"Алгоритм разработки СИПР"

В состав реализации и разработки программы СИПР входят специалисты:

• учитель домашнего обучения;
• учитель-дефектолог;
• учитель-логопед;
• педагог-психолог;
• учитель АФК;
• врач;
• другие специалисты

и привлекаются родители (законные представители) обучающегося.

Структура СИПР

• Структура специальной индивидуальной программы развития включает : общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.

• I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
• II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
• Характеристика отражает:

• бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
• заключение ПМПК;
• данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
• особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
• состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
• характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
• сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
• потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
• выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

• III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
• IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).

• V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.

• VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
• VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
• VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

• IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты МКОУ С(К)ШИ VIII вида оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Пример составления СИПР 1. Титульный лист.

• 2. Психолого-педагогическая характеристика ребенка за предыдущий учебный год(при обучении в первый год – отсутствует, при смене учителя домашнего обучения, характеристику предоставляет учитель, который обучал в прошлом году)
• 3. Справка –отчет от каждого специалиста за прошедший год. (логопед, психолог, дефектолог)
• 4. План коррекционно-развивающей работы специалистов на новый учебный год
• 5. СИПР ( пояснительная записка, психолого-педагогическая характеристика на начало года, индивидуальный план, условия реализации потребности в уходе и присмотре, расписание занятий, БУД, коррекция поведенческих проблем, содержание учебных предметов и коррекционных курсов, план профилактических мероприятий, нравственное развитие, формирование экокультуры, зож, внеурочная деятельность, специалисты, программа сотрудничества с семьей, перечень технических средств, дидакт.материалов, средства мониторинга.

6. Адаптированные рабочие программы по предметам (обязательное ознакомление с родителями по выбранным предметам, их название)

Адаптированная

рабочая программа

индивидуального обучения на дому

по предмету «Математические представления»

Мониторинг результативности СИПР

• Мониторинг результатов обученности проводится один раз в полугодие всеми специалистами, которые оценивают уровень сформированности представлений и действий.
• Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год.
• Характеристики хранятся в личном деле обучающихся и доступны для родителей.
• На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.