Адаптированная рабочая программа по предмету "Коррекционно - развивающие занятия" для 2 класса вариант 8.2 СИПР

1. Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Коррекционно – развивающие занятия» для 2 «А» класса разработана на основе:

- Приказа Минобрнауки России № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования ОКОУ «Теткинская школа – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» (Вариант 2).

Коррекционный курс «Коррекционно – развивающие занятия» в учебном плане в Федеральном компоненте государственного стандарта обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 65 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

развитие («доведение») до уровня потенциальных возможностей всех и каждого из школьников группы посредством использования специальных заданий двух видов:

- коррекционно-развивающие задания, построенные на учебном материале;

- коррекционно-развивающие задания, построенные на неучебном материале.

Задания первого вида предполагают усиление развивающего эффекта,  предполагаемого для усвоения учебного материала путем его определенной методической инструментовки. Такие задания предлагаются при фронтальной работе с группой в тех случаях, когда из данных диагностики следует, что большинству детей требуется специальная помощь по развитию того или иного психического процесса или коррекция их недостатков.

Второй вид заданий также включается в коррекционно-развивающие занятия. Эти задания также зарекомендовали себя как действенное средство «подтягивания» развития детей.

Задачи и направления:

1.Развитие психофизических функций.

2.Обогащение кругозора детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

3.Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с указаниями или по образцу, осуществлять самоконтроль.

4.Организация благоприятной среды, обеспечивающей общее развитие ребёнка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

• развитие зрительного восприятия;

• развитие зрительного и слухового внимания;

• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

• формирование и развитие реципрокной координации;

• развитие пространственных представлений;

• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Методы:

• Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

• Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).

• Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала).

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность:

• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация:

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

• проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»:

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»:

• понимает эмоциональные состояния других людей;

• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»:

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;

• умеет кооперироваться и сотрудничать;

• избегает конфликтных ситуаций;

• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

• использует элементарные формы речевого этикета;

• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок:

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

• стремится помогать окружающим

Биологический уровень:

• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

• семейно–бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи:

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность:

• не мусорит на улице;

• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;

• принимать и оказывать помощь.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• организовывать рабочее место;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Основные требования к знаниям умениям учащихся.

Планируемые результаты коррекционной работы на конец года:

• повторяет движения тела по примеру взрослого

• достаёт из воды различные по размеру и форме предметы

• выкладывает с помощью палочек простые изображения

• застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах

• находит одинаковые по звуку предметы

• собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке

• строит из кубиков башню

Предметно-практическая деятельность

• умеет фиксировать взгляд на объекте;

• умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

• сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

• скатывает из бумаги шарики;

• раскладывает кусочки ткани на столе;

• играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

• складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

• складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

• играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

• наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

1. Содержание учебного предмета

Умственное развитие

Развитие психофизических функций

Ориентировка в пространстве, плоскости и времени.

• Схема своего тела.

• Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине», предлоги на, в, под, за, над.

• Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?» (количество предметов 2-6).

• Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет».

• Расположение предметов на плоскости в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).

• Разрезные картинки, пазлы.

• Времена года (определение по картинкам, словесному описанию, стишкам). Д./И. « Продолжай».

Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.

• Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету.

• Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению.

• Упражнения на развитие умения выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь. Игры «Чудесный мешочек», «Узнай предмет», «Что изменилось» и т.д.

• Д/И «Чей это домик?» (учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми глазами; находить правильное решение путём проб).

• Игра «Холодно – тепло – горячо».

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма.

• Упражнения на регуляцию мышечного тонуса рук.

• Упражнения на развитие кинестетической основы движений рук.

• Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.

Развитие артикуляционной моторики.

• Упр. по формированию кинестетической основы артикуляторных движений:

Определение положения губ.

Определение положения кончика языка (поднят – опущен).

Различение узкого и широкого кончика языка.

• Упр. по развитию статики артикуляторных движений.

• Упр. по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения последовательно организованных движений.

Развитие познавательных процессов

Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.

• «Что изменилось?».

• Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине;  «парадов» из изображений предметов.

• Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

• Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

• Классификация предметов по форме, цвету, величине.

• Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.

Развитие памяти (зрительной, слуховой) 

• Игра «Что изменилось?».

• Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».

• «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника)

• Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

• Узнать предмет в рисунке.

• Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».

Овладение общими понятиями, мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

• Д/И «Четвёртый лишний».

• Назови одним словом.

• Что лишнее?

• Продолжи ряд.

• Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».

• Дорисовывание геометрических фигур до изображения «На что это похоже».

• Серии картинок, связанных одним сюжетом.

Бытовая ориентировка и социальная адаптация

Расширение представлений об окружающей действительности

Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

• Практические действия с предметами.

• Развивающие игры по теме «Фрукты».

• Развивающие игры по теме «Овощи».

• Развивающие игры. Вещи вокруг нас.

• Развивающая игра на обучение классифицировать и объединять объекты в пары «Найди пару».

• Развивающая игра «Дары природы».

• Лото «Мир вокруг нас».

Формирование социально-правильного поведения.

• Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

1. Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое и материально -техническое обеспечение

Предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, записывающие устройства.

• игрушки

• набор посуды

• мебели

• одежда и обувь для куклы

• мозаики

• пазлы

• вкладыши