Россия, Подпорожье
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 04.12.2023 12:38
Сенина Ольга Леонидовна
Сенина Ольга Леонидовна
Учитель
256
158 924 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Адаптированная рабочая программа по предмету "Графика и письмо"
Категория:
Коррекционная школа
06.11.2019 20:53
Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по предмету "Графика и письмо"»
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Подпорожская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»
| Принята на заседании педагогического совета Протокол № 1 от 30 августа 2019г | Утверждена приказом ГКОУ ЛО «Подпорожская школа-интернат» № 115 от 02 сентября 2019г |
Адаптированная рабочая общеобразовательная программа
по предмету « Графика и письмо »
5 класс (2 вариант)
на 2019 – 2020 учебный год
Ответственный за реализацию программы
Учитель Сенина Ольга Леонидовна
г. Подпорожье
2019 год
Содержание
Пояснительная записка
Место предмета в учебном плане
Планируемые результаты освоения программы (предметные, БУД, личностные)
Содержание программы
Система оценки достижения планируемых результатов
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса
Календарно – тематическое планирование
Приложение
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Графика и письмо» разработана на основе АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с БУП – 2002.
Программа направлена на развитие интереса к речевому общению, приобретению навыков письма небольших текстов. Материал расположен по принципу постепенного усложнения и увеличения объема информации.
Овладение грамотой является одной из основных задач обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Однако процесс овладения навыками письма доступен не всем обучающимся данной категории. Дети получают лишь элементарные основы грамоты. Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей восприятия, запоминания, познавательной деятельности детей.
Обучение носит сугубо практическую направленность, не требующую от обучающихся соблюдения четких правил. Конечная цель обучения грамоте данной категории детей заключается в том, чтобы научить их писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
Обучение печатному и рукописному образам букв происходит не параллельно, что позволяет исключить ряд трудностей, связанных с необходимостью одновременного усвоения нескольких образов одной буквы.
Каждая тема в обучении повторяется несколько раз с целью поэтапного усложнения и многократного повторения материала. В зависимости от возможностей каждого ребенка по мере обучения можно замедлять или увеличивать темы прохождения материала.
В ходе обучения осуществляется межпредметная связь с занятиями по развитию речи, окружающему миру, рисованию, ручному труду. Рекомендуется использовать художественную литературу, чтение потешек, стихов, загадок, прослушивание музыки с элементами пения.
Обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для детей с умственной отсталостью вне зависимости от возраста. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действия с ними.
Применяются следующие виды работ: рисование, штриховка, составление письменных рассказов с использованием пиктограмм; печатание слов, простых предложений, тематические игры.
Таким образом, предмет «Графика и письмо» предполагает обучение детей с умеренной умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:
- рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
- рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;
- рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы;
- обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого – двухмерное изображение предмета;
- писанию печатных букв – «печатанию» букв;
- писанию букв по трафаретам, изображающим письменные буквы;
- составлению текста с помощью пиктограмм (книжки пиктограмм) – вместе с учителем;
- рисованию плакатов, коллажей с доступной тематикой с использованием предметно-практической деятельности (рисование, аппликация, конструирование из природного и бросового материала);
- списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;
- письму букв, слогов, слов и коротких предложений.
Цель: научить выполнять штриховку внутри трафарета, писать печатные буквы по обводке
Задачи:
Образовательные:
формировать предметные и предметно-игровые действия;
формировать пространственные представления;
учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.
Коррекционно-развивающие:
развивать коммуникативную функцию речи;
способствовать речевой активности учащихся;
развивать моторику рук, координацию движений;
развивать внимание.
Воспитательные:
создавать условия речевой среды;
расширять круг общения;
совершенствовать средства общения.
Психолого – педагогическая характеристика класса.
Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. В классе обучается 4 обучающихся - 3 девочки и 1 мальчик, возраст детей 10 – 12 лет. Все дети имеют различные нарушения. У всех детей отмечено системное недоразвитие речи. Все дети имеют тотальное недоразвитие высших психических функций и выраженное тотальное снижение познавательной активности. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Развитие детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у 3-х детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию как вербальных, так и невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
Дети класса с умеренной умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации. Внимание обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и кратковременностью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.
Общемоторное развитие у всех детей нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.
Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, четверо детей из шести выполняют простые поручения с помощью.
Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:
1 группа обучающихся, для которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, с расстройствами эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени.
Часть детей, отнесенных к данной группе, практически не зависимы от посторонней помощи в самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Процесс общения с ними доступен. Постоянный интерес к общению и взаимодействию приводит к положительным результатам в обучении. (Кудрявцев А., Спицкая В., Стриккоева Е.)
2 группа обучающихся, для которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с нарушениями зрения и расстройствами эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени. У ребенка выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Ребенок, отнесенный к данной группе, зависим от посторонней помощи в самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств.
Развитие обучающегося данной группы менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у ребенка проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения. Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия создаёт предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности. (Васильева С.)
Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и помогать друг другу.
Особые образовательные потребности школьников
К особым образовательным потребностям, являющимися общими для всех обучающихся с умственной отсталостью относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:
созданием «обходных путей»; использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным, «пошаговым» обучением;
обязательной индивидуализацией обучения;
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах;
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании ребенка, и его семьи / законных представителей, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома / места проживания).
Особенности обучения
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания и др. В дальнейшем, в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
В основу программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития положены следующие принципы:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития всеми видами доступной им предметно - практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.
2. Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом школы на 2019 - 2020 учебный год, годовым календарным учебным графиком рабочая программа по учебному предмету «Графика и письмо» рассчитана на 102 часа - 34 учебные недели (3 часа в неделю).
3. Планируемые результаты освоения программы (предметные, БУД, личностные)
Для детей с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития применительно к варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Предметные:
обводить и штриховать по внутренним и внешним трафаретам;
узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия;
«писать» прямые и извилистые линии на листе бумаги и в тетради;
«писать» по трафарету буквы А, О, У, И, Ы, Э
Базовые:
• использовать знаково-символические средства;
• строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные);
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• выделять информацию из художественных текстов;
• осуществлять анализ объектов с выделением признаков;
• составлять целое из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах;
• устанавливать аналогии.
Личностные:
управление своими эмоциями в различных ситуациях;
развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие мотивов учебной деятельности;
проявлять любознательность, желание узнавать новое;
принятие и освоение роли обучающейся;
ориентироваться на общение и взаимодействие с учителем;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
4. Содержание программы.
Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:
упражнения для развития тонкой моторики рук;
«рисуночное письмо»;
жестово-образные игры;
«письменные упражнения».
Первое полугодие
Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений различных частей тела, головы, артикуляционных органов, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). (См. упражнения в: «Развитие речи и окружающий мир», разд. «Развитие общих речевых навыков».) (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир» и с логопедическими занятиями.)
Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя).
Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.)
Пальчиковая гимнастика. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров: специальных и импровизированных (см. четвертый класс).
Практические упражнения с бытовыми предметами, водой и сыпучими материалами: пересыпание, переливание, перекладывание, закрепление прищепок, шитье деревянными и пластмассовыми иголками и т. п.
Совместные с обучающимися поделки из бросовых материалов (катушек, скорлупы орехов, яиц, перышек, картонной тары, мочала) и бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков).
«Рисуночное письмо». Упражнения с использованием внешних и внутренних трафаретов (одно изображение разного размера): обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками.
После предварительного определения с обучающимися ассортимента «товаров» для игры «Магазин» лепка посуды из пата (учитель затем выпекает эти изделия и предлагает их обучающимся для обыгрывания в сюжетно-ролевой игре).
Знакомство обучающихся с техникой лепки посуды из целого куска пластилина ленточным способом. Обучение приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Обучение приемам работы со стекой.
Закрепление навыка наклеивания готовых деталей для создания образа с помощью аппликации (совместно с учителем и самостоятельно). Обучение использованию клеевой кисточки (с помощью учителя и самостоятельно). Упражнения в предварительном рассматривании, ощупывании предметов и их игровых аналогов, образы которых затем используются в аппликации.
Обучение пространственному расположению элементов предметной аппликации на листе с тем, чтобы потом ее можно было дополнить другими деталями (например, рисунками), создав сюжетный рисунок-аппликацию (по темам сказок, рассказов, стихотворений).
Обучение навыкам составления простых узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ совместно с учителем или при его минимальной помощи.
Закрепление правильных движений руки при закрашивании поверхности листа бумаги, используя различные техники, для последующего выполнения рисунка с элементами аппликации на темы «Посуда», «Светофор на улице» и др. (вместе с учителем).
Упражнения на развитие графомоторных навыков обучающихся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий и вместе с учителем дополнение рисунка таким образом, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке едет автомобиль», «Прямая улица с домами», «На дороге стоит светофор» и т. п.
Упражнения на развитие умений обучающихся рисовать (с помощью учителя) объекты угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы»), а также объектов с сочетанием округлой и угловатой формы (тележка, автобус и др.).
Совместное с обучающимися рисование гуашью, восковыми мелками и простым графитным карандашом.
Создание вместе с обучающимися коллективных декоративных панно на темы, связанные с временами года, используя основные цвета: осень — желтый, красный, немного зеленого; зима — белый, голубой.
Обучение рисовать по точкам и трафаретам узоры в полоске, квадрате, круге, овале. Доступный восприятию обучающихся анализ образца перед его воспроизведением.
Обучение симметричному расположению двух-четырех элементов узора в квадрате, круге, многоугольнике.
Жестово-образные игры. Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Утро — мы проснулись», «Старенькая бабушка» и др.
Ритмические упражнения. Развитие чувства ритма обучающихся в упражнениях на повторность и чередование точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий на бумаге, на песке (манке). Обучающиеся «пишут» пальцами («волшебный карандаш»), карандашами, ручками.
Рисование пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) под специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы ученика. По мере овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментировании учителя.
Рисование линий пальцем на манке или песке, фломастерами, различными маркерами, карандашами, ручками на листе бумаги под ритмичные удары музыкальных инструментов или хлопки учителя.
«Письменные упражнения». «Письмо» различных линий карандашом, ручкой по точкам, пунктирам и самостоятельно.
Разлиновывание листа (горизонтальные и вертикальные линии) по линейке в виде клеточек (с помощью учителя).
Упражнения на совершенствование умения обучающегося обрисовывать свою ладонь и создавать композицию из полученных изображений (см. четвертый класс, второе полугодие). Упражнение выполняется вместе с учителем, который в речевой форме комментирует все действия.
«Письмо» по трафарету букв А, О, У (размер букв — 10-5 см) (задание предлагается исходя из индивидуальных возможностей учеников).
Второе полугодие
Упражнения для развития тонкой моторики рук. См. содержание одноименного раздела в первом полугодии.
«Рисуночное письмо». Работа по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения.
Подводящие упражнения к изготовлению поделок из пластилина и природного материала: с игрушками (пластмассовыми, деревянными, глиняными) такого размера, чтобы ученик мог обхватить их кистью руки. Совместное с обучающимися создание поделок, дополняющих природный материал лепными деталями, например, туловище ежа — сосновая шишка, нос — из пластилина, яблоко на спинке — тоже из пластилина; улитку лепят из пластилина и на ее спинку помещают ракушку. Побуждение обучающихся к самостоятельным действиям, при необходимости оказывая помощь. Совместное с обучающимися обыгрывание лепных игрушек в режиссерских играх (С. Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский «Улитка» и др.).
Выбор с обучающимися поделок для выставки. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».)
Обучение лепке посуды из целого куска пластилина ленточным способом, приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Обучение приемам работы со стекой.
Формирование навыка наклеивания деталей для аппликации. Обучение работе с кистью и клеем (исходя иг индивидуальных особенностей обучающихся). Занятия с готовыми частями для создания образа с помощью аппликации. Обучение приемам предварительного рассматривания, ощупывания предметов, игрушек, образы которых затем используются в аппликации.
Знакомство обучающихся с возможным пространственным расположением элементов предметной аппликации на листе, чтобы потом ее можно было дополнить другими деталями (рисунками, аппликациями), создав сюжетный рисунок-аппликацию (по темам сказок, рассказов, стихотворений).
Обучение составлению узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ («Мамины бусы», «Елочные украшения: бусы на елке, гирлянда из флажков разной формы» и т. п.).
Упражнения для развития графомоторных навыков обучающихся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий, дополняя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке катится мяч...», «Прямая улица с домами».
Совместно с учителем или с частичной помощью учителя рисование объектов угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»), а также объектов с сочетанием округлой и угловатой формы (тележка, автобус и др.).
Жестово-образные игры. Игры-импровизации, в которых обучающиеся совместно с учителем выполняют действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих тематику здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу, труд людей и т. п.
Ритмические упражнения. В упражнениях на повторность и чередование (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий одной или разными красками) развитие у обучающихся чувства ритма, используя для этого рисование на бумаге, на песке (манке) и т. п. Рисование сопровождается звучанием музыкальных инструментов, хлопками или словами учителя. Обучение обучающихся начинать и заканчивать движение рукой во время «письма» линий в соответствии со звучанием музыки.
«Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки и т. п.) под специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы ученика. По мере овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментировании учителя.
Музыкально - ритмические движения, в соответствии с двухчастной формой пьесы, с изменением характера движений.
Упражнения, выполняемые под музыку, для развития у обучающихся общей моторики и чувства ритма: ритмические приседания, подпрыгивание на двух ногах, прямой галоп, подскоки на месте с поворотом вправо и влево.
«Письменные упражнения». «Письмо» линий (прямых и извилистых) пальцем на манке или песке, насыпанных в различные емкости.
«Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами, маркерами на листе бумаги. «Письмо» горизонтальных и вертикальных линий по точкам, нанесенным учителем на листе бумаги. «Письмо» линий на грифельной доске мелом. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке с помощью учителя и самостоятельно.
«Письмо» по трафаретам букв А, О, У, И, Э, Ы (размер букв "~~- 5-10 см) — задание предлагается, исходя из индивидуальных возможностей учеников.
5. Система оценки достижения планируемых результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися программы должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
С 3 года обучения проводится количественное оценивание освоения образовательных программ.
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполняет задание по образцу и (или) словесной инструкции при минимальной помощи учителя.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполняет задание по образцу и (или) словесной инструкции с частичной помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся выполняет задание в сопряженном режиме вместе с учителем.
Отметка «2» не ставится.
Примечание: В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его другие возможные личностные результаты.
Фиксация результатов оценивания.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются:
в классном журнале;
описательно в дневниках наблюдения по итогам текущей аттестации;
в форме характеристики за учебный год.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
В рамках каждого учебного предмета или курса разработан диагностический контроль по отслеживанию образовательных достижений обучающихся и итоговая динамика усвоения предмета (курса) обучающимися с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Предмет (курс) __________________________________________________________
Контроль __________________________________________________________
Цель осуществления контроля: ____________________________________________
Сроки проведения контроля: ___________________________________________
ДИНАМИКА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ (КУРСУ)
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Общее количество баллов | |||
| Входящий контроль | Промежуточный контроль | Итоговый контроль | Динамика усвоения программы | ||
| | | | | | |
| | | | | | |
Критерии оценки динамики усвоения программы:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия
6. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса.
Основные технологии обучения:
В условиях реализации программы актуальными становятся следующие технологии:
Личностно-ориентированные, деятельностный подход, уровневая дифференциация, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые.
Методы и приёмы обучения:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: показ, иллюстрация, демонстрации, метод пиктограмм.
Практические методы: упражнения, практические работы, дидактические игры, экскурсии.
Виды деятельности учащихся на уроке:
Игровая;
предметно-практическая;
трудовая;
элементарная учебная деятельность
Литература.
Учебник «Букварь». Авторы- составители: Воронкова А.А., И.В. Коломыткина, Из-во «Просвещение». Москва 2002 г.
Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
Перечень оборудования и дидактического материала.
Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек.
Сборники и азбуки для чтения обучающимся
Берестов В. Д. Книга для чтения в детском саду. — М.: Астрель, 2001.
Мешковин И., Лавро К Азбука. — М.: «А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА», 2004.
Козлов С. Я на солнышке лежу. — М.: Самовар, 2010.
Народные русские сказки. Из сборника А. Н. Афанасьева. — М.: Правда, 1982.
Новейшая хрестоматия по литературе. 1 класс / Под ред. Т. И. Максимовой. — М.: Эксмо, 2008.
Песенки, загадки, пословицы / Обр. Г. Науменко. — М.: Стрекоза, 2008.
Полная хрестоматия дошкольника. 3-4 года. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.
Полная хрестоматия дошкольника. 5-6 лет. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007.
Сутеев В. Г. Сказки и картинки. — СПб.: Герион, 1993
Календарно – тематическое планирование по предмету «Графика и письмо»
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Кол-во часов | Цель урока | Виды деятельности на уроке | Планируемые результаты | Формы и виды контроля | |||||||||||||||||
| Предметные | БУД | |||||||||||||||||||||||
| 1 четверть (26 часов) | | |||||||||||||||||||||||
| 1 | | Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений различных частей тела, головы | 1 | Формирование умения следовать инструкции учителя | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, по возможности повторение слов, реагирование жестами или мимикой лица | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: следовать предложенному плану П: выделять элементарные свойства предметов К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально); Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Предвари тельный контроль | ||||||||||||||||
| 2 | | Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика и упражнения для кистей рук по образцу и по словесной инструкции | 1 | Формирование умения выполнять артикуляционную и пальчиковую гимнастику | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 3, 4 | | Входящий контроль | 2 | Проверка актуальности знаний, умений и представлений | Слушание объяснений учителя, самостоятельные действия и с помощью учителя | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Индивидуаль ный конт роль | ||||||||||||||||
| 5 | | Практические упражнения с бытовыми предметами, водой и сыпучими материалами | 1 | Формирование умения пересыпания, переливания, перекладывания предметов | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 6 | | Поделки из бросового материала и бумаги | 1 | Формирование умения выполнять по образцу и по словесной инструкции | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, умение правильно держать ручку, карандаш | Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 7,8 | | «Рисуночное письмо» Упражнения с использованием внешних и внутренних трафаретов | 2 | Формирование умения обводки и штриховки простыми и цветными карандашами | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга П: выделять элементарные свойства предметов К: взаимодействовать со сверстниками Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 9,10 | | Лепка посуды из пластилина ленточным способом | 2 | Формирование умения следовать инструкции учителя, сглаживать поверхность лепного изделия | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства, умение правильно держать ручку, карандаш | Называть, показывать, подбирать пиктограммы: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося, | Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально) Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 11,12 | | Аппликация. Наклеивание готовых деталей для создания образа | 2 | Формирование умения правильно пользоваться клеевой кистью | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: следовать предложенному плану П: выделять элементарные свойства предметов К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально); Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 13,14 | | Правильное расположение элементов предметной аппликации на листе бумаги | 2 | Формирование умения правильно располагать детали аппликации | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства, умение правильно держать ручку, карандаш | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 15,16 | | Составление простых узоров из готовых элементов в квадрате, полоске с чередованием АБАБ, ААББААББ, ААБААБ | 2 | Формирование умения правильно располагать элементы аппликации | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 17,18 | | Составление простых узоров из готовых элементов в круге с чередованием АБАБ, ААББААББ, ААБААБ | 2 | Формирование умения правильно располагать элементы аппликации | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: выделять элементарные свойства предметов К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально); Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 19 | | Закрепление правильных движений руки при закрашивании поверхности листа бумаги с элементами рисунка «Посуда», «Светофор» | 1 | Формирование умения правильно держать кисточку, развитие воображения | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 20 | | Рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами извилистых линий, дополнение рисунка | 1 | Формирование умения правильно держать фломастер, карандаш, следовать инструкции учителя | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 21,22 | | Рисование объектов угловатой формы | 2 | Формирование умения работать по инструкции | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 23,24 | | Рисование восковыми мелками, гуашью и простым карандашом | 2 | Формирование умения правильно держать ручку, карандаш, следовать инструкции учителя | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: выделять элементарные свойства предметов К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально); Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 25 | | Создание декоративного совместного панно на темы «Времена года» | 1 | Формирование умения правильно держать ручку, карандаш, работать в коллективе | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 26 | | Рисование по опорным точкам и трафаретам узоры в полоске, квадрате, круге, овале | 1 | Формирование умения обводить и соединять опорные точки | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 2 четверть (21 час) | | |||||||||||||||||||||||
| 27 | | Жестово-образные игры Игры-пантомимы «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Сделаем удивительное лицо», «Старенькая бабушка» | 1 | Формирование умения правильного и четкого произношения | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, по возможности повторение слов, реагирование жестами или мимикой лица | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 28 | | Ритмичные упражнения Упражнения на повторность и чередование точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий на бумаге | 1 | Формирование умения правильно держать карандаш, развитие внимания | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 29,30 | | Рисование пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) | 2 | Формирование умения рисовать пальцем по контуру | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга П: выделять элементарные свойства предметов К: взаимодействовать со сверстниками Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 31 | | Игры на сохранение движения и покоя «Ходьба с препятствиями» | 1 | Формирование умения игры с препятствиями | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником | Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально) Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 32,33 | | Игры на коврике со следочками «Необычная прогулка», «На носочках – на коленках» | 2 | Формирование умения игры на коврике | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: следовать предложенному плану П: выделять элементарные свойства предметов К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально); Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 34,35 | | Игры на напольной дорожке «Гусеница»: «Зайчики и гусеница», «Цыпочки» | 2 | Формирование умения следовать инструкции учителя | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 36 | | Игры на сенсорной дорожке: «Слушай и делай», «Цапля» | 1 | Формирование умения правильного и четкого произношения | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 37 | | Игры с набором «Набрось колечко» - «Брось колечко», по цвету | 1 | Формирование умения набрасывания колец | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 38 | | Этюды: «Сделаем удивленное лицо», «Птичьи разговоры», «Разное настроение» | 1 | Формирование умения подражанию учителя | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 39 | | Игры-пантомимы: «Солнечные зайчики» | 1 | Формирование умения следовать инструкции учителя | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 40 | | «Ритмические упражнения» Игры упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предметами | 1 | Формирование умения игры с мячом | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально) Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 41 | | Ловля мяча, брошенного учителем, бросание мяча учителю | 1 | Формирование умения ловить брошенный мяч | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 42 | | Рисование пальцем на манке или песке, фломастерами, различными маркерами, карандашами, ручками на листе бумаги под хлопки учителя | 1 | Формирование умения выполнять задание по хлопку | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 43 | | «Письменные упражнения» «Письмо» вертикальных, горизонтальных, прямых и извилистых линий на листе бумаги ручкой, карандашом, фломастером | 1 | Формирование умения рисовать горизонтальные, вертикальные и волнистые линии | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 44,45 | | Промежуточный контроль | 2 | Проверка актуальности знаний, умений и представлений | Слушание объяснений учителя, самостоятельные действия и с помощью учителя | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Индивидуаль ный контроль | ||||||||||||||||
| 46 | | Разлиновывание листа по линейке (с помощью учителя). Обрисовывание ладоней и создание композиций | 1 | Формирование умения разлиновывать лист по линейе | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально) Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 47 | | «Письмо» по трафарету букв А, О, У | 1 | Формирование умения обводить по трафарету | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 3 четверть (30 часов) | | |||||||||||||||||||||||
| 48,49 | | Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие движений рук, ног, головы, языка, пальцев и кистей рук по образцу | 2 | Формирование умения выполнять инструкции учителя | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково- символические средства | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга П: выделять элементарные свойства предметов К: взаимодействовать со сверстниками Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 50 | | Упражнения на согласование движения и дыхания | 1 | Формирование умения выполнять движения по подражанию учителя | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально) Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 51 | | Развитие умения узнавать предметы тактильно | 1 | Формирование умения правильного и четкого произношения | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: выделять элементарные свойства предметов К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально); Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 52 | | Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа | 1 | Формирование умения правильного и четкого произношения | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах | Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 53,54 | | Складывание картинок, разрезанных на части | 2 | Формирование умения складывания разрезных картинок | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 55,56 | | «Рисуночное письмо» Рисование по внешним и внутренним трафаретам со штриховкой, раскрашиванием | 2 | Формирование умения рисования по трафаретам, штриховки | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 57,58 | | Изготовление поделок из пластилина и природного материала | 2 | Формирование умения работать с пластилином | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга П: выделять элементарные свойства предметов К: взаимодействовать со сверстниками Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 59,60 | | Создание лепных деталей с природным материалом. Улитка | 2 | Формирование умения работать с пластилином | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства | Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником | Р: следовать предложенному плану П: выделять элементарные свойства предметов К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально); Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 61,62 | | Создание лепных деталей с природным материалом. Ежик | 2 | Формирование умения работать с пластилином | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 63 | . | Выбор с обучающимися поделок для выставки | 1 | Формирование умения выражать свое мнение, развитие связной речи | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 64,65 | | Лепка посуды из целого куска пластилина ленточным способом | 2 | Формирование умения приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придавая ему устойчивость | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 66 | | Аппликация посуды из готовых деталей | 1 | Формирование навыка наклеивания деталей аппликации, умение работать клеевой кистью | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 67 | | Правильное расположение элементов предметной аппликации на листе бумаги | 1 | Формирование умения правильно располагать детали аппликации | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 68 | | Составление простых узоров из готовых элементов в квадрате, полоске с чередованием АБАБ, ААББААББ, ААБААБ | 1 | Формирование умения правильно располагать элементы аппликации | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 69 | | Составление узора на магнит: «Мамины бусы» | 1 | Формирование умения составлять предложения с опорой на ситуативную картинку | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 70 | | Жестово-образные игры Игры-импровизации по текстам коротких сказок, рассказов и стихов | 1 | Формирование умения заботиться о здоровье и здоровом образе жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей друг к другу | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 71,72 | | Ритмические упражнения. Упражнения на повторность и чередование точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий на бумаге | 2 | Формирование умения правильно держать карандаш, развитие внимания | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 73 | | Рисование пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) под подобранную музыку | 1 | Формирование умения рисовать пальцем по контуру | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 74,75 | | Рисование красками приемами примакивания и касания кончиком кисти | 2 | Формирование умения рисования красками | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 76,77 | | Упражнения, выполняемые под музыку: ритмичные приседания, подпрыгивание на двух ногах, подскоки на месте | 2 | Развитие общей моторики и чувства ритма | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 4 четверть (25 часов) | | |||||||||||||||||||||||
| 78,79 | | Штриховка «Весенние листочки» | 2 | Формирование умения штриховать листочки | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 80,81 | | Рисование с рисовкой с опорой на образец «Воздушные шары» | 2 | Формирование умения рисования с дорисовкой | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах | Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником | Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга П: выделять элементарные свойства предметов К: взаимодействовать со сверстниками Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 82 | | Складывание разрезанных картинок | 1 | Формирование умения складывания картинок | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально) Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 83 | | Рисование мелками на доске «Травка» | 1 | Формирование умения рисовать на доске мелом | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства | Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся) | Р: следовать предложенному плану П: выделять элементарные свойства предметов К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально); Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 84 | | Большой снег. Рисование на доске | 1 | Формирование умения рисовать на доске мелом | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 85 | | Развитие двигательной подражательности: «По ровненькой дорожке», «Поезд» | 1 | Формирование умения двигательной подражательности | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям | Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 86,87 | | «Письменные упражнения» «Письмо» прямых и извилистых линий ручкой в тетради | 2 | Формирование умения письму извилистых, прямых линий | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства | Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 88 | | «Письмо» прямых и извилистых линий пальцем на манке и песке | 1 | Формирование умения рисовать на манке и песке | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 89,90 | | Обводка букв, штрихование | 2 | Формирование умения обводить буквы, штриховать | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 91 | | Разлиновывание листа по линейке карандашом, ручкой | 1 | Формирование умения разлиновывания листа по линейке | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Темати ческий (фронталь ный) конт роль | ||||||||||||||||
| 92,93 | | «Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами | 2 | Формирование умения письма прямых и извилистых линий | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 94,95 | | «Письмо» по трафаретам букв А, О, У, И, Э, Ы | 2 | Формирование умения письму по трафаретам | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| 96,97 | | «Письмо» по трафаретам букв А, О, У, И, Э, Ы | 2 | Формирование умения письма по трафаретам | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Устный опрос | ||||||||||||||||
| 98,99 | | Итоговый контроль | 2 | Проверка актуальности знаний, умений и представлений | Слушание объяснений учителя, самостоятельные действия и с помощью учителя | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: участвовать в деятельности коллектива П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли | Индивидуаль ный конт роль | ||||||||||||||||
| 100,101 | | «Письмо» линий по точкам в тетради в клетку и линейку | 2 | Формирование умения письма по трафаретам, по точкам в тетради | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства | Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка) | Р: следовать предложенному плану П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание) К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга | Индиви дуальный (тематичес кий) | ||||||||||||||||
| 102 | | Итоги за год | 1 | Формирование умения правильного и четкого произношения | Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах | Уметь работать с магнитной азбукой (исходя из индивидуальных особенностей ребенка, | Р: действовать по образцу П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности К: обращаться за помощью и принимать помощь Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе | Текущий контроль | ||||||||||||||||
| Всего: | 102ч. | | | | | | ||||||||||||||||||
Приложение
Лист внесения изменений.
| Дата | Кол – во не проведенных уроков | Причина | Согласовано с курирующим завучем |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
