Аналитический отчет

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

Камышловский городской округ

Аналитический отчет

за межаттестационный период

2011-2015 годы

Составитель:

Тюшева Любовь Васильевна

Должность: учитель

географии и биологии

Камышлов

2015

Содержание

Введение……………………………………………………………. 3-4

1. Аналитическая часть…………………………………………… 5-23

1.1. Методологические основы развития информационной

компетентности школьников ……………………………………… 5-8

1.2. Анализ развития информационной компетентности ……… 8-10

1.3. Анализ системы работы и результаты развития

информационной компетентности школьников в учебной

и внеклассной деятельности ……………………………………… 10-20

1.4. Мониторинг профессионального роста педагога в

межаттестационный период ……………………………………….. 20-23

2.Проектная часть…………………………………………………… 24- 25

Заключение…………………………………………………………… 26-27

Список литературы………………………………………………….. 28

Приложение………………………………………………………….. 29

Введение

Для современного российского общества актуальными являются проблемы формирования личности, способной жить и эффективно трудиться в новых социально-экономических условиях. В результате глубоких преобразований во всех сферах нашего общества человеку всё труднее стало ориентироваться в огромном потоке информации, трудно формировать собственный взгляд на происходящие события. В этих условиях школьные предметные знания являются обязательной, но недостаточной целью образования.

Сегодня гораздо важнее и сложнее привить учащимся умение самостоятельно "добывать", анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и социализации в информационном обществе с развитой сетевой и коммуникационной инфраструктурой, обеспечивающей быстрый доступ к информации, её получение, использование, удовлетворение многих личностных и социальных запросов и потребностей. Естественно, методы обучения изначально должны быть ориентированы на новые подходы к обработке информации и направлены на формирование и дальнейшее развитие информационной компетентности обучающегося.

Таким образом, в настоящее время есть все основания говорить о необходимости формирования новой информационной компетентности, которая стала элементом общей культуры человечества. Ее основой должны стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению российских ученых, информационная компетентность в ближайшем будущем станет важным фактором развития каждой личности в целом. И одним из средств формирования информационной компетентности обучающихся является проектная технология.

Однако при работе над проблемой по формированию информационной компетентности школьников, я выявила ряд противоречий между требованиями образовательной среды и существующим уровнем информационной компетентности школьников:

- между требованиями ФГОС и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических технологий, дидактического материала, контрольно-измерительных материалов, мониторинга.

- между непрерывно пополняющимися, развивающимися образовательными запросами школьников в получении информации и реальной педагогической деятельностью школы, недостаточно ориентированной на индивидуальные потребности учащихся в новых источниках информации;

- между необходимостью подготовки пользователей информации, владеющих эффективными навыками самоообразования в условиях информационного общества и недостаточным уровнем их информационной компетентности.

На основании выделенных противоречий, анализа психолого-педагогической литературы проблема исследования, заключается в подборе и осмыслении педагогических технологий, средств и методов, обеспечивающих повышение уровня сформированности информационной компетентности.

Вышеизложенное обусловило выбор темы аналитического отчета: «Формирование информационной компетентности обучающихся через использование проектной технологии на уроках и во внеурочной деятельности». Актуальность выбранной темы подтверждает Стандарт второго поколения. В Стандарте второго поколения выделена программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся и дана краткая ее характеристика.

Объект аналитической деятельности: специфика организации процесса по формированию информационной компетентности школьников через использование проектной технологии на уроках и во внеурочной деятельности.

Предмет аналитической деятельности: система работы педагога за межаттестационный период по формированию информационной компетентности школьников средствами проектной технологии.

Цель аналитического отчета: проанализировать систему работы по формированию информационной компетентности школьников средствами проектной технологии с точки зрения профессионального мастерства.

Для реализации цели поставлены следующие задачи:

1. Повысить педагогическое мастерство за счет внедрения проектной технологии в образовательный процесс, как эффективного средства формирования информационной компетентности (познавательных и регулятивных УУД) школьников;

2. Повысить квалификацию за счет изучения различных современных педагогических технологий, способствующих формированию информационной компетентности школьников;

3. Обобщить, систематизировать, представить опыт работы по использованию проектной технологии как средства по формированию информационной компетентности школьников.

4. Вычленить проблемы и определить стратегию профессионального развития в последующий межаттестационный период.

Поставленные задачи реализовывались через направления:

- учебная и внеклассная деятельность,

- работа с социальными партнерами,

- самообразование.

1. Аналитическая часть

1.1. Методологические основы развития информационной компетентности школьников.

Образование должно быть ориентировано на будущее. А будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации. При увеличении объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. Современное представление о качественном образовании включает в качестве необходимого элемента свободное владение информационными технологиями. Соответственно, школа должна давать ученику широкий выбор информации и способы работы с ней.

Проблема компетентностного подхода в образовании была обозначена в педагогической науке в 1960-70 годы. Именно в этот период в научный аппарат была введена категория «компетенция» и созданы предпосылки для разграничения понятий «компетентность/компетенция.» В 1980е ученые стран Европейского Союза на основании работ П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна ввели понятийную систему компетентностного подхода, позволяющую объяснить явления объективной действительности.

В декабре 2001 года была утверждена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в соответствии с которой общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся , то есть современные ключевые компетентности, которые определяются как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Впервые на официальном уровне термин «ключевые компетентности» появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» (1992) Задача проекта состояла в том, чтобы оценить цели, содержание образования и механизмы оценки уровня учебных достижений школьников в странах-членах Совета Европы. В рамках данного проекта были сформулированы ключевые компетентности (способность и готовность),представленные в виде глаголов действия: изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. В 1996 году на симпозиуме «Ключевые компетентности для Европы», проведенном Советом Европы в г. Берне (Швейцария), были выделены пять ключевых компетенций современных выпускников: политические и социальные, связанные с жизнью в многокультурном обществе, связанные с возникновением информационного общества, относящиеся к владению устным и письменным общением более на одном языке, способность учиться на протяжении всей жизни.

Спектр компетенций, выделяемых различными авторами в качестве ключевых, достаточно разнообразен. Профессор Б. Оскарссон определяет ключевые компетентности как базовые навыки (личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые могут быть выражены в различных формах и многообразных ситуациях деятельности и социальной жизни) и выделяет среди них такие: коммуникативные способности и навыки; способность к критическому мышлению; способность работать самостоятельно; самосознание и самооценка.

Известный российский педагог Г.К.Селевко¹ употребляет понятие «ключевые суперкомпетентности» и предлагает в их числе: математическую, коммуникативную, социальную, продуктивную, нравственную, профессиональную, профильную, автономиназационную.

Мне представляется, что в контексте темы «проектная деятельность обучающихся» наиболее весомой будет классификация А.В.Хуторского, которую можно рассмотреть с позиций требований ФГОС второго поколения. Автор выделяет набор из семи компетенций, в который входят:

- ценностно-смысловая

- общекультурная

- учебно-познавательная

- информационная

- коммуникативная

- социально-трудовая

- компетенция личностного самосовершенствования

Таким образом, ключевые компетентности – базовые (основные, общие, ведущие, универсальные) компетенции, которые входят в состав всех специальных предметных компетенций и служат основой для их формирования.

Компетентностный подход в образовании – обеспечение взаимосвязи академических знаний и практических умений; система принципов, форм, методов, обеспечивающих создание ситуаций и поддержку действий, ориентированных на освоение умений и обобщенных способов деятельности.¹

Компетентность – способность обучающегося применить полученные знания, приобретенные умения и навыки, освоенные способы деятельности, а также личные качества для достижения поставленной цели в условиях, от стереотипных.

Информационная компетентность по А.В.Хуторскому² – умения и навыки учащихся по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и окружающем мире: самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

В стандарте Второго поколения ключевые компетентности формируются через УУД (универсальные учебные действия).

_________________________

1Селевко Г.К.Компетентности и их классификация. [Электронный ресурс] URL:/htth://matem.uspu.ru

²Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования.// Народное образование. – 2003. - №5.

УУД – совокупность личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных действий обучающихся, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Личностные направлены на жизненное самоопределение, ориентирование в социальных ролях, личностное и профессиональное самоопределение, нравственно-этическое оценивание, ориентацию в межличностных отношениях. К регулятивным УУД относятся целеполагание, контроль, оценка, планирование, прогнозирование, коррекция, волевая саморегуляция. Познавательные УУД направлены на решение проблем учебного, творческого и поискового характера: поиск и выделение необходимой информации, применение методов компьютерного поиска, извлечение необходимой информации из текстов, умение структурировать знания, анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинно-следственных связей, поиск путей решения проблемы, формулирование проблемы. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, умение выражать свои мысли, совместный поиск и сбор информации, разрешение конфликтов.

Сегодня школьное образование должно ориентироваться не только на объем сообщаемых сведений, но и на умение самостоятельно добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания.

Государственный образовательный стандарт предъявляет следующие требования к уровню подготовки выпускников среднего полного образования:

по географии:

уметь находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными ресурсами, необходимыми для жизни и деятельности населения; демографической ситуации в России, размещения основных хозяйственных отраслей и производств, тенденций их развития;

по биологии:

уметь находить: в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;

Изучив литературу по данной проблеме, я пришла к выводу, что существует много различных технологий, через использование которых можно формировать информационную компетентность школьников: коммуникативные, информационные, проектная, проблемное и интегрированное обучение. Из всех этих технологий, на мой взгляд, именно проектная технология больше направлена на формирование информационной компетентности школьников. В чем же достоинства проектной технологии:

- учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, объект, модель, предмет, которую они сделали своими руками, вложили в нее свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно;

- учащиеся учатся работать с различными источниками информации: искать информацию, анализировать, представлять в различных видах;

- развиваются творческие способности учащихся, они учатся решать новые нетиповые задачи;

- развиваются индивидуальные способности, личностные качества;

- развивается социальный аспект личности учащегося.

Проектная работа полностью ориентирована на учащегося как субъекта учебно-исследовательской проектной деятельности. Проектная деятельность ориентирована на потребности и интересы учащегося в области изучения и исследования предметной области: от постановки цели до оценки конечного результата продукта. Учащийся является инициатором, организатором, исполнителем и контролирующим субъектом, принимает на себя ответственность за выполнение и конечный результат проекта. Как участник и член проектной группы учащийся может принимать на себя различные социальные роли – лидера, исполнителя, организатора и др.

Метод проектов способствует формированию информационной компетентности учащихся, развитию критического мышления школьников, т.е. такого восприятия многообразия объектов, процессов и явлений окружающего мира, которое способствует формированию умений анализировать, прогнозировать, критически мыслить, экспериментировать, моделировать, систематизировать жизненные ситуации, эффективно используя современные информационно-коммуникационные технологии, а значит учиться быть успешными.

1.2. Анализ сформированности информационной компетентности школьников.

Для современного российского общества актуальными являются проблемы формирования личности, способной жить и эффективно трудиться в новых социально-экономических условиях. В результате глубоких преобразований во всех сферах нашего общества человеку всё труднее стало ориентироваться в огромном потоке информации, трудно формировать собственный взгляд на происходящие события. В этих условиях школьные предметные знания являются обязательной, но недостаточной целью образования.

Сегодня гораздо важнее и сложнее привить учащимся умение самостоятельно "добывать", анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и социализации в информационном обществе с развитой сетевой и коммуникационной инфраструктурой, обеспечивающей быстрый доступ к информации, её получение, использование, удовлетворение многих личностных и социальных запросов и потребностей. Естественно, методы обучения изначально должны быть ориентированы на новые подходы к обработке информации и направлены на формирование и дальнейшее развитие информационной культуры обучающегося.

Задача педагога обучить учащихся способам получения информации, ее переработки и использования.

Первым этапом в исследовательской работе явилось определение уровня развитости информационной компетентности учащихся 6 класса.

Педагогическая оценка результатов уровня развитости информационной культуры у шестиклассников была осуществлена с помощью методики Шевердина Игоря Вячеславовича
старшего преподавателя кафедры информатизации образования Курского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Он предлагает оценивать уровень сформированности информационной компетентности школьника по следующей  совокупности критериальных показателей:

- состояние информационного самосознания (эрудированность; понимание и принятие ценностей информационной деятельности; применение информационных ресурсов для самообразования);

- развитость информационно-технологических навыков (применение информационных технологий в решении актуальных задач);

- творческая активность и самостоятельность (участие в проектной деятельности, создание собственных информационных продуктов; способность осуществлять выбор и привлекать необходимые информационные ресурсы);

- эмоциональное отношение к информационной деятельности (наличие интереса к информационной деятельности; удовлетворенность результатами собственной информационной деятельности);

- успешность и эффективность информационной деятельности (наличие достижений в сфере информационной деятельности; участие в совместных с другими специалистами проектах).

Каждый из показателей оценивался от 0 до 2 баллов.

0б – данный показатель отсутствует;

1б – данный показатель имеется, но выражен слабо;

2б – данный показатель выражен достаточно сильно.

Таким образом, максимальное количество баллов, которое может получить учащийся равно 10, а минимальное – 0.

На основе этих показателей можно  выделить три уровня сформированности информационной компетентности школьника:

критического,  допустимого, оптимального.

8-10 баллов – оптимальный уровень;

4-7 баллов – допустимый уровень;

0-3 балла – критический уровень.

Результаты входной диагностики учащихся 6 класса (приложение № 1 ) показали, что

Оптимальный уровень имеют – 3 человека

Допустимый уровень имеют – 12 человек

Критический уровень имеют – 10 человек

Из результатов диагностики видно, что слабо сформированы информационно-технологических навыки: успешность и эффективность информационной деятельности. Ближе к допустимому уровню сформирован такой показатель как, состояние информационного самосознания (эрудированность; понимание и принятие ценностей информационной деятельности; применение информационных ресурсов для самообразования).

Исходя из результатов данной диагностики я поставила перед собой цель обосновать и доказать результативность использования проектной технологии при формировании информационной компетентности школьников.

Соответственно цели определила задачи:

- выявить возможности проектной технологии для развития информационной компетентности;

- проанализировать полученный в ходе работы результат и сделать выводы.

1.4. Анализ системы работы и результаты развития информационной компетентности школьников через использование проектной технологии в образовательном процессе.

Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности. Как и любой метод, он может быть реализован с помощью различных средств обучения и, не в последнюю очередь, с использованием новых информационно-коммуникационных технологий. Внедрение новых педагогических технологий в реальную образовательную практику поможет изменить саму парадигму образования, и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать весь спектр возможностей, заложенных в новых педагогических технологиях. ¹

Школьный курс географии и биологии, теоретически и практически приближен к жизни и потребностям учащихся, что позволило на основе высокого познавательного интереса к предмету сформировать систему работы по овладению навыками информационной компетентности в учебной и внеучебной деятельности через внедрение проектной технологии.

Начинаю работу по данной проблеме с анализа и корректирования программного обеспечения. Провожу корректировку рабочих программ по географии и биологии. Темы для проектирования выбираю те, которые интересны учащимся, по которым учащиеся задают много дополнительных вопросов, и ответы на которые можно найти в различных источниках информации.

Например, по биологии в 8 классе на изучение темы «Органы чувств и анализаторы» отводится 5 часов, я планирую изучить эту тему за 4 часа, используя проектную технологию. Освободившийся 1 час использую на повторение изученного за год. (См. прил. № 2 )

По географии на изучение темы «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы» отводится 5 часов. Я планирую изучить эту тему за 4 часа, используя проектную технологию. В результате создано 4 мини-проекта.

Совершенствую и учебно-методическую базу для преподавания предметов. Кроме традиционных учебников использую презентации, видеоролики, которые разработала сама и создали учащиеся (См. прил. № 5 ). Для реализации проекта разработала методические рекомендации «Как создать проект» (См. прил. № 4 ), разноуровневые дидактические карточки (См. прил. № 12), тесты, КИМ (См. прил. № 7), подобрала сайты Интернета (См. прил. № ), купила учебные диски. Создала контрольно-измерительные материалы «Карта оценивания проекта». (См. прил. № 10) Существуют комплексные Карты оценивания, но я внесла блок по которому можно оценить уровень развитости информационной компетентности школьников.

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени. Ориентирован на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую

______________________

¹Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2001. – с. 145.

деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. ( Е.С. Полат)

Работу над учебным проектом я провожу в несколько этапов:

1. При планировании учебного материала на год выбираю темы для проектирования и класс. (См.прил. )

2. Формулирую основополагающий вопрос и проблемные вопросы учебной темы. Например, в 8 классе по географии при изучении темы «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы», ставлю основополагающий вопрос и несколько проблемных вопросов.

Что дают человеку биологические ресурсы?

- Что дают человеку животные?

- Что дают человеку растения?

- Нужны ли человеку минеральные ресурсы?

- Для чего человек использует рекреационные ресурсы?

3. Формулирую дидактические цели и методические задачи проекта.

Например, формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.

4. Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся).

Учащиеся самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта.

Например, в 8 классе по географии по теме «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы» учащиеся формулируют следующие проблемы:

- Все ли растения человек использует для лечения?

- Как рекреационные ресурсы влияют на здоровье человека.

- Овощи: польза и вред для организма человека.

5. Выдвижение гипотез решения проблем учащимися.

Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем в ходе исследования они подвергаются проверке.

6. Определение учащимися творческого названия проекта. («Чудо-уголок», «Звери, которые нас одевают», «Необычные овощи», «Фито-чай» и др.)

7. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов. Учащиеся делятся на мини-группы по желанию или по выбору учителя.

8. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.

Учащиеся придумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов, создания видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования.

9. Обсуждение с учащимися возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования – в школьной (городской) библиотеке, в интернете или электронной энциклопедии.

10. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.

11. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.

Форма презентации может быть любая: газета, буклет, сборник, информационный бюллетень, сценарий, веб-сайт, мультимедийная презентация, кроссворды и др.

12. Защита полученных результатов и выводов.

Каждой группе на представление полученных результатов предоставляется до 5 минут. Далее – ответы на вопросы присутствующих.

13. Оценивание результатов проекта учителем или самооценка.

Так, в 8 классе по географии, учащиеся работали над созданием проекта по теме «Дальний Восток: край контрастов». Проект рассчитан на три урока.

На первом уроке формирую понятийный аппарат с использованием словарей, каталогов, указателей, справочников.

Предлагаю учащимся найти значение терминов.

- Что означают следующие термины: природный комплекс, уникум, вулкан, вулканизм, вулканология, вулканологи, гейзеры, контрасты, сопки, увалы, туфы, хребты, муссоны, тайфун, цунами, эндемики, реликтовые растения, ландшафт.

- Кто такие? В.Атласов, В.Беринг, Н.М.Пржевальский, В.К.Арсеньев.

На втором уроке формирую базовые умения и навыки информационной культуры: поиск, изучение и анализ информации, применение информации и выбор формы ее представления, обмен деятельностью и информацией с использованием ИКТ.

При изучении нового материала класс делю на 5 групп, каждой группе предлагаю дать характеристику природного комплекса Дальнего Востока по плану:

1. Географическое положение.

2. Кто изучал, открыл территорию.

3. Рельеф (горы, равнины, вулканы, землетрясения).

4. Полезные ископаемые.

5. Климат. (какой сезон благоприятен для туристов, когда лучше поехать туристам).

6. Что надеть, что взять с собой.

7. Природные уникумы – что можно посмотреть.

8. Чем можно заняться (рыбалка, восхождение на вершину, охота, ванна с теплой водой).

Учащиеся ищут, изучают, анализируют различные источники информации: энциклопедии, ресурсы Интернета, научно-популярную литературу, статистические материалы, печатными изданиями, газеты, журналы, СМИ и др. Информацию записывают в виде конспектов, заметок, тезисов, выписки основных положений. Выбирают форму представления полученной информации.

На третьем уроке развиваю навыки целенаправленного применения элементов информационной культуры в учебной деятельности: составление плана информационного сообщения, выбор формы его изложения и представления, установление ассоциативных и практических связей между информационными сообщениями.

На третьем уроке учащиеся представляют проекты в виде:

1 группа – презентации «Прекрасный остров Сахалин»

2 группа – буклета «Чукотка – сказка в реальности»

3 группа – сборника «Чудеса Приморского края»

4 группа – газеты «Дикая природа Камчатки»

5 группа – «Кодекс туриста»

Все проекты оцениваются по определенным параметрам, которые представленны в Карте оценивания. (См. прил. № )

Учащиеся, включенные в проектную деятельность, узнают новое не от учителя, они открывают его сами. Учитель лишь только помогает им наиболее полно раскрыться и развить собственные идеи. Учащиеся учатся работать с различными источниками информации: словарями, справочниками, энциклопедиями, статистическими материалами, печатными изданиями, энциклопедиями, газетами, журналами, СМИ, музейными экспонатами, гербариями, коллекциями, ресурсами интернета, первоисточниками, электронными ресурсами и др.

При работе с различными источниками информации использую различные приемы работы с ней: чтение и анализ текста, составление плана, тезисов, конспектирование, составление каталогов, выписки основных положений, изучение архивных документов, анкетирование, интервью и др. Учащиеся представляют различные формы презентации: газета, буклет, сборник, информационный бюллетень, фотографии, справочник- определитель растений, сценарий, веб-сайт, мультимедийная презентация, кроссворды, ребусы, классные часы и др.

Ежегодно мои учащиеся участвуют городской защите исследовательских

проектов, занимают призовые места. Результаты представлены ниже:

Муниципальный уровень:

2012 – Рахманина М. участие, 2013 - Ломакина В. Петрушко А. – 2 место, Максимов В. – 3 место, 2015 – Пестова К. – 3 место, Максимов В. – участие, Петрушко А., – 2 место

Окружной уровень:

2013 – «Интеллект XXIвек» (Ломакина В. Петрушко А. – 2 место, Максимов В. – 3 место), 2014 - «Интеллект XXI век» ( Петрушко А. – участие, сертификат)

Над ними мы работаем в течение года или двух лет. Использую этапы работы над проектом, предложенные Е.С. Полат. (См. прил. № )

В результате выполнения намеченных действий, на основании мониторинга, можно констатировать следующие результаты моей деятельности.

В межаттестационный период ежегодно сохраняется уровень успеваемости 98-100%, количество обучающихся, успевающих по географии и биологии на «4» и «5», составляет 57-59%

Из анализа результатов качества образования можно сделать вывод, что повышению качества образования обучающихся способствовало использование в обучении эффективных образовательных технологий: информационно-коммуникативных, информационных, здоровьесберегающих, игровых, проектной, индивидуального и дифференцированного обучения. Дифференциация и индивидуализация  образовательного процесса была направлена на развитие творческих, интеллектуальных способностей и исследовательских навыков школьников. Разрабатываю дидактические карточки, задания для школьного и городского тура предметных олимпиад, административные контрольные работы, составляю мультимедийные презентации и электронные пособия к урокам (видеоролики, электронные тесты). Для повышения мотивации к учебному предмету и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках использую различные методы и приемы: работа в группах, парах, работа с интерактивной доской и компьютером, со справочным материалом, графиками, схемами, контурными картами, гербариями, коллекциями и др. Провожу нетрадиционные уроки: урок-игра, урок-путешествие, урок-семинар, урок-суд, урок-исследование.

Специфика образовательного учреждения состоит в обучении кадетских классов, в формировании гражданско-патриотических качеств личности, поэтому в рабочей программе я уделяю значительное внимание патриотическому воспитанию учащихся.

Развитие интеллектуального, творческого потенциала, исследовательских навыков, информационной компетентности обучающихся происходит через участие в школьных, городских, областных, всероссийских мероприятиях (конкурсах, олимпиадах, защите исследовательских проектов, краеведению).

Ежегодно мои учащиеся принимают участие в городских олимпиадах по предмету и занимают призовые места. Результаты представлены в таблице.

год	предмет	Ф.И. учащегося	класс	место
2011	экология география география	Куваева О., Елфимова К. Дильмухамедов Е. Крапивин Н.	7 7 8	1,2 2 3
2012	география экология	Чуркин Т., Дильмухамедов Е. Елфимова К.	9 8 8	2 3 2
2013	география	Кулаков Н.	7	2
2014	биология	Ламакина В.	7	призер
2015	география	Ломакина В.	8	1

В межаттестационный период ежегодно сохраняется уровень успеваемости 98-100%, количество обучающихся, успевающих по географии и биологии на «4» и «5», составляет 57-59%

Выбирают экзамен по географии в форме ГИА в 2012/13 уч. год – 2 человека, при сдаче экзамена подтвердили свои знания. Процент сдачи ГИА по школе 74%, по области – 57%.

Ежегодно мои учащиеся участвуют в ЗИП, конкурсах, фестивалях. Представляю результаты.

Викторины.

Муниципальный тур:

2014 – Викторина, посвященная 80летию Свердловской области ( 1 место, Петрушко А., Бехтерева Д. Мирзозода М.) 2014 – Конкурс Снеговиков (6а класс - участие) 2014/15 – краеведческая конференция (Максимов В.- участие) 2014 год – «Страна мастеров» (Петрушко А. – 1 место)

ЗИП.

Муниципальный уровень:

2012 – Рахманина М. участие, 2014 - Ломакина В. Петрушко А. – 2 место, Максимов В. – 3 место, 2015 – Пестова К. – 3 место, Максимов В. – участие, Петрушко А. – 3 место

Окружной уровень:

2014 – «Интеллект XXIвек» (Ломакина В. Петрушко А. – 2 место, Максимов В. – 3 место), 2015 - «Интеллект XXIвек» ( В. Петрушко А. – участие, сертификат)

Областной уровень:

2012 год – участие в заочном туре областного конкурса исследовательских работ старшеклассников «Каменный пояс» в рамках конкурса-форума «Мы – уральцы» (Рахманина М. «Жемчужина Уральской школы»), участие в эколого-краеведческом проекте «В согласии с природой» областного движения ( 8а класс – 2 место )

2014 год – «Страна мастеров» (Петрушко А. – участие), «Знатоки Урала», викторина к 80летию СО (Петрушко А., Бехтерева Д. Мирзозода М. - участие)

2015 год – конкурс исследовательских проектов, посвященных 70летию Великой Победы, среди кадетских классов (Пестова К. – участие в очном и заочном туре)

Конкурсы.

Всероссийский уровень: 2011 – Человек и природа (10 человек - участие)

2012 – «Арктика притягательная загадка» (Поздеева Л. Альтафова М. Квашнин Д. - участие), Человек и природа (10 человек – участие)

Международный уровень:

2012 – «Колосок осенний» (10 человек – участие)

Ежегодно принимаю участие в городских краеведческих мероприятиях, где мои учащиеся занимают призовые места: Наваликинские чтения, Фалалеевский фестиваль, Медиофестиваль «Люди идут по свету» (2013 – Ломакина В., 1 место, 2014 – Крапивина М., 1 место, 2015 – Брагин Д. – 1 место), Черепановсие чтения (2013 –Мирзозода М., Дорогина К., 1 место), Наумовские чтения, Краеведческие конференции.

Организую поездки, походы, экскурсии: на экологическую тропу, по родникам Камышловского района, археологический памятник природы «Чертово городище», природный парк «Оленьи ручьи», Верхисетский музей военной техники, геологический музей, музей природы, театр драмы, музкомедии, Ирбит (музей, страусинная ферма) на завод Улалоизолятор, Галкино (место, где нашли скелет широкорогого оленя)

Мною используются различные формы профессионально-педагогического общения как средство открытости системы педагогической деятельности и саморазвития. Я являюсь постоянным участником различных семинаров, участвую в работе творческих групп, принимаю участие в работе городского методического объединения учителей географии. Приняла участие в работе следующих семинаров:

2011 - «Критерии оценивания результатов образования и формы предъявления достижений обучающихся.» (выступление с программой «Внутришкольная система оценивания достижений обучающихся»)

2012 - «Проектирование урока в рамках системно-деятельностного подхода» (выступление), Организатор школьного практического семинара «Проектирование урока в рамках ФГОС ООО», Организатор школьного практического семинара «Современные технологии оценки качества образования»

Работала в городских и школьных творческих группах:

2011-12 - Руководитель творческой группы «Проектирование внутришкольной системы оценки качества знаний», работа в городской творческой группе «Информационные технологии в образовательном процессе», работа в городской творческой группе «Критерии оценивания конкурсов «Учитель года», «Ученик года»»

2012 - Работа в городской творческой группе «Интеллектуальное направление вразвитии одаренности обучающихся» (лицей №5)

2013 – Работа в школьной творческой группе «Одаренные дети»

2015 – работа в творческих группах по разработке ООП ООО, по внесению изменений в ООП ООО МАРУ СОШ №1 КГО, руководитель группы по работе с одаренными детьми в ОУ.

Участвую в работе городских экспертных комиссий.

Член городской аттестационной комиссии 2013-15. Эксперт по проверке олимпиадных работ муниципального тура по географии, биологии, экологии

Организатор ЕГЭ и ОГЭ

Являюсь руководителем ШМО в течение 10 лет

Осуществляю взаимодействие с социальными партнерами:

городская и детская библиотеки, палата краеведов, краеведческое сообщество «Созвездие», городской и школьный музей, городской архив.

Обобщаю и распространяю педагогический опыт через опубликование печатной продукции на сайтах интернета, печатную продукцию, открытые формы:

2011 – статья «Метод дебатов на уроках географии» школьный сборник «Все о современном уроке»

2012 – статья «Из опыта работы: выявление и сопровождение одаренности у школьников» Сборник «Развитие одаренности детей в условиях современного образования» ГАОУ ДПОСО ИРО

г.Екатеринбург

2013 – родительское собрание, КИМ по географии для 8 класса, аналитически отчет, внеклассные мероприятия на сайтах «Методисты», «Про школу»

2013 – статья «Выявление и сопровождение одаренности у школьников» Сайт ГАОУ ДПОСО ИРО г.Екатеринбург

2015 - Проект «Города-герои на монетах » Ассоциация творческих педагогов России

2014 - Мастер – класс: «Игровая технология как средство повышения познавательной активности обучающихся»

Я считаю, что выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что мои методы и формы работы целесообразны, продуктивны и являются основанием для аттестации на высшую квалификационную категорию.

Сообщаю о себе следующие сведения:

образование – высшее, в 1985 году закончила «Уральский государственный педагогический институт», присвоена квалификация – учитель географии.

Стаж педагогической работы – 36 лет

Общий трудовой стаж – 36 лет

Стаж работы в данном учреждении –14 лет

Имею следующие награды и благодарственные письма:

2012 - Грамота за 3 место в областном конкурсе учебно-методической продукции по дополнительному экологическому образованию

2014 - Грамота за качественную подготовку учащихся окружного конкурса исследовательских проектов учащихся 4-7 классов образовательных учреждений «Интеллект XXIвека»

2014 - Грамота за качественную подготовку к участию в областном конкурсе «Знатоки Урала»

2012 - Благодарственное письмо за высокие результаты в историко-просветительской работе с молодежью конкурс «Человек в истории. Россия XX век.»

2013 - Благодарственное письмо за активное сотрудничество. Большой личный вклад в совместную работу по продвижению чтения, участие в библиотечных мероприятиях

Грамоты и благодарственные письма КГО (2010, 2011, 2012, 2013, 2014 гг ), за качественную подготовку обучающихся к мероприятиям

Почетные грамоты и благодарственные письма МАОУ СОШ №1 (2010, 2011, 2012, 2013, 2014 гг.)

Повышаю свою профессиональную квалификацию через курсовую подготовку и самообразование:

2011 – Курсы УРЦОРФГАОУВПО «Информатика и программирование: пакеты прикладных программ в образовательной деятельности»

2012 - Курсы в ГБОУ дополнительного профессионального образования Свердловской области ИРО по образовательной программе «Подготовка организаторов единого государственного экзамена»

2013 - Курсы в ГБОУ дополнительного профессионального образования Свердловской области ИРО по образовательной программе «Федеральный государственный стандарт общего образования: идеология, содержание, технология введения» (подготовка учителей основной школы к введению ФГОС)

2013 – Курсы ГАОУ ДПОСО ИРО г. Екатеринбург «Развитие одаренности детей в условиях современного образования»

Проводимая мною работа по формированию информационной компетентности школьников показала, что учащиеся могут добывать информацию из любых источников, извлекать из нее необходимые знания и использовать ее для своего саморазвития.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что внедрение проектной технологии в образовательный процесс способствует формированию информационной компетентности школьников.

1.4. Мониторинг профессионального роста педагога в межаттестационный период.

Анализ динамики профессионального роста осуществлялся на основе мониторинга профессиональной деятельности.

На основании результатов можно сделать следующие выводы:

- наблюдается положительная динамика профессионально-личностного потенциала педагога;

- результаты положительной динамики профессионального развития наблюдаются по следующим показателям: квалификация, профессионализм, продуктивность.

В межаттестационный период моя деятельность как учителя географии и биологии была подчинена решению задач, направленных на совершенствование технологических, содержательных, творческих контрольно-оценочных условий обеспечивающих качество подготовки обучающихся в рамках реализуемых мною дисциплин и достижения результатов, соответствующих требованиям ФГОС.

В рамках повышения профессиональной компетентности педагога было проделано следующее:

Участие в открытых мероприятиях

Проведение открытых уроков на уровне ОУ, города

Тема урока	класс	дата
Внеклассное занятие «Птицы нашей местности»	5в	2013
Мастер – класс «Формирование УУД средствами игровой технологии»		2014
Обобщение по теме «Вселенная»	5а	2012
Природные зоны Евразии	8а	2013

Участие в профессиональных конкурсах

Название конкурса	уровень	результат	год
Легкое перо	Окружной	участие	2013
Легкое перо	Окружной	участие	2015
Учебно-методической продукции по дополнительному экологическому образованию	областной	3 место	2012
Творческая деятельность в ОУ: проектная деятельность	общероссийский	2 место	2015
Патриотическое воспитание школьников	Областной	участие	2014
Фестиваль педагогического творчества	всероссийский	участие	2015

Обобщение и распространение педагогического опыта через опубликование печатной продукции

Название работы	Место публикации	Год публикации	форма
Проект «Города-герои на монетах »	Ассоциация творческих педагогов России	2015	Педагогическая разработка
Классный час, родительское собрание, конспект урока, аналитический отчет	Сайт «Методисты» Сайт «Про школу»	2013
Выявление и сопровождение одаренности у школьников	Сайт ГАОУ ДПОСО ИРО г.Екатеринбург	2013	статья
Из опыта работы: выявление и сопровождение одаренности у школьников	Сборник «развитие одаренности детей в условиях современного образования» ГАОУ ДПОСО ИРО Г.Екатеринбург	2012	статья

Повышаю свою педагогическую квалификацию через курсовую подготовку

сроки	Тематика курсов	На базе какого учреждения
2011	«Информатика и программирование: пакеты прикладных программ в образовательной деятельности»	Курсы УРЦОРФГАОУВПО
2013	«Развитие одаренности детей в условиях современного образования»	Курсы ГАОУ ДПОСО ИРО г. Екатеринбург
2013	«Федеральный государственный стандарт общего образования: идеология, содержание, технология введения» (подготовка учителей основной школы к введению ФГОС)	Курсы в ГБОУ дополнительного профессионального образования Свердловской области ИРО
2012	«Подготовка организаторов единого государственного экзамена»	Курсы в ГБОУ дополнительного профессионального образования Свердловской области ИРО

Принимаю активное участие в методической работе на уровне ОУ и города

год	Вид деятельности	уровень
2011	Член творческой группы «Информационные технологии в образовательном процессе»	городской
2011	Член творческой группы «Критерии оценивания конкурсов «Учитель года», «Ученик года»»	городской
2012	Работа в творческой группе «Интеллектуальное направление в развитии одаренности»	Город, лицей №5
2012	Организатор практического семинара «Проектирование урока в рамках ФГОС ООО»	школьный
2012	Организатор практического семинара «Современные технологии оценки качества образования»	школьный
2011/12	Руководитель творческой группы «Проектирование внутришкольной системы оценки качества знаний»	Школьный
2013	Работа в творческой группе «Одаренные дети»	школьный
2015

Исходя из вышеизложенного, могу сказать, что вся моя деятельность направлена на повышение уровня профессиональной компетентности, достижение качественных результатов в обучении и воспитании обучающихся. Важным условием является собственный профессиональный рост.

2. Проектная часть

После анализа и обобщения результатов проделанной работы по теме «Формирование информационной компетентности через использование проектной технологии на уроках и во внеклассной деятельности» были выделены проблемы на следующий межаттестационный период:

- вовлечение всех субъектов образовательного процесса для формирования информационной компетентности обучающихся;

- недостаточное использование других педагогических технологий для формирования информационной компетентности школьников;

- недостаточно разработан мониторинг и инструментарий.

Исходя из возникших проблем, ставлю перед собой задачи на следующий межаттестационный период:

1. Продолжить изучение научно-методической литературы, опыта коллег для внедрения в свою деятельность и других образовательных технологий по формированию информационной компетентности школьников.

2. Совершенствование мониторинга и инструментария.

3. Распространение опыта работы по данной проблеме среди коллег через выступления на городских семинарах, публикацию в областных изданиях.

Программа профессионального саморазвития на следующий межаттестационный период

Название этапа	Содержание деятельности, мероприятия	сроки	Планируемый результат
Подготови-тельный	1.Анализ учебно-методической литературы. 2.Анализ внешних и внутренних условий развития информационной компетентности обучающихся. 3.Разработка плана самообразования. 4.Прохождение курсовой подготовки по теме «Использование образовательных технологий в ОП по формированию УУД».	2015-16	Расширение спектра приемов и методов для формирования УУД
Внедрен-ческий	1.Повышение уровня психолого-педагогической компетентности через изучение учебно-методической литературы. 2.Выпустить сборник рекомендаций по формированию УУД средствами проектной технологии Разработка цикла уроков, программы, участие в семинарах, публикациях на уровне округа, области по теме «Проектная технология как средство формирования УУД».	2015-18	Повышение качества образования. Мониторинг.
Аналити-ческий	1.Анализ динамики уровня развитости информационной компетентности. 2.Представление опыта работы перед педагогическим сообществом города, Восточного округа по теме «Проектная технология как средство формирования УУД».	2018-19	Выделение противоречий, проблем. Определение перспектив профессионального саморазвития.

Заключение.

В процессе анализа результатов собственной педагогической деятельности в межаттестационный период проанализировала сущностные характеристики информационной компетентности, теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом формирования информационной компетентности через внедрение проектной технологии в образовательный процесс. В процессе создания проекта учащиеся учатся работать с различными источниками информации. Учатся находить информацию, ее анализировать, систематизировать, использовать в процессе обучения и саморазвития. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В результате формирования информационной компетентности через внедрение в образовательный процесс проектной технологии учащиеся различают традиционные и нетрадиционные источники информации, самостоятельно осуществляют поиск информации, приобретают навыки анализа и оценки информации, умение применять информацию и выбирать форму ее представления.

В условиях обучения в школе школьникам приходится усваивать, перерабатывать и использовать в своей деятельности огромные потоки информации. Поэтому в своей деятельности я стараюсь поэтапно формировать умения учащихся по поиску, отбору и использованию информации и представлению информации.

На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации и оценить адекватность источника информации сформулированному запросу.

На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере), сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности.

На этапе обработки информации – умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей.

На этапе хранения информации – осознанное и эффективное использование учеником особенностей своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.

Организация особой информационной среды на уроках географии и биологии позволяет учащимся эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и социализации в информационном обществе с развитой сетевой и коммуникационной инфраструктурой, обеспечивающей быстрый доступ к информации, её получение, использование, удовлетворение многих личностных и социальных запросов и потребностей.

Выводы:

1. Информационная компетентность формируется как на уроках, так и во внеклассной деятельности через участие в проектной технологии и других видах деятельности.

2. Информационная компетентность помогает ориентироваться в огромном информационном пространстве: получать информацию, ее перерабатывать и использовать.

3. Информационная компетентность помогает учиться, саморазвиваться, самореализовываться в информационном обществе.

Анализ результатов деятельности за межаттестационный период позволяет утверждать, что использование проектной технологии на уроках и внеклассной деятельности повышает эффективность образовательного процесса, способствует повышению качества обучения школьников, свидетельствует о положительной динамике профессионального становления учителя, о повышении роста педагогического мастерства и квалификации.

Приложение 1

Этапы работы над проектом, предложенные Е.С. Полатом

№ №	Этапы работы над проектом	Содержание работы на данном этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
11	Подготовка	Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы	Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели.	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся
2 2	Планирование	- Определение источников информации. - Определение способов сбора и анализа информации. - Определение способа представления результатов (формы проекта). - Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. - Распределение задач (обязанностей) между членами команды	Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся
33	Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
44	Формулиро­вание результатов или выводов	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.	Консультирует учащихся.
55	Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа
66	Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности.	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников информации. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета

Результаты уровня сформированности информационной компетентности учащихся 5а класса

(ноябрь, 2013)

Ф.И. учащегося

Состояние информационного самосознания

развитость информационно-технологических навыков

творческая активность и самостоятельность

эмоциональное отношение к информационной деятельности

успешность и эффективность информационной деятельности

эрудированность

Понимание ценностей ИД

Привлечение информац. Ресурсов

Участие в проекте

Создание собств. Продуктов

Наличие интереса

Удовлетво – ренность результатами

достижения

участие в др. проектах

Анисимова К.

Артюшин М.

Березин К.

Боровских С.

Буньков Д.

Губина Ю.

Данилко С.

Жампеисов Т.

Зуева К.

Зырянова В.

Кадочников Т.

Казанцева И.

Крапивина М.

Кузьмин М.

Лотова В.

Несговорова Ю.

Ощепкова С.

Петухова Д.

Рысев И.

Светловская Л.

Темирбаева Д.

Устьянцева О.

Чепкасова Н.

Шуклина А.

Щепелина Н.

Приложение

Результаты уровня сформированности информационной компетентности учащихся 5а класса

(ноябрь, 2013)

№ П/П	Ф.И. учащегося	Состояние информационного самосознания	развитость информационно-технологических навыков	творческая активность и самостоятельность	эмоциональное отношение к информационной деятельности	успешность и эффективность информационной деятельности	Общее количество баллов	Уровень сформированности информационной культуры
1.	Анисимова К.	1	0	0	1	0	2	К
2.	Артюшин М.	1	0	0	1	1	3	К
3.	Березин К.	1	0	0	1	0	2	К
4.	Боровских С.	0	0	0	1	0	1	К
5.	Буньков Д.	1	1	1	1	0	4	Д
6.	Губина Ю.	1	0	2	1	0	5	Д
7.	Данилко С.	0	0	1	0	0	2	К
8.	Щепелина Н.	1	0	1	1	1	4	Д
9.	Жампеисов Т.	1	1	1	1	1	5	Д
10.	Зуева К.	1	1	2	1	0	5	Д
11.	Зырянова В.	0	0	1	0	0	2	К
12.	Кадочников Т.	1	0	0	1	0	2	К
13.	Казанцева И.	1	0	1	1	1	4	Д
14.	Крапивина М.	1	2	2	2	2	9	О
15.	Кузьмин М.	1	1	1	2	2	7	Д
16.	Лотова В.	1	2	2	2	2	9	О
17.	Незговорова Ю.	1	1	1	1	1	5	Д
18.	Ощепкова С.	1	0	0	1	0	2	К
19.	Петухова Д.	1	2	2	2	2	9	О
20.	Рысев И.	2	0	1	2	0	5	Д
21.	Светловская Л.	0	0	0	0	0	0	К
22.	Темирбаева Д.	1	1	1	1	1	5	Д
23	Устьянцева О.	1	1	1	1	1	1	Д
24	Чепкасова Н.	1	0	0	1	0	2	К
25	Шуклина А.	1	1	1	1	1	1	Д

К – критический уровень (10 человек)

Д – достаточный уровень (12 человек)

О – оптимальный уровень (3 человека)

Результаты

уровня сформированности информационной компетентности

учащихся 7а класса

№ П/П	Ф.И. учащегося	Состояние информационного самосознания	развитость информационно-технологических навыков	творческая активность и самостоятельность	эмоциональное отношение к информационной деятельности	успешность и эффективность информационной деятельности	Общее количество баллов	Уровень сформированности информационной культуры
1.		1	1	0	1	0	3	К
2.		1	1	1	1	1	5	Д
3.		2	1	1	2	1	7	Д
4.		1	1	1	1	1	5	Д
5.		2	2	2	2	1	9	О
6.		2	2	2	2	2	10	О
7.		1	2	1	1	1	6	Д
8.		1	1	1	1	1	5	Д
9.		1	1	1	1	1	5	Д
10.		2	2	2	2	2	10	О
11.		1	2	1	1	1	6	Д
12.		2	2	2	2	2	2	О
13.		1	0	1	1	1	4	Д
14.		1	0	1	1	1	4	Д
15.		1	1	1	1	1	5	Д
16.		1	0	1	1	1	4	Д
17.		1	1	0	1	0	3	К
18.		1	1	0	1	0	3	К
19.		1	1	1	1	1	5	Д
20.		2	2	2	2	2	10	О
21.		2	2	2	1	1	8	О

К – критический уровень (3 человека)

Д – достаточный уровень (12 человек)

О – оптимальный уровень (6 человек)

Приложение

Фрагмент рабочей программы по предмету Биология для 8 класса

№	дата	Название темы и содержание (содержание в соответствии с ГОС)	Требования к уровню подготовки в соответствии с ГОС (образовательные компетенции)				Педагогические условия		Дидактическое обеспечение
			Знать	уметь
1. 2. 3. 4.	1 неделя апреля 2 неделя апреля	Тема 11 «Органы чувств и анализаторы» Значение органов чувств и анализаторов. Органы осязания, обоняния, вкуса и их анализаторы. Орган зрения и зрительный анализатор. Заболевания и повреждения глаз. Органы слуха и равновесия. Их анализаторы.	Знание понятий: орган чувств, анализатор, рецептор Называть органы чувств человека, их анализаторы, Знание строения органов чувств, заболеваний связанных с нарушением органов чувств, их профилактика	Характеризовать роль органов чувств и анализаторов в жизни человека. Распознавать и описывать на таблицах части органов чувств. Анализировать и оценивать влияние собственных поступков на здоровье. Умение работать с различными источниками информации.	Использовать приобретенные знания при соблюдении мер профилактики вредных привычек, заболеваний связанных с повреждением органов чувств, Формировать желание вести ЗОЖ	Проект «Мир наших чувств»		Учебник, справочные материалы, учебный диск, электронные и печатные энциклопедии, словари, сайты Интернета, таблицы

Приложение

Методические рекомендации по реализации проекта

1 этап. Начальный.

1. Определите тему проекта, ее изученность, сформулируйте основную цель.

2. Подберите рабочую группу.

3. Обсудите задание, подберите источники информации по теме.

2 этап. Планирование деятельности по выполнению проекта.

1. Сформулируйте и уточните задачи, определите средства достижения цели.

2. Познакомьтесь с различными источниками информации, составьте картотеку литературы.

3. Определите роли в команде.

3 этап. Составление плана действий по выполнению проекта.

1. Систематизируйте и изучите собранную информацию.

2. Проанализируйте ее и выберите нужный материал.

3. Составьте и уточните план вашей деятельности.

4 этап. Выполнение проекта.

1. Выполните намеченную работу по плану.

2. Собранный материал оформите в любой выбранной вами форме.

5 этап. Оценка результатов.

1. Проведите качественный самоанализ, самооценку проекта по предложенным критериям.

2. Подготовьте проект к защите.

6 этап. Защита проекта.

1. Подготовьте выступление и выступите с ним перед учащимися в классе.

2. Подготовьтесь к ответам на вопросы одноклассников по представленной теме.

Приложение

Конспект урока по географии, проведенного в 8 классе

по теме «Дальний Восток – уникальный край»

с использование проектной технологии

Тема урока: Дальний Восток – уникальный край

Цели: познакомить учащихся с уникальными природными комплексами Дальнего Востока через создание рекламных туристических проектов;

формировать информационную культуру учащихся;

развивать познавательную деятельность учащихся, творческие способности, навыки общения, коллективной работы, личностные качества: ответственность, доброжелательность, культуру поведения;

воспитание желания жить в гармонии с природой.

Оборудование: физическая карта России, атласы, тесты для рефлексии, мультимедийная установка, Интернет, справочники, словари, печатные и электронные энциклопедии, карта оценивания проекта, презентация учителя.

Ход урока.

1. Вводное слово учителя.

- О каком природном регионе России говорится в заметках Владимира Атласова?

«Здесь все не так у нас. Все то же, да не то. Белки не рыжие, а черные. Сороки голубые. Даже вороны большеклювые. Здесь соболь встречается с тигром, а виноград обвивает ели». (Дольний Восток)

Дальний Восток самый удивительный край, загадочный, самый уникальный край!

- Что такое уникальный?

- В чем уникальность края мы определим к концу урока, изучив природные комплексы.

- Какие крупные природные комплексы выделяют на территории Дальнего Востока? (Сахалин, Чукотка, Камчатка, Приморский край).

На предыдущих уроках вы собирали материал о природных комплексах Дальнего Востока. Сегодня на уроке вы оформляете собранный материал и его представляете. Ваша задача представить рекламный проект и доказать, что Дальний Восток – уникальный край для развития рекреационных ресурсов.

2. Работа в группах.

1 группа представляет Сахалин

2 группа – Чукотку

3 группа – камчатку

4 группа – Приморье

5 группа – кодекс туриста

3. Представление проектов.

4. Ответы на вопросы.

5. Самооценка и оценка жюри. Награждение победителей.

- Итог. В чем уникальность природы Дальнего Востока?

- Проранжируйте представленные на слайде признаки уникальности природы ДВ по значимости.

(Один ученик работает на интерактивной доске, другой на компьютере, остальные самостоятельно)

- Фронтальная проверка.

- Рефлексия. Тест. (Проверка после урока)

6. Домашнее задание. Написать отзыв о работе над проектом, составить кроссворд, викторину, ребусы, стихи, рассказы по теме.

Приложение

Представление проекта «Дикая природа Камчатки»

Для того, чтобы показать уникальность Камчатки, мы изучили разные источники информации и самую важную информацию поместили в газете «Дикая природа Камчатки».

1. Камчатка – страна природных контрастов. Горы, действующие и потухшие вулканы, долины и низменности, горные и равнинные реки, холодные и горячие минеральные источники – все это можно увидеть на полуострове.

2. Камчатка – полуостров в северо-восточной части материка Евразия.

3. Честь открытия Камчатки принадлежит Владимиру Атласову и Степану Петровичу Крашенинникову, результатом работы которого стала книга «Описание земли Камчатка»

4. Уникальным объектом Камчатки является вулкан – Ключевская Сопка, самая высшая точка полуострова. Это самый высокий действующий вулкан Евразии. Только здесь можно увидеть последствия его извержения, ощутить, как живет самая молодая земля на нашей планете, совершив восхождение на его вершину.

5. Восточная Камчатка единственный район в России с периодически фонтанирующими гейзерами.

Долина гейзеров – уникум Камчатки. Здесь в глубоком ущелье располагается около 20 крупных пульсирующих источников и более 300 мелких. Экскурсия в Долину гейзеров, купание в бассейнах с теплой водой, возможность сварить картошку прямо в горячем источнике ждет туристов.

6. Любителей растений привлечет нетронутость природы. Многие растительные комплексы никогда не изменялись по воле человека. Уникальны Камчатские «джунгли». Их высота до 3 м. Основной вид –шеломайник, эндемик Дальнего Востока. По его зарослям вы можете нечаянно совершить путешествие из осени в весну.

7. По многочисленным рекам Камчатки любители рыбалки совершат рыболовное турне. А посетив Кроноцкий заповедник, вам надолго запомнится удивительный мир животных и растений дикой природы Камчатки.

Приложение

Представление проекта «Чудеса Приморского края»

Наша группа представляет проект «Чудеса Приморского края». О некоторых их них вы можете прочитать в сборнике «Край неведомого царства».

1. Приморье расположено на юге Дальнего Востока. По количеству солнечного тепла Приморье занимает одно из первых мест в России, не уступая Черноморскому побережью Кавказа, поэтому в этом регионе можно увидеть много чудес.

2. Первое чудо – это Уссурийская тайга, которая занимает большую часть территории Приморья. Здесь все переплелось и смешалось: лианы субтропических лесов, амурский виноград, бархатное дерево – южные растения растут рядом с северными елями и лиственницами, житель сибирской тайги – бурундук лакомится плодами лимонника, сибирский бурый медведь обитает рядом с черным гималайским.

3. Второе чудо. Приморье занимает одно из первых мест в России по числу эндемиков – растений и животных распространенных лишь в данной местности. Только здесь растут амурский бархат, железная береза, бересклет Маака. Эликсир молодости – редкое реликтовое растение - женьшень. Его корень имеет целебное свойство. Среди животных тоже много эндемиков: амурский тигр, кожистая черепаха, уссурийский медведь, антилопа Горал, утка-мандаринка, поражающая красотой своего оперения.

4. Третье чудо – пресноводное озеро Ханка, самое излюбленное место отдыха. Сюда приезжают ценители красоты и любители наблюдать за пернатыми.

Пляжи озера песчаные. Вы сможете порыбачить на озере на утренней и вечерней зорьке, попробовать уху и искупаться. Летом к озеру съезжаются многочисленные туристы, чтобы наблюдать уникальное природное явление – цветение лотоса. Это несравнимое ни с чем чудо, когда гладь озера становится розовой от цветов.

Желающих увидеть новые чудеса приглашаем в Приморский край.

Приложение

Карта оценивания

рекламного проекта учащихся 8а класса

по теме «Дальний Восток – уникальный край»

№	Критерии оценивания	Оценка, балл
1.	Наличие необычного названия
2.	Использование знаний вне школьной программы
3.	Достоверность информации
4.	Владение научной терминологией
5.	Логичность изложения материала
6.	Грамотность и выразительность речи
7.	Оригинальность представления проекта
8.	Оформление проекта
9.	Творческая активность и самостоятельность
10.	Особое мнение жюри

Каждый критерий оценивается от 1 до 3 баллов

24 балла и более – «5»

17-23 балла - «4»

10-16 баллов - «3»

Приложение

Карта оценивания проекта

№	Основные характеристики	Максимально возможные баллы	Оценка, балл
1.	Оценка собственных достижений: 1.1. Использование знаний вне школьной программы 1.2.Возможность использования результатов работы в учебном процессе и вне его 1.3. Обоснование актуальности, новизны работы 1.4. Самостоятельность автора в подходе к раскрытию темы 1.5. Достоверность результатов работы	6 1 1 2 1 1
2.	Эрудированность автора в рассматриваемой области: 2.1. Использование известных результатов и научных фактов, специальной научно-популярной литературы, различных источников информации 2.2. Знакомство с современным состоянием проблемы 2.3. Отражение связи с другими науками 2.4. Владение научной терминологией	8 2 2 2 2
3.	Структурно-содержательный компонент: 3.1. Формирование цели и задач проекта 3.2. Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления 3.3. Глубина раскрытия темы 3.4. Структурное оформление работы 3.5. Наличие и содержание иллюстративного материала 3.6. Качество оформления	14 2 2 3 3 2 2
4.	Особое мнение	2
5.	Общая оценка	30

Рекомендации:

Приложение

Карта оценивания проекта

№	Показатели оценивания	Критерии оценивания	Максимально возможные баллы	баллы
1.	Формулировка темы проекта	Отвечает требованиям проекта	3
2.	Актуальность заявленной проблемы	Актуальна в современных условиях для региона и места проживания автора	3
3.	Формулировка цели работы	Соответствует теме проекта	3
4.	Структура работы	Соответствует логике работы	3
5.	Приложение к проекту	Присутствует, ярко иллюстрирует содержание	3
6.	Качество оформления проекта	Соответствует требованиям	5
7.	Глубина и качество информационной культуры (информационное самосознание, развитость информационно-технологических навыков, творческая активность и самостоятельность)		6
8.	Достижения автора: наличие и предъявление авторской позиции, личного опыта	Позиция автора выражена и аргументирована	5
9.	Особое мнение		9
10.	Общее количество баллов		40

Рекомендации:

Приложение

Общие сайты по биологии

«Научная сеть» - www.nature.ru – прекрасный помощник для учителя и учащихся. На этом сайте приводится интереснейшая и достоверная научная информация по разным отраслям науки, в том числе и по основным разделам биологии: аннотация книжных новинок, биографии ученых, курсы лекций, научные статьи, популярные заметки и многое другое.

«Кирилл и Мефодий. Животный мир» - www.zooland.ru – прекрасный сайт, содержащий обилие интереснейших сведений о самых разнообразных животных. Информация изложена кратко, в доступной форме, приведены фотографии. Сайт постоянно обновляется. Материалы этого сайта я использовал для оформления планшетов в кабинете биологии и на уроках зоологии.

Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова - www.bio.msu.ru.

«Херба» - www.herba.msu.ru – ботанический сервер МГУ им. М.В. Ломоносова; предлагает научную информацию о растениях, рисунки гербарных листов, цветные фотографии, изображения из атласов.

«Редкие и исчезающие животные России» - www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm - на сайте представлена информация о животных Росси, внесенных в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.

«БиоДан. Новости биологии» - www.biodan.narod.ru – авторский сайт, на котором собрана интересная и полезная для учителя научная информация, но, к сожалению, только по некоторым разделам биологии: ботанике, зоологии, генетике, антропологии. К тому же сайт лишен иллюстративного материала, что, впрочем, не снижает его информационного значения.

«Животные» - www.zoomax.ru

«Зооклуб. Все о животных» - www.zooclub.ru – здесь находится обширная информация о содержании в домашних условиях самых разнообразных животных, рекомендации по уходу за ними и их лечению. Кроме того, на этом сайте помещен материал о различных диких животных.

«Зоолоция» - www.zoospace.narod.ru – предоставляет материал в основном о собаках и кошках: рекомендации по их содержанию и лечению, нормативные документы, информацию о клубах и питомниках, объявления о продаже и выставках.

«Поводок» - www.povodok.ru – один из самых полных сайтов, посвященных домашним животным.

«Мир животных Брема» - www.povodok.ru/encyclopedia/brem/.

«Все о кошках, диких и домашних» - www.nata.obninsk.ru/cats/ - любитель кошек найдет здесь рекомендации и советы по содержанию, питанию и лечению, каталог пород, фотографии, рисунки, мировые новости о кошках и даже сказки и стихи, посвященные кошкам.

«О непобедимой любви к животным» - www.apus.ru – интересная и разнообразная информация о самых различных животных. Особенности подбора материала и его изложения делают этот сайт хорошим помощником учителю.

«Домашние животные» - www.petslife.narod.ru.

«Лужок» - www.luzhok.ru/ - замечательный сайт, посвященный декоративным растениям. Содержит описание комнатных и садовых растений, рекомендации по разведению и уходу, фотографии и рисунки, информацию о лекарственных растениях и их применении, легенды о растениях. Сайт очень информативен и интересен, красочно оформлен.

«Барракуда. Сайт любителей дайвинга» - www.barracuda.ru – сайт содержит информацию для любителей погружений с аквалангом. Но он будет очень интересен и всем любителям природы – здесь имеется много отличных фотографий морских пейзажей и подводных обитателей, а также их описания.

«Экзотическая зоология» - www.aib.ru/~loki/zoolog/zoo.htm и «Криптозоология» - www.cryptoz.narod.ru. Эти сайты посвящены мифическим и мистическим существам. Говорить о научности размещенных здесь материалов не приходится, но они интересны тем, что помогут лучше разобраться, что же представляют собой существа, в изобилии населяющие мифы разных народов, а в последние годы – и страницы некоторых периодических изданий. Не важно, верите вы в них или нет, но все загадочное, согласитесь, привлекает…

Сайты о конкретных животных

Русскоязычных сайтов, посвященных отдельно какой-нибудь группе животных, мне удалось обнаружить немного.

«Все о бобрах» - www.bober.ru – здесь представлена разнообразная информация об этих симпатичных животных.

«Популярная черепахология» - www.turtle.newmail.ru – хороший сайт о черепахах.

«Большие кошки» - www.bigcats.ru.

«Змеи и рептилии» - www.insect.narod.ru/ - здесь можно найти много хороших фотографий, хотя текста немного. Этот же сайт содержит разделы, посвященные другим группам животных.

«Жуки» - www.zin.ru/animalia/coleopreta/rus - изумительный сайт. На его многочисленных страницах дается полная и исчерпывающая информация о жуках. Любой специалист, учитель биологии и просто любитель природы найдет здесь интересный и нужный для себя материал.

«Акулы Интернета» - www.turubar.com/sharks - на мой взгляд, лучший из русскоязычных сайтов, посвященных акулам. Здесь приводятся и подробные описания видов акул, и информация о случаях нападения акул на человека, и сведения о значении акул в природе, об их использовании и необходимости охраны, и обширная библиография, и множество отличных фотографий.

Приложение

Планирование проектной деятельности на уроках географии и биологии на 20013/17 уч. гг.

№ п/п	дата	предмет	класс	время	год	Темы уроков	Тема проектов
1. 2. 3. 4.	4ур. 5ур. 24ур. 33ур.	Геогр.	5 5	1ч 1ч	2013 2013	Эпоха Великих географических открытий. Значение Великих географических открытий. М.П. Лазарев. Русские землепроходцы-исследователи: Ермак, И. Москвин, С. Дежнев, Р. Амундсен, Р. Пири. Сравнение стран мира по политической карте» «Скульптурный портрет Земли»	Информационные проекты «Имена русских путешественников на карте России», «Покорение Северного полюса», «Покорение Южного полюса» Создание проектного продукта в форме открытки другу Интересные географические объекты на карте
1 2	22 33	Геогр.	6	2	2014	Атмосфера и человек Виды культурных ландшафтов.	Как вести себя во время опасных атмосферных явлений Информационный проект Практический проект «Создание макетов, эскизов, рисунков культурных ландшафтов»
1. 2		Геогр. Геогр.	7 7	2ч 4ч	2015 2015	Африка. Страны Африки. Евразия. Население и страны.	Египет – страна чудес. Мир без тайн. Страна улыбок.
1. 2 3		Геогр.	8	3ч 2ч 3ч	2016 2016 2016	Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Урал. Дальний Восток: край контрастов.	Чудо-уголок. Звери, которые нас одевают. Природные уникумы Урала. Дикая природа Камчатки. Загадочный остров.
1.		Геогр.	9		2017	Хозяйство России. Транспортный комплекс.	Автомобили, автомобили…
1.		Биол.	7	3ч	2015	Тип Членистоногие.	Членистоногие: переносчики возбудителей заболеваний человека.
1. 2 3		Биол.	8	3ч 3ч 5ч	2016	Обмен веществ и энергии. Органы чувств. Анализаторы. Поведение и психика.	Витамины. Мир наших чувств. Коварные разрушители здоровья: курение, наркотики, алкоголь.

Мониторинг 5а класса по курсу География 2013 год

Фамилии учеников 5а класс

Предметные географические знания

1 ЛР осознание роли географии в познании окружающего мира

2 ЛР освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира

3 ЛР использование географических умений:

4 ЛР – использование карт как моделей

5 ЛР понимание смысла собственной действительности

баллы

оценка

уровень

объяснять роль различных источников географической информации

объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений

находить в различных источниках и анализировать географическую информацию

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации

определять на карте местоположение географических объектов.

определять роль результатов выдающихся географических открытий

использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы

Анисимова К.

Артюшин М.

Березин К.

Боровских С.

Буньков Д.

Губина Ю.

Данилко С.

Жампеисов Т.

Зуева К.

Зырянова В.

Кадочников Т.

Казанцева И.

Крапивина М.

Кузьмин М.

Лотова В.

Незговорова Ю.

Ощепкова С.

Петухова Д.

Рысев И.

Светловская Л.

Темирбаева Д.

Устьянцева О.

Чепкасова Н.

Шуклина А.

Щепелина Н.

Мониторинг 6а класса по курсу География 2014 год

Фамилии учеников 6а класс

Предметные географические знания

1 ЛР осознание роли географии в познании окружающего мира

2 ЛР освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира

3 ЛР использование географических умений:

4 ЛР – использование карт как моделей

5 ЛР понимание смысла собственной действительности

баллы

оценка

уровень

объяснять роль различных источников географической информации

объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений

находить в различных источниках и анализировать географическую информацию

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации

определять на карте местоположение географических объектов.

определять роль результатов выдающихся географических открытий

использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы

Анисимова К.

Артюшин М.

Березин К.

Боровских С.

Буньков Д.

Губина Ю.

Данилко С.

Жампеисов Т.

Зуева К.

Зырянова В.

Кадочников Т.

Казанцева И.

Крапивина М.

Кузьмин М.

Лотова В.

Незговорова Ю.

Ощепкова С.

Петухова Д.

Рысев И.

Светловская Л.

Темирбаева Д.

Устьянцева О.

Чепкасова Н.

Шуклина А.

Щепелина Н.