП

Оказание практической помощи специалистам и родителям в развитии речи неговорящих детей.

является проектирование модели образовательной, коррекционно-развивающей и психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи: 

Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются:

. стимулирующих речевое развитие:

– установить зрительный контакт;

– имитировать основные движения;

– имитировать действия с предметами;

– имитировать мелкие и точные движения;

– имитировать произносительные движения;

– выполнять единичные команды;

– узнавать знакомых людей;

– указывать на желаемый предмет;

– развивать понимание речи;

– развивать языковые способности;

– развивать коммуникативные способности.

В работе с детьми с расстройствами аутистического спектра не-

обходимо придерживаться нескольких основных правил.

Основанием разработки рабочей программы являются нормативные документы федерального уровня и локальные акты МАОУ «Школа № 96 Эврика – Развитие имени М.В. Нагибина»

• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

• Областной закон об образовании в Ростовской области от 29 октября 2013 года;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

• Письмо Минобразования России от 27.03.2000 № 27/901-в «О психолого-медико педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";

• Письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 № 24/4.4.1-4851/м «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ»;

• Письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области

• Письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 13.05.2015 № 24/32-2998/м «Методические рекомендации по организации логопедической помощи в системе образования РО»;

• Образовательной программой МАОУ «Школа №96 Эврика-Развитие» им.

• М. В. Нагибина на 2020-2021 учебный год;

• Учебным планом МАОУ «Школа №96 Эврика-Развитие» им. М. В. Нагибина на 2020 -2021 учебный год;

• Годовым календарным учебным графиком МАОУ «Школа №96 Эврика-Развитие» им. М. В. Нагибина на 2020 - 2021 учебный год.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Коррекционно-развивающая область

Программа работы психолога по развитию познавательной сферы и навыков взаимодействия прилагается (Приложение 1).

Программа логопедической работы разработана на основе рабочей программы учителя-логопеда с учетом «Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития и РАС» под ред.Пособие для логопедов и родителей / В.С. Сандрикова; Под науч. ред. О.В. Елецкой. — М. : Редкая

птица, 2019 — 80 с. — (Серия «Начинаем говорить»).

План индивидуальной логопедической коррекционной работы с Ярославом

на 2020- 2021 учебный год

№ п/п

Основные направления логопедической коррекционной работы

Виды занятий

Примеча­ние

1

Развитие артикуляционной моторики: - регуляция тонуса языка

— артикуляционные упражнения;

— логопедический массаж;

— самомассаж языка, губ + термо - аппликации языка

Индивидуально

2

Формировать правильное звукопроизношение звуков:

Формировать произносительные навыки в зависимости от этапа работы над звуком: вызывание речи.

3

*Учить различать на слух гласные и согласные звуки.

*Учить выделять гласный и согласный звук в словах звуковые сочетания и т.д.

* Стимуляция речевой и психической активности.

* Совершенствование способности к подражанию действиям взрослого, сверстников.

* Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности : разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков и т.д.

Индивидуально

4

Уточнение, пополнение и обогащение словаря по лексическим темам согласно программе.

5

* Формирование мотивационно - побудительного уровня речевой деятельности

Индивидуально

6

* Формирование внутреннего и внешнего лексикона, обеспечивающего минимальное общение

Индивидуально

7

Формирование и развитие коммуникативной, познавательной и

регулятивной функции речи

* Формирование первоначальных навыков грамматического ( морфологического и синтаксического) структурирования речевого сообщения. *

Профилактика возникновения вторичных речевых нарушений.

- систематичность проведения занятий

- опора на разные модальности ( зрительную, слуховую, тактильную и т.д.)

- опора на разные виды деятельности ребенка, постоянная смена видов деятельности в течение занятия

- вариативность наглядного и дидактического материала для детей и др.

-игр и упражнений, активизирующих все высшие психические функции ребенка;

- самостоятельной игровой деятельности;

- игр, формирующих структуру речевой деятельности на всех ее уровнях ( от мотивационно - побудительного до исполнительного);

- особым образом организованной коррекционно-развивающей среды.

Индивидуально

8

Совершенствование психологической базы речи:

расширение объема зрительной и слуховой памяти;

9

Развитие и совершенствование моторного развития (мелкой моторики пальцев рук, общей моторики)

Индивидуально

10

Развитие речевого голоса и дыхания, просодической стороны речи

Индивидуально

11

Уточнение пространственно-временных представлений, собственного тела, ориентировки во времени и пространстве.

Индивидуально

12

Развитие речевой памяти

Индивидуально

13

Развитие понимания речи

Индивидуально

Предполагаемые результаты логопедической работы

В итоге логопедической работы Ярослав должен научиться:

• развитие понимания речи, простейших инструкций (дай ручку, покажи носик);

• побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка. Здесь применяются различные виды пряток (ищем игрушку, часть тела, самого ребенка), рассматривание семейных фотографий;

• побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса (Что это?, Что там?). Используются книжки-раскладушки, игрушки в сухом бассейне, в коробочке, в завернутой бумаге. Главное — привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию, выраженную междометиями (ой, ай, уу), расположить к речевому подражанию, повторению наряду с лепетными обычных слов (ля-ля, сова);

• работа над пальчиковой и артикуляционной моторикой, дыханием, уточнением (но не постановкой) отдельных звуков раннего онтогенеза, развитием речевого слуха и внимания, формированием умения передавать простейшие ритмы, уточнением и расширением пассивного словаря по лексическим темам, объединенным общей ситуацией (Мы играем; Мы едим; Моя комната);

• развитие сенсорной базы (цвет, форма, размер, количество);

• стимуляция развития зрительного и слухового внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация коррекционно-развивающей работы (РАС, ЗПР речевого развития)

Цель – создание условий для полноценной социальной адаптации ребенка с РАС и развития

его потенциала.

. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей

ребенка с РАС и заключений ПМПК.

содержание работы ;

Приоритетным для ребенка с проявлениями аутизма являются следующие направления:

1 Коррекция эмоциональной сферы.

2 Формирование поведения.

3 Социально-бытовая адаптация.

В процессе общения с ребенком с РАС следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:

1 Необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая

тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;

2 По возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами;

избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;

3 Учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов

его стереотипные пристрастия;

4 Помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо

недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для

упорядочения поведения .Коррекционная помощь детям с РАС требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.

*Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель – формирование навыков поведения соответствующего общепринятым нормам.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формировать у ребенка представления о себе;

• формировать социальные навыки (приветствовать, прощаться, понимать смысл слов «можно»,

«нельзя», «хорошо», «плохо»), и навыки самообслуживания (надеванию и снятию одежды,

убирать предметы и вещи по своим местам);

• формировать невербальные формы общения;

• формировать умения действовать совместно со взрослыми.

*Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель — формирование познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными

возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания,

памяти.

Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного мышления.

*Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель – формирование элементарных коммуникативных навыков.

Задачи развития речи:

• учить невербальным формам коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера;

• учить понимать и использовать указательные жесты;

• учить понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми»;

• формировать предпосылки активной речи, вызывать и развивать голосовые реакции;

• развивать способность понимать речь взрослого;

• учить пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные движения

рукой за другим человеком. Развитие речи у ребенка осуществляется во всех видах деятельности:

игра, непосредственно образовательная деятельность по двигательной активности, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыкально-художественная деятельность; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.

*Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель – формирование интереса к изобразительной и музыкальной деятельности.

• стимулировать развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета,

композиции;

• развивать манипулятивную деятельность и координацию рук;

• учить слушать музыку, подпевать, выполнять музыкально-ритмические движения, игре на детских музыкальных инструментах.

*Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие

двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Общие задачи:

• учить подражать движениям и действиям взрослого: ходить по прямой дорожке за мячом,

ходить между предметами «змейкой», перешагивать через предметы;

 учить ловить и бросать мяч двумя руками;

• учить бросать мячи в цель (в корзину).

При затруднениях используются совместные действия взрослого с ребенком.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач.

Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий.

Время для:

• непосредственно образовательной деятельности;

Групповые занятия по образовательным областям в соответствии с расписанием ООД группы №4;

График индивидуальной работы специалистов ПМПкМАОУ «Школа № 96 Эврика – Развитие имени М.В.Нагибина»

• образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

• взаимодействия с семьями детей по реализации программы

• материально-техническое обеспечение;

• обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Условия реализации индивидуальной образовательной программы

Психолого-педагогические (комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанника специалистами ПМПк);

Материально-технические (специальное оборудование – нет, не нуждается);

Организационные (создание специальной предметно-развивающей среды, специального режима в определенные периоды времени, нуждается).

10