Алгоритм действий с детьми ОВЗ

Алгоритм работы с ребенком с ОВЗ в МБОУ «Центр образования с. Лаврентия»

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все

дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Структура алгоритма состоит из четырех блоков:

1. Получение информации о ребенке из: (Приложение №1, №2, №3, №4)

- личного дела;

-заключения РПМПк, ПМПк;

-медицинской карты (рекомендации врачей-специалистов, заключение педиатра);

-индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида (ФГУ медико-социальной экспертизы);

-диагностики специалистов образовательного учреждения.

1. Общие рекомендации к проведению занятий с ребенком.

-организация режима дня;

-время и место проведения занятий;

-подбор наглядно-развивающего материала.

1. Содержание коррекционной работы. (Приложение № 5, № 6, №7, №8)

1. Социальное развитие.

• Формирование у ребенка представлений о себе и окружающих;

• Формирование самостоятельности в быту (навыки самообслуживания);

• Формирование у ребенка интереса к взрослому и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со взрослым;

• Формирование у ребенка интереса к сверстнику и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником;

• Наблюдение, заключение специалистов.

1. Физическое развитие.

• Совершенствование имеющихся двигательных функций;

• Развитие и коррекция основных движений и двигательных навыков;

• Развитие мелкой моторики пальцев рук;

• Развитие зрительно-двигательной координации.

1. Познавательное развитие.

• Формирование интереса к окружающему миру и умения ориентироваться в нем:

формирование сенсорного восприятия (умение различать свойства и качества предметов по

форме, величине, цвету), зрительного, слухового, тактильно-двигательного, вкусового восприятия, ориентировочно-исследовательских реакций;

• Формирование наглядно-действенного мышления и умений использовать вспомогательные средства или орудия для разрешения проблемных ситуаций;

• Формирование количественных представлений и умений выполнять элементарные арифметические действия.

• Ознакомление с окружающим миром (развитие целостного восприятия и представлений о живой и неживой природе), развитие чувственного опыта ребенка;

• Развитие речи, ее культуры и языковых способностей.

1. Формирование у детей ведущей (игровой) деятельности.

• Формирование предметных действий;

• Формирование сюжетной игры;

• Формирование элементов сюжетно-ролевой игры.

1. Формирование интереса к продуктивным видам деятельности.

• Формирование интереса к изобразительной деятельности, элементарных операционно- технических умений;

• Формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразных способов моделирования;

• Формирование ручной умелости и хозяйственно-бытовых навыков

1. Работа с родителями.

Приложение 1.

Рекомендации по сбору информации о ребенке.

Общие сведения о ребенке.

1. Фамилия, имя ребенка

2. Возраст

3. Статус

4. Дата обследования

5. Общий анамнез:

беременность по счету протекала роды: срочные, преждевременные, запоздалые, стремительные, другое родовспоможение оценка по Апгар при рождении баллов,

масса при рождении г., рост см,

в каком возрасте диагностированы основные заболевания (какие)

Вывод: анамнез отягощен, не отягощен.

1. Раннее психомоторное развитие:

держит головку с , сидит с , стоит с , ходит с

.

Ранее речевое развитие: гуление с , лепет с , понимание речи с , первые слова с ,

фраза с , другие особенности Речевая среда: дефицит речевого общения, наследственная речевая патология, билингвизм, норма.

Вывод: развитие протекало с задержкой, с выраженной задержкой, нормально.

1. Данные медицинского обследования

Врач Заключение о состоянии здоровья Рекомендации Обследования познавательной деятельности учащегося

1. Исследование восприятия:

Слуховой гнозис

Стереогнозис: узнавание на ощупь фактуры предметов

Дерево Металл Стекло Пластмасса

Узнавание на ощупь формы предметов:

Катушка Ложка Карандаш Чашка

Узнавание на ощупь геометрических фигур:

Шар Куб Цилиндр Пирамида

Различение на ощупь предметов по величине:

Большой Средний Маленький

Вывод:

Восприятие цвета (идентификация/называние):

Красный Синий Желтый Зеленый Коричневый

Черный Белый Розовый Голубой

Восприятие формы (идентификация/называние):

Круг Квадрат Треугольник Прямоугольник

Овал Ромб Шестиугольник

Восприятие величины: параметры величины (идентификация/называние)

Большой/маленький Длинный/короткий Высокий/низкий

Толстый/тонкий Широкий/узкий

Восприятие пространства:

Ориентировка в схеме собственного тела

Ориентировка в окружающем пространстве Ориентировка в пространстве листа бумаги Восприятие времени:

День вечер ночь Утро зима весна Лето осень вчера Сегодня завтра

Минута час день сутки

Вывод:

1. Исследование мышления:

Понимание инструкции Самостоятельность выполнения Способ действия Использование помощи Обучаемость Разрезная картинка Классификация предметов Четвертый лишний Нелепицы Последовательность событий Вывод:

1. Исследование памяти: Зрительная

Запоминание

Сохранение

Воспроизведение

Кратковременная Долговременная Объем

Слуховая

Запоминание

Сохранение

Воспроизведение

Кратковременная Долговременная Объем

Двигательная

Запоминание

Сохранение

Воспроизведение

Кратковременная Долговременная Объем

Вывод:

1. Исследование внимания:

Устойчивость

Переключение

Распределение

Концентрация Объем

Вывод:

1. Общая и мелкая моторика:

Особенности ходьбы координация движений точность движений ритмическое чувство качество выполнения движений темп Вывод:

1. Характеристика деятельности:

Вид деятельности

Особенности

самообслуживание
игровая
продуктивная (рисование, лепка, аппликация, ручной труд)
Учебная
Трудовая
Коммуникативная

1. Состояние общего развития (по результатам беседы с ребенком)

Общее развитие находится на низком уровне, несколько снижено, соответствует возрасту

1. Состояние коммуникативных функция:

в контакт не вступает, контакт формальный, контакт избирательный, быстро устанавливает, другое

1. Состояние эмоционально-волевой сферы:

Активен-пассивен; пресыщаем _ работает с удовольствием по принуждению пассивно подчиняясь неадекватное поведение избалованность конфликтность колебания настроения _ саморегуляция волевая регуляция настойчивость склонность к завершению заданий точность скорость выполнения задания другие

1. Работоспособность и темп деятельности: достаточная, снижена

Снижение работоспособности и темпа обусловлено: истощаемостью, динамическими колебаниями; ситуационной обусловленностью; инертностью; соматическим состоянием.

1. Исследование речи:

Состояние органов артикуляции:

Губы зубы прикус язык подъязычная уздечка небо

Вывод:

Моторика артикуляционного аппарата:

Подвижность губ языка мягкого неба

Вывод:

Состояние просодики:

Голос темп мелодико-интонационная сторона речи дыхание

Вывод:

Произношение и различение звуков речи

Фонематическое восприятие:

Слоговая структура слова _ опознание гласных и согласных фонем

В начале середине конце слова

различение фонем, близких по способу и месту образования акустическим признакам подсчет количества звуков букв слогов выделение ударного звука составление слов из заданных звуков повторение слогового ряда Вывод:

Импрессивная речь:

Показ называемых предметов узнавание предметов по описанию понимание действий, изображенных на картинке понимание и выполнение инструкций узнавание предметов по назначению понимание слов, обозначающих признаки предметов понимание пространственных наречий понимание предложно-падежных конструкций с предлогами понимание форм ед. и мн. числа понимание обобщающих слов Вывод:

Экспрессивная речь:

Предметный словарь _ глагольный словарь словарь признаков и качеств употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

словообразование

использование антонимов синонимов многозначных слов обобщающих понятий Вывод:

Грамматической строй речи:

Употребление имен существительных в именительном падеже ед. и мн.числе

употребление имен существительных и прилагательных в падежных формах

употребление предметно-падежных конструкций с предлогами

согласование существительных с числительными

прилагательными

Вывод:

Связная речь:

Описание предмета Составление рассказа по сюжетной картинке Составление рассказа по серии сюжетных картин Пересказ небольшого текста Чтение текстов и стихотворений Вывод:

1. Состояние успеваемости:

Стабильная успеваемость Избирательность отношения к учебным предметам Возрастная динамика успеваемости Второгодничество Неуспеваемость:

Год обучение

Учебные дисциплины

Русский язык Чтение Математика

1. Поведение:

Поведенческие реакции в условиях контроля Произвольность поведения Дисциплинированность Морально-этические нормы

Основные направления коррекционно-воспитательной работы на учебный год:

Приложение 2.

Алгоритм действий учителя при инклюзивном обучении.

1. Изучение документации: личное дело, медицинская карта.

1. Знакомство с семьей с целью выяснения особых потребностей ребенка с ОВЗ и установления доверительных отношений.

2. Установление связей со специалистами школы (врач, логопед, психолог, учителя- предметники) для выработки плана работы с ребенком с ОВЗ.

3. Изучение программ и методик, другой литературы, необходимой для обучения ребенка с ОВЗ.

4. Педагогическая диагностика.

1. Корректировка учебных планов с учетом обучения ребенка с ОВЗ.

1. Установление взаимодействия с педагогическим сообществом Республики с целью получения консультации, советов, прохождения курсов повышения квалификации и т.д.

2. Установление связей с общественными, родительскими и педагогическими сообществами через интернет.

3. Создание условий для обучения ребенка с ОВЗ совместно с администрацией школы (на основании всех полученных сведений).

4. Совместно с психологом проводится работа с детским и родительским коллективом класса по созданию комфортных условий.

5. Мониторинг и корректировка плана работы ( малый и педсовет или консилиум).

1. Постоянная связь с родителями.

Карта комплексной коррекции. Ф.И. ученика Класс

Приложение 3.

№	Вид	Содержание коррекционного воздействия
	коррекционного	Педагогическое	Логопедическое	Психологическое	Социальное
	воздействия,
	режим,
	исполнитель

Приложение 4.

Карта динамического наблюдения

за состоянием коррекционной работы за период

Ф.И. ученика

Класс

№	Вид воздействия				Рекомендуемый коррекционный режим
	педагогическое	логопедическое	психологическое	социальное
	положительные моменты коррекционного воздействия
	отрицательные моменты коррекционного воздействия

Приложение 5.

Рекомендации по развитию познавательной сферы.

Упражнения на развитие восприятия.

• Сравнение: больше/меньше, ближе/дальше, длиннее/короче и др.

• Выкладывание из палочек фигур;

• Дорисуй вторую половинку;

• Соедини части в целое. Может быть несколько вариантов: соединить части картинки в целое; подобрать пару (варежки).

• Недостающие/лишние детали. Картинки, на которых не хватает деталей (ножки стула, пуговиц на рубашке и т.д.) Или наоборот картинки, на которых лишние детали (6 пальцев на перчатке, лишнее колесо и т.д.)

• Зашумленные картинки. Наложенные друг на друга изображения. Задача – найти все, что изображено на картинке.

• Фигура/фон. Может быть в нескольких вариантах: найти вырезанную заплатку (по цвету, рисунку), найти вырезанную фигуру (по форме), и совмещение 1 и 2 вариантов.

• Сколько фигур на рисунке. Предъявляется рисунок из геометрических фигур. Задача – сосчитать все геометрические фигуры.

• Волшебный мешочек (закрытыми глазами определить, какие предметы находятся в мешочке);

• Определение на слух источник звука (пение птиц, звуки природы, бытовые звуки и т.д.); и др.

Работая над развитием восприятия, используем все сохранные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный обонятельный и т.д. При таком комплексном воздействии расширяется чувственный репертуар ребенка, и развитие идет гораздо быстрее.

• Лабиринты;

Упражнения на развитие внимания

• Графические диктанты (можно выполнять в двух вариантах: предлагается образец геометрического рисунка, необходимо повторить его в тетради в клетку; педагог диктует последовательность действий с указанием числа клеток и их направлений);

• Что изменилось (две одинаковые картинки с некоторыми различиями);

• Запутанные линии;

• Найди ошибки (в тексте, в картинке, в арифметических действиях);

• Корректурные пробы. Может быть два варианта:

Графический – бланк с различными фигурами, просматривая каждую строчку слева направо, нужно вычеркивать заданную фигуру;

Буквенный – проводится в нескольких вариантах:

-Вычеркивать заданную букву;

-Одну букву вычеркивать, другую подчеркивать;

-В каждой строчке вычеркивать ту букву, которая стоит первой;

• Таблицы Шульте – таблица 5*5, в которой в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25, необходимо как можно быстрее найти все числа в порядке возрастания, и, наоборот, – в порядке убывания;

• Кодировки (графический, числовой буквенный варианты). Каждой фигуре (цифре, букве) соответствует свой символ, необходимо «закодировать» в соответствии с образцом.

Упражнения на развитие памяти.

• 10 слов. Педагог в начале урока зачитывает 10 слов, ученики записывают то, что запомнили, можно повторить в середине урока и в конце, не зачитывая слова.

• Пары слов. Педагог зачитывает пары связанных между собой слов (курица-яйцо, стол- стул и т.д.), далее называет только первое, ученикам необходимо вспомнить второе слово. Далее можно использовать не связанные между собой слова.

• Снежный ком. Необходимо называть по очереди слова по определенной тематике

(профессии, игры и т.д.), задача – назвать как можно больше.

• Пуговицы. Необходим квадрат (3*3, 4*4, 5*5, в зависимости от уровня развития), в котором будут выкладываться пуговицы. Далее педагог убирает пуговицы, задача ребенка – вспомнить и воспроизвести расположение пуговиц в квадрате. Начинать следует с небольшого количества пуговиц 2-3, постепенно увеличивая их количество.

• Не собьюсь. Задача учеников – по очереди считать вслух от 1 до 31, не называя числа,

включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел необходимо хлопнуть в ладоши

• Что изменилось. Ребенку предлагаются две одинаковые картинки, с некоторыми отличиями, задача – найти все отличия. Далее можно сначала дать первую картинку, потом вторую.

• Запомни и нарисуй. Ребенку предъявляется рисунок, состоящий из геометрических фигур,

далее убирается. Задача – воспроизвести рисунок.

• Пиктограммы. В начале урока педагог зачитывает слова (или словосочетания), задача – к каждому слову нарисовать картинку. В конце урока ученики должны вспомнить слова к каждому рисунку.

Упражнения на развитие мышления.

• Назови одним словом. Предъявляются картинки, которые можно объединить в группы: фрукты, овощи, одежда, посуда, мебель, транспорт, животные и т.д.; для тех, кто умеет читать, используем текстовый вариант;

• Четвертый лишний. Четыре картинки, три из которых можно объединить в группу, и одна,

которая не входит в эту группу; для тех, кто читает, используем текстовый вариант;

• Каким бывает? (транспорт, одежда, профессии и т.д.)

• Продолжи ряд. Предъявляется ряд фигур, которые чередуются в определенном порядке, необходимо продолжить ряд, не нарушая заданную закономерность, далее используем числовой ряд, в котором числа изменяются в соответствии с определенной закономерностью (четные в порядке возрастания; числа, делящиеся на два в порядке возрастания, к каждому последующему числу прибавляется 3 (вычитается 2) и т.д.)

• Пропущенное звено: разновидность предыдущего задания, предъявляется ряд, с

определенной закономерностью, в котором пропущен один элемент, необходимо его найти. Так же может использоваться в графическом или цифровом варианте.

• Составь предложение – предъявляется 2 (3, 4, 5) слова, не связанных между собой,

необходимо составить предложение, используя все заданные слова.

• Аналогии. Задается пример в виде пары слов (пр: учитель-учить), необходимо составить вторую пару по аналогии, выбрав подходящее слово (пр: врач – больной, градусник, лечить, больница);

• Анаграммы и ребусы;

• Загадки;

• Зашифрованное слово.

Приложение 6.

Рекомендации по формированию у детей ведущей (игровой) деятельности.

• Формирование предметных действий.

Дидактические игры на развитие захватывания, развитие соотносящих действий, подражание движениям рук, развитие движений пальцев, развитие зрительного восприятия (форма, величина цвет), тактильно-двигательного восприятия: возьми мяч, кубик, игрушку, фигурку; переложи игрушки; прокати шарики; собери пирамидку; игры – вкладыши; открой, закрой коробочки; найди колечки, бусинки; нанизывание; выкладывание мозаики; найди на ощупь.

• Формирование элементов сюжетно-ролевой игры.

Игровые действия с предметами, игрушками: покатай машинку, расставь посуду, налей чай, помешай кашу, покачай куклу (одень, раздень, причеши), покатай куклу в коляске, нагрузи машину, полечи куклу, помой посуду, убери посуду, угости куклу и т.д.

• Формирование сюжетной игры.

Обыгрывание сюжетных ситуаций: «Дом», «Семья», «Парикмахерская», «Автобус»,

«Больница», «Магазин» и т.д.

Театрализованные игры: «Покажем сказку, концерт», «День рождения» и т.д.

Приложение 7.

Рекомендации по развитию речи.

Упражнения на развитие фонематического слуха.

• Поймай звук. Дети должны подпрыгнув хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится заданный звук (например [c] - “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”).

• Алфавит. Играет группа детей, каждому присваивается какая – либо буква алфавита. Ведущий перечисляет вперемешку буквы. Услышав свою букву алфавита, ребенок должен встать. Игру можно провести выделяя первый или последний звук в слове.

• Игры со звуками.

1. Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А (Е,О,Л,В и т.д). Назови слова, которые заканчиваются на звук А (К,Н,Г). Назови слова, в которых звук А(Д,В,И) в середине слова.

2. Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…) Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)Какое получится слово, если к "но" - прибавить один звук? (Нож, нос…)Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука "м". (Мама моет Машу мочалкой.) Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук "у". (Бумага, дудочка, Буратино…)

• Волшебники. "Сейчас мы будем превращать одно слово в другое. Я назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: кит - кот.

Слова для изменения: дом, сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет. Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Определи на слух самое короткое слово.

Упражнения на развитие интонационной выразительности речи.

• Предлагается интонационно завершенный ряд гласных, при этом один из гласных особо выделяется при помощи ударения, например: «А-о-у-и». Выделение ударных элементов

гласного ряда должно сочетаться с интонационным модулированием голоса. Могут быть интонации вопроса, ответа. Например: А о у и ? А о_у и !

Аоуи - аоуи ? АОУИ - аоуи !

• Педагог произносит фразу разным тоном. Дети должны определить характер тона, то есть, с каким чувством была произнесена фраза Завтра обещают дождь: - радостно,

  • грустно,

  • равнодушно,

    • удивленно,

    • с досадой и огорчением.

• Произнесите маленькое слово «О» с разной интонацией:

• Удивленно.

• Радостно.

• Недовольно.

• Испуганно.

• Отработка повествовательной конструкции с интонационным центром в конце предложения:

Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Мне понравилась сказка.

• Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова.

Твой? - твой сок? Стол? - там стол? Нос? - это нос?

• Отработка интонации восклицательного предложения.

Саша! Смотри! Спутник летит! Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!

Игры и упражнения на расширение звуковысотного диапазона.

• Произнеси звук (У), имитируя океанский лайнер (низкое звучание) и маленький пароходик (высокое).

• Произнеси звук (Ж), с разной степенью высоты, подражая жужжанию большого шмеля (низко) и маленькой пчелки (высоко).

• Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам и издает пронзительные звуки сирены: «У-у-у-у». изобрази эти звуки голосом.

Упражнения на развитие силы голоса.

• Изобразим голосом гудок паровоза: «Ту-ту-ту-ту». Сначала произносим очень тихо, как будто паровоз еще очень далеко, потом громче, еще громче, очень громко, а затем голос слабеет, как будто паровоз удаляется.

• Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: «Ау - ау!». Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.

• Представьте, что вы находитесь на передаче «Поле чудес», и ее ведущий Леонид Аркадьевич Якубович предложил вам сказать фразу «Рекламная пауза!» произнесите ее громко, звонко, выразительно.

• Как часто мы слышим: «Не кричи, говори потише!» А иногда так хочется покричать, например: Дождик, дождик, пуще,

Дам тебе гущи, Выйду на Крылечко, Дам огуречка!

• Изобразим зимнюю вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу «Вьюга начинается» ребенок тихо произносит: «У—у—у». По сигналу «Сильная вьюга» - говорит громко «У-у-у». По сигналу «Вьюга кончается» произносит тише и смолкает по сигналу «Вьюга кончилась».

• Усиление голоса (беззвучная артикуляция - шепот - тихо - громко): О О О О

А А А А

АУИ АУИ АУИ АУИ

• Ослабление голоса (громко - тихо - шепот - беззвучная артикуляция):

У У У у

ЖЖЖж

ABA ABA ABA ава

Игра на развитие полетности голоса «Эхо».

Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: «А!» другие тихо отзываются: «А-а-а!»

Игры на совершенствование чувства ритма

• Барабанщик. Ты – барабанщик. Отбей палочкой походный марш в следующем ритме:

Пам-пара-па-памм-памм-памм-памм! Пам-пара-па-памм-памм-памм-памм! Памм! Памм! Памм!

• Дирижер. Педагог исполняет роль дирижера, и показывает детям, в каком ритме исполнять стихотворение

Сидит киска на заборе,

У нее большое горе:

Злые люди бедной киске Не дают украсть сосиски!

Упражнения на постановку логического ударения и выделение пауз

• Последовательно меняя логическое ударение в вопросительном предложении, предлагаем детям ответить. Проследим, изменится ответ?

-Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я.

-Ты завтра встречаешь сестру? – Да, завтра.

-Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я встречаю.

-Ты завтра встречаешь сестру? – Да, сестру.

• Сколько ответов можно дать на вопрос: Мы летом поедем в деревню?

• Расскажи стихотворение, соблюдая паузы: Мама! Мама! Посмотри!

Я пускаю пузыри.

Желтый, красный, голубой – В каждом я и ты со мной!

• Учить детей делать небольшие паузы перед именем. Например, «Меня зовут (мини-пауза) Оля. Маму зовут (мини-пауза) Мария Ивановна.

Приложение 8.

Профилактика дисграфии и дислексии.

• Назвать предметы по их контурам.

• Назвать недорисованные предметы.

• Назвать перечёркнутые изображения.

• Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры). Например, предлагаются изображения зайца, цыплёнка и курицы.

• Распределить изображения предметов по их реальной величине. Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине (например: чашка, ведро, кастрюля).

• Подбор картинок к определённому цветовому фону. Детям предлагаются фоны

«лужайки» разного цвета, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа, цыплёнка, репы, дыни, мака, помидора, клубники. Даётся задание: положить картинку на свою «лужайку».

• Игра «Геометрическое лото». У детей большие карты. На каждой из карт — геометри- ческая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Учитель показывает детям картинки с изображением различных предметов, а они определяют, на что похож по форме соответствующий предмет. Затем изображение предмета кладётся на карту с похожей геометрической фигурой.

• Нахождение заданной фигуры среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное изображение.

• Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.

• Дорисовывание симметричных изображений.

• Составление разрезанных на части картинок.

• Конструирование фигур из спичек, палочек.

• Анализ нелепых картинок.

• Нахождение определённой фигуры среди других.

• Найти определённую букву среди ряда других букв.

• Сравнить одни и те же буквы, написанные разным шрифтом.

• Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями.

• Определить букву в неправильном положении.

• Дописать букву.

• Выделить буквы, наложенные друг на друга.

• Обвести контурные изображения букв.

• На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся» буквы.

• Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.

• Реконструирование букв:

  • добавляя элементы (сделать из буквы Р букву В);

  • уменьшая количество элементов (сделать из буквы Ж букву К);

  • изменяя пространственное расположение элементов (сделать из буквы Р букву Ь).