АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1) 8 класс 2025-2026 учебный год

+

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Алтайского края

Управление Администрации по образованию и делам молодёжи Благовещенского района

МБОУ "Орлеанская ООШ"

РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета протокол № 9 от «26» августа 2025 г.

СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УВР _________Лавриненко Д.С. от «26» августа 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО директор МБОУ ОООШ ________Козырко О.В. Приказ № 140 от «26» августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Русский язык»

для обучающихся с нарушением интеллекта

(вариант 1)

8 класс

2025-2026 учебный год

Автор разработчик:

Балюх Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Категория -1

с. Орлеан 2025 г.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по русскому языку 8 класс составлена на основании:

1. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1;

2. Рабочей программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1 / 5 - 9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э. В. Якубовская, М. И. Шишкова, И. М. Бгажнокова. - 5-е изд - М.: Просвещение, 2022г.;

3. Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушением интеллекта. (Вариант 1) МБОУ ОООШ;

4. Учебного плана МБОУ ОООШ на 2025-2026 учебный год;

5. Календарного графика МБОУ ОООШ;

6. Положения о рабочей программе учебного предмета МБОУ ОООШ (утв. 2023 г.).

Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык.8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы /авт. – сост. Э.В.Якубовская, Н.Г. Галунчикова.. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2022.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Данная программа предназначена для реализации в 2025-2026 учебном году в 8 классе МБОУ «Орлеанская ООШ» для обучающихся с нарушением интеллекта: Вариант 1.

Авторская программа рассчитана на 136 часов (из расчета 4 учебных часа в неделю), в том числе отведено на контроль усвоения знаний - 8 часов.

Цели и задачи предмета

Изучение русского языка в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

• развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности;

• выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• повысить уровень общего развития обучающегося;

Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 8 классе решает следующие задачи:

• овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

• формирование орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

• обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

• формирование орфографических умений и навыков;

• развитие устной и письменной речи;

• овладение навыками грамотного письма.

• Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Цели образовательно-коррекционной работы:

Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.

Основная цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Коррекционные задачи:

- формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

- уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

- развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

- формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;

- усвоение приемов умственной деятельности.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: 

• развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

• формирование умения преодолевать трудности;

• формирование устойчивой и адекватной самооценки;

• формирование умения анализировать свою деятельность;

• воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция - развитие речи: 

• развитие фонематического восприятия;

• коррекция нарушений устной и письменной речи;

• монологической речи, диалогической речи;

• развитие лексико - грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

• воспитание интереса к родному языку.

Общая характеристика предмета «русский язык» 8 класс

Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана с учетом общих образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Русский язык является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Он служит базой для общения и изучения других школьных дисциплин.

В процессе обучения русскому языку обеспечивается коррекция психических процессов умственно отсталых школьников, учитывается, что обучение языку протекает в условиях психического недоразвития детей, включая отклонения в речевой деятельности и владении языковыми средствами.

Обучение русскому языку умственно отсталых школьников имеет практическую и коррекционную направленность. Практическая направленность заключается в отборе учебного материала, который необходим для практической жизни, т.е. для социальной адаптации и реабилитации выпускников в обществе. Все знания и навыки обучающиеся должны получить в процессе упражнений, что должно обеспечить активизацию их познавательной деятельности, развивать самостоятельность. Коррекционная направленность обучения языку заключается в том, что в процессе обучения большое внимание уделяется общему развитию умственно отсталых детей и коррекции имеющихся у них психофизических недостатков (речь, слуховое восприятие, зрительное восприятие и пространственная ориентировка, общая моторика и моторика мелких мышц руки), что относится к общей коррекции развития обучающихся. Осуществляется специальная коррекция психофизических функций у детей, имеющих те или иные более выраженные нарушения. При этом главное место в системе обучения языку занимает исправление дефектов речевого развития обучающихся.

Программа определяет оптимальный объём знаний и умений, который доступен большинству обучающихся.

В 8 классе ведется работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим обучающимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. В процессе упражнений у школьников формируются навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую обучающимся 8 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

Школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: обучающиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Используемая в тексте программы система условных обозначений:

Р.р.- развитие речи Стр.- страница

Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 5—9 классах:

Требования к контролю и оценке знаний определены тремя уровнями в зависимости от учебных возможностей школьников:

первый уровень (базовый) предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала;

второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок);

третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он доступен ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.

Основные требования к умениям обучающихся Обучающиеся должны уметь:

1. й уровень

• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (55—60 слов);

• подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в разных частях слова;

• определять части речи;

• составлять простые и сложные предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;

• составлять план к текстам повествовательного характера с чётко выраженными структурными частями;

• писать изложение после предварительного анализа по коллективно составленному плану и данной иллюстрации;

• оформлять деловые бумаги с опорой на образец.

1. й уровень

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами;

• пользоваться школьным орфографическим словарём;

• решать орфографические задачи, опираясь на схему;

• называть и различать части речи;

• принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста;

• оформлять деловые бумаги с опорой на образец (под руководством учителя).

1. й уровень

• знать буквы, обозначать звуки буквами;

• списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова;

• записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2—4 букв) и некоторые слова из словаря;

• участвовать в подборе слов к предметным картинкам

• находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце),

• участвовать в коллективном обсуждении содержания текста упражнений подборе заголовка к тексту;

записывать по памяти своё имя, фамилию и отчество, а также домашний адрес.

Система оценки предметных результатов

Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме устных и письменных работ: ответов на вопросы, диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний.

Оценка устных работ по русскому языку:

При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

При оценке устных ответов оценка ставится обучающемуся, если:

«5» - обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;

«4» - дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя;

«3» - обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;

нуждается в постоянной помощи учителя;

«2» - обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала;

допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ:

1) К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, карточкам, заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения;

2) Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор), в V - IX классах - диктанты;

3) Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам; содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих;

4) Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений, следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались; если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму; по содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся вспомогательной школы;

5) Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило;

6) Примерный объем текстов контрольных работ в VII классе - IX - 75-80 слов; учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы;

7) При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики;

8) Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе; оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся;

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами оценок за работу:

«5» - без ошибок;

«4» - с одной - тремя ошибками;

«3» - с четырьмя - пятью ошибками;

«2» - с шестью и более ошибками;

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка;

наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке; ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове, если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении;

в) ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, рассматриваются индивидуально для каждого ученика; специфическими ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова); при выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами оценок:

«5» - если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления;

«4» - если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применять свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;

«3» - если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;

«2» - если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Грамматическое задание. 
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы; 
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; 
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; 
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения.

Изложения и сочинения имеют только обучающий характер.

При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка:

оценка «5» - за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; опускается одна или две орфографические ошибки;

оценка «4» - за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается три-четыре орфографические ошибки;

оценка «3» - за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с двумя-тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с пятью - шестью орфографическими ошибками;

оценка «2» - за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырех ошибок в построении предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок; в исключительных случаях, когда при правильной,

последовательной передаче содержания допущено семь и более орфографических ошибок, возможно, выставить две оценки - за грамотность и изложение содержания;

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.

Словарный диктант (10 – 12 слов):
«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки

«3» – 3 – 4 ошибки
«2» – 5 – 7 ошибок

Контрольное списывание:
«5» – нет ошибок; 
«4» –1 ошибка или 1 исправление
«3» –2 ошибки и 1 исправление
«2» – 3 ошибки.

2. Содержание предмета «русский язык» в 8 классе

Повторение. Предложение

Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов. Обращение. Знаки препинания при обращении.

Слово

Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за-, на-),приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).

Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных единственного и множественного числа.

Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Личные местоимение. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.

Род местоимений 3-го лица единственного числа.

Личные местоимения единственного и множественного числа. 1,2,3-е лицо местоимений.

Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глагол. Значение глагола.Неопределенная форма глагола на –ть, -чь, -ти. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по лицам и числам .

Правописание глаголов с –ться и –тся.

Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.Правописание наречий с о и а на конце.

Предложение

Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Сложные предложения. Сложные предложения с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение простых предложений с однородными членами, соединенными союзами и, а, но со сложными предложениями с теми же союзами.

Связная речь

Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий.

Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи с прочитанными произведениями). Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, основе имеющихся знаний.

Сочинения творческого характера.

Деловое письмо; заметка в стенгазету (об участии в общешкольных мероприятиях, о производственной практике, выборе профессии и др.), заявление (о приеме на работу, об увольнении с работы, о материальной помощи и др.), автобиография, анкета, доверенность, расписка.

Повторение пройденного за год.

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов			Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
		Всего	Контроль ные работы	Практич еские работы
1	Повторение. Предложение.	8	1
2	Состав слова.	16	1
3	Части речи. Текст.	1
4	Имя существительное.	17	1
5	Имя прилагательное.	17	1
6	Местоимение.	19	1
7	Глагол.	21	1
8	Наречие.	16	1
9	Предложение. Текст.	11	1
10	Повторение.	10	-
	Итого	136	8	-

Основные виды организации учебного процесса

Формы организации учебного процесса:

словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником),

наглядный (наблюдение, демонстрация),

практический.

Программа предполагает систематическое письмо, различные виды работ по развитию устной и письменной речи.

Обучение построено на принципах:

- принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения;

- принцип систематичности и последовательности в обучении;

- принцип наглядности в обучении;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Типы урока:

•Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);

•Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок);

•Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

•Урок контроля, оценки и коррекции знаний;

•Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно – обобщающий урок, урок развития речи.

Виды деятельности обучающихся основаны на переработке устного и письменного текста:

составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста по предполагаемым вопросам; продолжение текста; выразительное чтение; чтение наизусть; чтение по ролям.

Технология обучения: здоровьесберегающие технологии, ИКТ, коррекционно- развивающие технологии.

Учебно – методическое обеспечение

1. Рабочей программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся

с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5 - 9 классы. Русским язык. Чтение. Мир истории. История Отечества / Э. В. Якубовская, М. И. Шишкова, И. М. Бгажнокова. - 5-е изд - М.:Просвещение, 2022.

1. Русский язык. Методические рекомендации. 5–9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Э. В. Якубовская. – М. : Просвещение, 2020.

1. Русский язык.8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы /авт. – сост. Э.В.Якубовская, Н.Г. Галунчикова.. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2022.

Материально – техническое обеспечение

1. Ноутбук

2. Мультимедийный проектор

3. Экран

4. Акустическая система

Печатные пособия

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь иностранных слов, словарь фразеологизмов, этимологический словарь, словообразовательный словарь.

Поурочное планирование

№ п/п	№ урока	Тема урока	Кол-во часов	К.р.	Пр.р.	Примечание
I.		Повторение. Предложение.	8
1	1	Простые и сложные предложения.	1
2	2	Составление сложных предложений.	1
3	3	Однородные члены предложения. Выделение однородных членов из предложения.	1
4	4	Использование однородных членов в предложении.	1
5	5	Обращение. Знаки препинания при обращении.	1
6	6	Использование обращений в предложениях.	1
7	7	Предложение. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания №1.	1	1
8	8	Деловое письмо. Адрес.	1
II.		Состав слова. Текст.	16
9	1	Корень. Однокоренные слова.	1
10	2	Приставка, суффикс, окончание.	1
11	3	Разбор слов по составу.	1
12	4	Правописание гласных и согласных в корне и в приставке. Проверка орфограмм в корне.	1
13	5	Нахождение орфограмм в корне и приставке.	1
14	6	Правописание приставок.	1
15	7	Орфограммы в корне и приставке.	1
16	8	Текст. Составление плана текста.	1
17	9	Сложные слова. Сложные слова с соединительными гласными о,е.	1
18	10	Сложные слова без соединительной гласной.	1
19	11	Сложные слова с соединительной гласной и без нее.	1
20	12	Состав слова. Закрепление знаний.	1
21	13	Контрольные вопросы и задания №2.	1	1
22	14	Сочинение по данному началу частей.	1
23	15	Сочинение по данному началу частей.	1
24	16	Деловое письмо. Поздравление.	1
III.		Части речи. Текст.	1
25	1	Различение частей речи.	1
		Существительное.	17
26	1	Значение существительных в речи.	1
27	2	Существительные, близкие по значению.	1
28	3	Род, число и падеж существительных.	1
29	4	Склонение существительных в единственном числе. Определение склонения существительных.	1
30	5	Ударные и безударные окончания существительных.	1
31	6	Правописание падежных окончаний существительных 1-го склонения.	1
32	7	Правописание падежных окончаний существительных 2-го склонения.	1
33	8	Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения.	1
34	9	Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе.	1
35	10	Склонение существительных во множественном числе. Изменение по падежам существительных во множественном числе.	1
36	11	Постановка падежных вопросов к существительным во множественном числе.	1
37	12	Падежные окончания существительных во множественном числе.	1
38	13	Ударные и безударные падежные окончания существительных во множественном числе.	1
39	14	Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе.	1
40	15	Окончание родительного падежа существительных во множественном числе.	1
41	16	Склонение существительных. Закрепление знаний.	1
42	17	Существительное. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания №3.	1	1
		Прилагательное.	17
43	1	Значение прилагательных в речи.	1
44	2	Прилагательные, близкие по значению.	1
45	3	Словосочетания с прилагательными.	1
46	4	Род и число прилагательных.	1
47	5	Склонение прилагательных в единственном числе. Изменение окончаний прилагательных по вопросам.	1
48	6	Постановка вопросов к прилагательным.	1
49	7	Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе.	1
50	8	Текст. Подбор примеров для подкрепления основной мысли текста.	1
51	9	Склонение прилагательных во множественном числе. Выделение словосочетаний с прилагательными во множественном числе.	1
52	10	Изменение прилагательных во множественном числе по падежам.	1
53	11	Постановка вопроса к прилагательным во множественном числе.	1
54	12	Правописание падежных окончаний прилагательных во множественном числе.	1
55	13	Склонение прилагательных. Закрепление знаний.	1
56	14	Прилагательное. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания №4	1	1
57	15	Деловое письмо. Записка.	1
58	16	Характеристика литературного героя.	1
59	17	Характеристика литературного героя.	1
		Местоимение.	19
60	1	Значение местоимений в речи.	1
61	2	Различение местоимений по лицам и числам.	1
62	3	Склонение личных местоимений. Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица единственного числа (я).	1
63	4	Склонение местоимения 1-го лица единственного числа.	1
64	5	Наблюдение за склонением местоимения 1-го лица множественного числа (мы).	1
65	6	Склонение местоимения 1-го лица множественного числа.	1
66	7	Склонение местоимений 1-го лица единственного и множественного числа (я, мы).	1
67	8	Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица единственного числа (ты).	1
68	9	Склонение местоимения 2-го лица единственного числа.	1
69	10	Наблюдение за склонением местоимения 2-го лица множественного числа (вы).	1
70	11	Склонение местоимения 2-го лица множественного числа.	1
71	12	Склонение местоимений 2-го лица единственного и множественного числа (ты, вы).	1
72	13	Наблюдение за склонением местоимений 3-го лица единственного числа (он, она, оно).	1
73	14	Склонение местоимений 3-го лица единственного числа.	1
74	15	Наблюдение за склонением местоимений 3-го лица множественного числа (они).	1
75	16	Склонение местоимений 3-го лица множественного числа.	1
76	17	Склонение местоимений 3-го лица единственного и множественного числа (он, она, оно, они).	1
77	18	Местоимение. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания №5.	1	1
78	19	Деловое письмо. Письмо.	1
		Глагол.	21
79	1	Значение глаголов в речи.	1
80	2	Глаголы, близкие по значению.	1
81	3	Частица не с глаголами.	1
82	4	Неопределенная форма глагола.	1
83	5	Изменение глагола по временам и числам.	1
84	6	Изменение глагола по лицам. Знакомство с глаголами 1-го лица.	1
85	7	Постановка вопросов к глаголам 1-го лица.	1
86	8	Употребление глаголов в 1-м лице единственного и множественного числа.	1
87	9	Знакомство с глаголами 2-го лица.	1
88	10	Постановка вопросов к глаголам 2-го лица.	1
89	11	Правописание глаголов 2-го лица единственного числа.	1
90	12	Употребление глаголов в 2-го лица единственного и множественного числа.	1
91	13	Знакомство с глаголами 3-го лица.	1
92	14	Постановка вопросов к глаголам 3-го лица.	1
93	15	Употребление глаголов в 3-го лица единственного и множественного числа.	1
94	16	Правописание глаголов, которые заканчиваются на –тся, -ться.	1
95	17	Различение глаголов по лицам и числам.	1
96	18	Глагол. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания №6.	1	1
97	19	Деловое письмо. Объявление.	1
98	20	Изложение отрывка из повести.	1
99	21	Изложение отрывка из повести.	1
		Наречие.	16
100	1	Наречие как часть речи.	1
101	2	Наречие - неизменяемая часть речи.	1
102	3	Значение наречий в речи.	1
103	4	Образование наречий от прилагательных.	1
104	5	Наречия, противоположные и близкие по значению.	1
105	6	Наречия, отвечающие на вопросы как? Где? Когда? Куда? Откуда? Наречия, отвечающие на вопрос как?	1
106	7	Наречия, отвечающие на вопрос где?	1
107	8	Наречия, отвечающие на вопрос когда?	1
108	9	Наречия, отвечающие на вопрос куда? Откуда?	1
109	10	Постановка вопросов к наречиям.	1
110	11	Подбор наречий с опорой на вопросы.	1
111	12	Наречие. Закрепление знаний.	1
112	13	Контрольные вопросы и задания №7	1	1
113	14	Деловое письмо. Объяснительная записка.	1
114	15	Сочинение по сюжетной картине и словосочетаниям.	1
115	16	Сочинение по сюжетной картине и словосочетаниям.	1
IV.		Предложение. Текст.	11
116	1	Простое предложение. Простое предложение с однородными членами.	1
117	2	Распространение предложений однородными членами.	1
118	3	Сложное предложение. Сложное предложение без союзов.	1
119	4	Сложные предложения с союзами и, а, но.	1
120	5	Составление сложных предложений с союзами и. а, но.	1
121	6	Сравнение простых и сложных предложений.	1
122	7	Распространение простых и сложных предложений.	1
123	8	Предложение. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания №8	1	1
124	9	Деловое письмо. Заявление.	1
125	10	Сочинение по личным наблюдениям.	1
126	11	Сочинение по личным наблюдениям.	1
V.		Повторение.	10
127	1	Состав слова.	1
128	2	Существительное.	1
129	3	Прилагательное.	1
130	4	Местоимение.	1
131	5	Глагол.	1
132	6	Наречие.	1
133	7	Предложение.	1
134	8	Деловое письмо. Расписка.	1
135	9	Сочинение по серии сюжетных картинок и словосочетаниям.	1
136	10	Сочинение по серии сюжетных картинок и словосочетаниям.	1
		Итого:	136	8

Лист корректировки поурочно-тематического планирования

Предмет: Русский язык / вариант 1 Класс: 8

Учитель: Балюх Н.В.

2025 – 2026 учебный год

№ урок а	Дата		Тема	Количест во часов		Причина корректировки	Способ корректиров ки
	в рабоч ей прогр амме	факти чески		по план у	да но