СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная рабочая программа по предмету "Математические представления и конструирование"

Категория: Коррекционная школа

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по предмету "Математические представления и конструирование"»

Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Подпорожская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»




Принята

на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 от 30 августа 2019г

Утверждена

приказом ГКОУ ЛО

«Подпорожская школа-интернат»

№ 116 от 02 сентября 2019г





Адаптированная рабочая общеобразовательная программа

по предмету « Математические представления и конструирование»

5 класс (2 вариант)

на 2019 – 2020 учебный год





Ответственный за реализацию программы

Учитель Сенина Ольга Леонидовна









г. Подпорожье

2019 год



Содержание

  1. Пояснительная записка

  2. Место предмета в учебном плане

  3. Планируемые результаты освоения программы (предметные, БУД, личностные)

  4. Содержание программы

  5. Система оценки достижения планируемых результатов

  6. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса

  7. Календарно – тематическое планирование

  8. Приложение

























1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету « Математические представления и конструирование» разработана на основе АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с БУП – 2002.

В ходе реализации задач учебного предмета, который может быть определен только как «Математические представления и конструирование» особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируют­ся у обучающихся с умеренной умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации.

Для овладения элементарными математическими знаниями большое значение имеет развитие сенсорных представлений, кото­рые являются также базой для детского конструирования. Учиты­вая, что уровень овладения сенсорно-перцептивными функциями, развитие мыслительных процессов у детей с умеренной умственной отсталостью крайне низкие и отличаются качествен­ным своеобразием, деление содержания математических представ­лений и конструирования на отдельные предметные области пред­ставляется нецелесообразным. Это соотносится с онтогенетиче­ским и филогенетическим принципом развития человека, когда представления о форме, величине, количестве, пространственном расположении сначала формируются на интегративной основе и отличаются, включаясь в разные виды деятель­ности ребенка (по Л. С. Выготскому). Поэтому математическая и конструктивная деятельность может быть представлена в едином блоке и обобщена в предмете «Математические представления и конструирование».


Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.


Задачи формирования математических представлений и навыков кон­струирования:

  • развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориенти­ровки в пространственно-величинных, временных и количе­ственных отношениях окружающей действительности;

  • формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

  • формирование элементарных общеучебных умений;

  • овладение элементарной терминологией, значимой для со­циально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

  • развитие познавательных интересов жизнеобеспечиваю­щего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мыш­ления;

  • общее развитие учащихся с умеренной ум­ственной отсталостью.


В результате обучения дети (обычно с умеренной умственной отсталостью незначительной степени выраженности) овладевают «житейскими» математическими понятиями и кон­структивными навыками и умениями, то они включаются в даль­нейшее обучение:

  • простейшим учебным математическим и конструктивным навыкам на наглядной основе, средствам коммуникации и про­стейшим видам труда, в ходе выполнения которых требуются элементарные научные понятия из области математики и кон­струирования;

  • элементарной учебной математической, конструктивной и трудовой деятельности на основе простейших математических и конструктивных навыков, умению общаться на основе элемен­тарных математических знаний и понятий о конструировании из объемного и плоскостного материала.



Психолого – педагогическая характеристика класса.

Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. В классе обучается 4 обучающихся - 3 девочки и 1 мальчик, возраст детей 10 – 12 лет. Все дети имеют различные нарушения. У всех детей отмечено системное недоразвитие речи. Все дети имеют тотальное недоразвитие высших психических функций и выраженное тотальное снижение познавательной активности. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Развитие детей, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у 3-х детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию как вербальных, так и невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.

Дети класса с умеренной умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации. Внимание обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и кратковременностью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.

Общемоторное развитие у всех детей нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений.

Характер развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, четверо детей из шести выполняют простые поручения с помощью.

Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:

1 группа обучающихся, для которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, с расстройствами эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени.

Часть детей, отнесенных к данной группе, практически не зависимы от посторонней помощи в самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Процесс общения с ними доступен. Постоянный интерес к общению и взаимодействию приводит к положительным результатам в обучении. (Кудрявцев А., Спицкая В., Стриккоева Е.)

2 группа обучающихся, для которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с нарушениями зрения и расстройствами эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени. У ребенка выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Ребенок, отнесенный к данной группе, зависим от посторонней помощи в самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств.

Развитие обучающегося данной группы менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у ребенка проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения. Способность ребенка выполнять отдельные двигательные действия создаёт предпосылки для обучения отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности. (Васильева С.)

Разделение на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация классов создает условия, в которых дети могут учиться подражать и помогать друг другу.


Особые образовательные потребности школьников

К особым образовательным потребностям, являющимися общими для всех обучающихся с умственной отсталостью относятся:

  1. раннее получение специальной помощи средствами образования;

  2. обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

  3. научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

  4. доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

  5. систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

  6. обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

  7. использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

  8. развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой

  9. стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:

  1. созданием «обходных путей»; использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным, «пошаговым» обучением;

  2. обязательной индивидуализацией обучения;

  3. формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;

  4. обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;

  5. дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;

  6. организацией обучения в разновозрастных классах;

  7. организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании ребенка, и его семьи / законных представителей, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома / места проживания).


Особенности обучения

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания и др. В дальнейшем, в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

В основу программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития положены следующие принципы:

  • принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

  • принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

  • принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

  • онтогенетический принцип;

  • принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;

  • принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития всеми видами доступной им предметно - практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

  • принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.






2. Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы на 2019-2020 учебный год, годовым календарным учебным графиком рабочая программа по учебному предмету «Математические представления и конструирование» рассчитана на 102 часа - 34 учебные недели (3 часа в неделю).



3. Планируемые результаты освоения программы (предметные, БУД, личностные)

Для детей с умеренной умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития применительно к варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Предметные:

Минимальный уровень:

  • умение различать предметы по форме, величине;

  • умение различать множества (один – много);

  • умение различать части суток;

  • умение соотносить число с соответствующим количеством предметов;

  • умение пересчитывать предметы;

Достаточный уровень:

  • умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

  • умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

  • умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);

  • умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности;

  • умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

  • умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Базовые:

• использовать знаково-символические средства;

• строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные);

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• выделять информацию из художественных текстов;

• осуществлять анализ объектов с выделением признаков;

• составлять целое из частей;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах;

• устанавливать аналогии.

Личностные:

  • управление своими эмоциями в различных ситуациях;

  • развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  • развитие мотивов учебной деятельности;

  • проявлять любознательность, желание узнавать новое;

  • принятие и освоение роли обучающейся;

  • ориентироваться на общение и взаимодействие с учителем;

  • развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.









4. Содержание программы.

Первое полугодие

Конструирование. Игры и игровые упражнения: с тематиче­скими сборно-разборными игрушками; с разрезными картинками со смысловыми разъемами; с сюжетными картинками с выруб­ленными частями круглой, квадратной, треугольной формы; с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты, животные); на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его.

Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота и пр.).

Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки) по образцу.

Постройки из строительного материала (из четырех-пяти де­талей) по образцу и по словесной инструкции (с использованием указательных жестов). Совместная деятельность обучающихся по воспроизведению по образцу комбинаций из трех-пяти мягких модулей или элементов крупного деревянного (пластмассового) строительного набора в пространстве класса (на полу).

Постройки по образцу (после его элементарного предваритель­ного анализа совместно с учителем): выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с ис­пользованием невербальных и вербальных средств общения.

Количественные представления. Формирование представ­лений обучающихся о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке.

Упражнения на понимание обучающимися принципа сохранения количества независимо от формы (в упражнениях с водой, пес­ком, крупой).

Упражнения на определение состава числа в совместной дея­тельности обучающихся и учителя.

Знакомство с цифрой «О». Соотнесение с количеством: 0 — пусто, нет ничего.

Рисование цифр «О», «1», «2», «3», «4» по трафаретам, на песке, на грифельной доске, в тетради, лепка из глины, пластили­на, пата, выкладывание из природного материала, шнурков.

Практические действия с цифрами: набрать заданный номер из предложенных цифр для вызова пожарной команды (01, 112), милиции (02), скорой помощи (03).

Игровые упражнения на выделение одного-четырех предме­тов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

Первые упражнения в решении арифметических задач с от­крытым результатом на наглядном материале (предметы, объем­ные и плоскостные модели) в пределах двух-трех.

Представления о форме. Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на группировку предметов по форме, на соотнесение плоскостных и объемных форм, на иден­тификацию и выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму.

Систематическое обучение рисованию фигур по трафаретам, по опорным точкам, вырезание фигур (индивидуаль­но с каждым учащимся).

Лепка различных форм из пластилина, пата, глины.

Представления о величине. Игровые упражнения, настоль­но-печатные игры и практические действия, в которых для срав­нения используются приемы наложения и приложения.

По образцу и словесной инструкции раскрашивание, штри­ховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины с последующим дорисовыванием сюжетной картинки учителем (по желанию детей и по их представлениям).

Практические действия с целью определения непрерывного количества песка, воды (используются различные емкости).

Пространственные представления. Закрепление навыков перемещения в пространстве различных помещений и представ­лений о схеме собственного тела и лица в ходе ситуационных игр, упражнений, трудовых поручений и т. п.

В парных играх с режиссерскими куклами формирование умений обучающихся определять пространственное расположение объектов относительно друг друга, побуждая их показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с помощью учителя в виде образца и указательных жестов).

Обводка ладони и пальцев рук карандашом, соотнесение кон­турного изображения с определенным положением руки в играх типа «Сделай, как кукла», «Сделай так же, как нарисовано».

Временные представления. Формирование представлений о прошедшем времени года — лете. Чтение обучающимся стихов о ле­те, осени уточняя их общие и различные признаки. В театрализо­ванных играх и игровых упражнениях изображение основных признаков лета, осени, жизни животных и птиц летом и осенью.

Игры, игровые упражнения, изобразительная деятельность (коллажи, панно, рисунки и т. п.) на сравнение наиболее харак­терных признаков (по наблюдениям в природе, по картинкам) времен года: лето и осень.

Стимулирование желания обучающихся изображать явления природы с помощью пантомимических действий в ходе театрали­зованных игр по сюжетам сказок, рассказов, стихотворений.

Совместное с обучающимися рассматривание пейзажных картин, просмотр мультфильмов и фильмов (отдельных фрагментов) о природе в разное время года, в разные части суток с последую­щей беседой по содержанию использованного материала.

Знакомство с календарем погоды. Ведение вместе с педаго­гом календаря природы и календаря погоды. Работа по пикто­граммам о погоде и временах года.

Продолжение занятий в темной сенсорной комнате (см. предыдущие классы).


Второе полугодие

Конструирование. Игры и игровые упражнения: с тематиче­скими сборно-разборными игрушками; с разрезными картинками со смысловыми разъемами; с сюжетными картинками с выруб­ленными частями круглой, квадратной, треугольной формы; с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты, животные); на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его.

Конструирование по объемному образцу (здания, мосты и пр.) с последующим выкладыванием аналогичной конструкции из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланеле-графе.

Знакомство с элементарным конструированием из палочек Юоинзенера. Сравнение палочек по цвету и величине.

Постройки из строительного материала (из четырех-пяти де­талей) с последующим анализом работы и пояснениями о взаим­ном расположении частей конструкции. Совместная деятельность обучающихся по воспроизведению по образцу комбинаций из трех-щести мягких модулей или элементов крупного деревянного (пластмассового) строительного набора в пространстве класса с организующей помощью учителя.

Постройки по образцу (после его предварительного анализа): выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вер­бальных средств общения.

Постройки по образцу двух-трех объектов после предвари­тельного анализа образцов: строений, транспортных средств и др. Привлечение обучающихся к созданию знакомых построек из незна­комого строительного материала и к обыгрыванию их.

Количественные представления. Практические упражне­ния на определение состава числа в пределах четырех.

Знакомим обучающихся с количеством в пределах пяти и цифрой «5». Соотнесение количества в пределах пяти с пальцами руки.

Рисование цифр. «О», «1», «2», «3», «4», «5» по трафаретам, на песке, на грифельной доске, в тетради, лепка из глины, пла­стилина, пата, выкладывание из природного материала, шнурков

и т. п.

Закрепление знания обучающимися номеров телефонов специ­альных служб и способов их вызова (номера телефонов представ­лены на стационарном стенде в классе).

Игровые упражнения на идентификацию и выделение по словесной инструкции предметных множеств (в пределах, до­ступных детям).

Решение арифметических задач с открытым результатом на наглядном материале (предметы, объемные и плоскостные моде­ли) в пределах трех.

Представления о форме. Знакомство обучающихся с много­угольниками (прямоугольник), с прямоугольной призмой (бру­сок).

Упражнения с материалами М. Монтессори: «Коричневая лестница», с плоскостными фигурами по типу «Плоскостного конструктора».

Занятия с новыми настольно-печатными играми по ознаком­лению с формой. Практические действия, игровые упражнения на группировку предметов по форме, на соотнесение плоскостных и объемных форм, на выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму. Обучение умениям ориентироваться на форму изображений для выполнения игровых и практических действий.

Рисование фигур по трафаретам, по опорным точкам, выре­зание этих фигур индивидуально с каждым ребенком для состав­ления декоративного узора.

Представления о величине. Занятия с новыми настольно-печатными играми по ознакомлению с величиной. Обучение ориентировке на размер изображений для выполнения практических и игровых действий.

Знакомство обучающихся с возможностью измерения предметов с помощью руки (кисть, от кисти до локтя), ноги (стопа).

Игры на пространственную ориентировку с режиссерскими куклами (с подвижными частями тела), моделируя пространствен­ные отношения движением частей тела куклы от себя, к себе.

Расширение тематики игровых упражнений, связанных с пе­ремещением в пространстве, изменением положения частей тела и т. п.

Пространственные представления. Парные игры с режис­серскими куклами на определение пространственного располо­жения объектов относительно друг друга. Побуждение обучающихся показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с незначительной помощью учителя в виде указательных жестов и словесного пояснения).

Упражнения с пиктограммами, обозначающими направление движения. (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)

Временные представления. Уточнение представлений о весне. Чтение обучающимся стихов о весне, уточняя ее признаки. Те­атрализованные игры и игровые упражнения на изображение ос­новных признаков весны, жизни животных и птиц весной. Наблюдение за подготовкой к весне на школьной территории, в близлежащем парке с уточнением необходимых действий для по­садки растений, уборки территории и т. п.

Стимулирование желания обучающихся изображать явления природы с помощью пантомимических действий в ходе театрали­зованных игр по сюжетам сказок, рассказов, стихотворений.

Рассматривание картин, просмотр мультфильмов и фильмов (отдельных фрагментов) о природе в разное время года, в разные части суток с последующей беседой по содержанию использо­ванного материала.

Ведение совместно с педагогами календаря природы и кален­даря погоды.

Занятия в темной сенсорной комнате (см. предыдущие классы).






5. Система оценки достижения планируемых результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися программы должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.


С 3 года обучения проводится количественное оценивание освоения образовательных программ.

Отметка «5» ставится, если обучающийся выполняет задание по образцу и (или) словесной инструкции при минимальной помощи учителя.

Отметка «4» ставится, если обучающийся выполняет задание по образцу и (или) словесной инструкции с частичной помощью учителя.

Отметка «3» ставится, если обучающийся выполняет задание в сопряженном режиме вместе с учителем.

Отметка «2» не ставится.

Примечание: В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его другие возможные личностные результаты.

Фиксация результатов оценивания.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются:

  1. в классном журнале;

  2. описательно в дневниках наблюдения по итогам текущей аттестации;

  3. в форме характеристики за учебный год.

На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

В рамках каждого учебного предмета или курса разработан диагностический контроль по отслеживанию образовательных достижений обучающихся и итоговая динамика усвоения предмета (курса) обучающимися с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.

Предмет (курс) __________________________________________________________

Контроль __________________________________________________________

Цель осуществления контроля: ____________________________________________

Сроки проведения контроля: ___________________________________________





ДИНАМИКА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ (КУРСУ)

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Общее количество баллов

Входящий контроль

Промежуточный контроль

Итоговый контроль

Динамика усвоения программы















Критерии оценки динамики усвоения программы:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия




6. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса.


Основные технологии обучения:

В условиях реализации программы актуальными становятся следующие технологии:

Личностно-ориентированные, деятельностный подход, уровневая дифференциация, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые.

Методы и приёмы обучения:

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные методы:   показ, иллюстрация, демонстрации, метод пиктограмм.

Практические методы: упражнения, практические  работы, дидактические игры, экскурсии.

Виды деятельности учащихся  на уроке:

  • Игровая;

  • предметно-практическая;

  • трудовая;

  • элементарная учебная деятельность

Литература.

Учебник «Букварь». Авторы- составители: Воронкова А.А., И.В. Коломыткина, Из-во «Просвещение». Москва 2002 г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.


Перечень оборудования и дидактического материала.

Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек.














  1. Календарно – тематическое планирование по предмету «Математические представления и конструирование»

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Цель урока

Виды деятельности на уроке

Планируемые результаты

Формы и

виды

контроля

Предметные

БУД

1 четверть (26 часов)


1,2


Игры и игровые упражнения со сборно-разборными игрушками

2

Формирование умения следовать инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, по возможности повторение слов, реагирование жестами или мимикой лица

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Предвари

тельный

контроль

3,4


Входящий контроль

2

Проверка актуальности знаний, умений и представлений

Слушание объяснений учителя, самостоятельные действия и с помощью учителя

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Индивидуаль

ный

контроль

5


Игры и упражнения на группировку элементов строительных наборов (кубики, бруски, пластины) по двум-четырем образцам, соотнесение их с плоскостными фигурами по подражанию и образцу действиям учителя

1

Формирование умения выполнять артикуляционную гимнастику, конструирование

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

6


Совместное конструирование  построек из трех-четырех элементов строительного набора. Понятия: много, мало, один.

1

Формирование умения игры с кубиками, построение, конструирование

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

7,8


Постройки из строительного материала по образцу и по словесной инструкции

2

Формирование умения подражательности конструирования

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, умение правильно держать ручку, карандаш

Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Текущий

контроль

9


Конструирование по словесной инструкции знакомых объектов: мосты, ворота и пр.

1

Формирование умения различать знакомые объекты

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

П: выделять элементарные свойства предметов

К: взаимодействовать со сверстниками

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Устный

опрос

10


Совместная деятельность обучающихся в конструировании

1

Формирование умения различать и строить знакомые объекты

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства, умение правильно держать ручку, карандаш

Называть, показывать, подбирать пиктограммы: части тела, части головы, члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося,

Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально)

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

11


Количественные представления.

Упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке

1

Формирование умения правильно пересчитывать предметы

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся)

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

12


Упражнения на понимание обучающимися принципа сохранения количества независимо от формы

1

Формирование умения правильно держать ручку, карандаш, конструирование фигур

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства, умение правильно держать ручку, карандаш

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Текущий

контроль

13


Упражнения на определение состава числа в совместной деятельности обучающихся и учителя

1

Формирование умения правильно держать ручку, карандаш

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Устный

опрос

14


Знакомство с цифрой «0». Соотнесение с количеством: 0 – пусто, нет ничего

1

Формирование умения правильно держать ручку, карандаш

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

15,16


Рисование цифр «0», «1», «2», «3», «4» по трафаретам

2

Формирование умения правильно держать ручку, карандаш, развитие воображения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

17,18


Рисование цифр «0», «1», «2», «3», «4» на песке, мелом на доске

2

Формирование умения правильно держать ручку, карандаш, следовать инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Текущий

контроль

19,20


Лепка цифр «0», «1», «2», «3», «4» из пластилина, выкладывание из природного материала

2

Формирование умения следовать по инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Устный

опрос

21,22


Практические действия с цифрами: пожарная команда (01, 112), милиция (02), скорая помощь (03)

2

Формирование умения правильно держать ручку, карандаш, следовать инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

23,24


Игровые упражнения на основе тактильного обследования «Чудесный мешочек»

2

Формирование умения правильно определять и описывать предмет

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

25,26


Решение арифметических задач.

2

Формирование умения работать с наглядными картинками

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Текущий

контроль

2 четверть (21 час)


27,28


Представления о форме.

Игровые задания на группировку предметов по форме

2

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, по возможности повторение слов, реагирование жестами или мимикой лица

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Устный

опрос

29,30


Игровые задания на соотнесение объемных и плоскостных фигур

2

Формирование умения использовать для сравнения прием наложения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

31


Выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму

1

Формирование умения использовать для сравнения прием наложения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

П: выделять элементарные свойства предметов

К: взаимодействовать со сверстниками

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

32,33


Обводка по трафаретам фигур, по опорным точкам, вырезание фигур

2

Формирование умения обводки по опорным точкам, раскрашивание и вырезание

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником

Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально)

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Текущий

контроль

34


Лепка объемных фигур

1

Формирование умения лепить объемные фигуры

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

35


Представление о величине.

Игровые упражнения на сравнение приемом наложения и приложения

1

Формирование умения следовать инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

36


Обводка по трафаретам, штриховка, раскрашивание с последующей дорисовкой

1

Формирование умения правильного и четкого выполнения заданий

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Текущий

контроль

37


Практические действия с целью определения непрерывного количества песка, воды

1

Формирование умения правильного и четкого выполнения заданий

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Устный

опрос

38


Пространственные представления.

Упражнения на перемещения в пространстве различных помещений собственного тела, лица

1

Формирование умения подражанию учителя, закрепление навыков

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

39


Упражнения на определение в пространстве предметов относительно друг друга

1

Формирование умения следовать инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

40


Обводка ладоней рук карандашом

1

Формирование умения действовать по подражанию учителя, соотнесение изображения с определенным положением руки

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально)

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Текущий

контроль

41


Временные представления.

Упражнения о прошедшем времени года - лете

1

Формирование представлений о прошедшем времени года

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Устный

опрос

42


Чтение обучающимся стихов о лете, осени, уточняя их общие и различные признаки

1

Формирование умения соотносить явления природы с временами года

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

43, 44


Промежуточный контроль

2

Проверка актуальности знаний, умений и представлений

Слушание объяснений учителя, самостоятельные действия и с помощью учителя

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Индивидуаль

ный конт

роль

45


Упражнения на изображение явлений природы с помощью пантомим и действий в ходе игр

1

Формирование умения работы по подражанию

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

46


Совместное рассматривание картин, мультфильмов о природе в разное время года, в разные части суток

1

Формирование умения различать части суток, времена года

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально)

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Текущий

контроль

47


Знакомство с календарем погоды. Ведение календаря погоды

1

Формирование умения действовать по инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Устный

опрос

3 четверть (30 часов)


48,49


Конструирование

Конструктивные игры и упражнения на установление зависимости функциональных свойств предмета от его формы. Конструктивные игры и упражнения на сравнение фигур из одного строительного набора

2

Формирование умения выполнять инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково- символические средства

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

П: выделять элементарные свойства предметов

К: взаимодействовать со сверстниками

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

50,51


Конструктивные игры и упражнения на сравнение фигур из двух разных строительных наборов и установление сходства и различий между ними по форме

2

Формирование умения выполнять движения по подражанию учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся)

Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально)

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

52,53


Игровые упражнения «Сделай как я», «Посмотри и переставь как я».

2

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Текущий

контроль

54,55


Игровые упражнения «Что изменилось?»

2

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Устный

опрос

56


Конструктивные упражнения из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Мосты, ворота»

1

Формирование умения конструирования по образцу

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

57


Конструктивные упражнения из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Мебель для матрешки»

1

Формирование умения конструирования по образцу

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства

Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

58


Совместная деятельность: постройка в пространстве класса из нескольких модулей

1

Формирование умения конструирования по образцу

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

П: выделять элементарные свойства предметов

К: взаимодействовать со сверстниками

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Текущий

контроль

59


Количественные представления.

Практические упражнения на определение состава числа в пределах четырех

1

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства

Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Устный

опрос

60


Знакомство с количеством в пределах пяти и цифрой «5»

1

Формирование умения считать в пределах 5

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

61,62

.

Показ на пальцах: 1, 2, 3, 4, 5. Выкладывание цифр 1, 2, 3, 4, 5  из палочек, веревок

2

Формирование умения рисовать с дорисовкой

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

63,64


Лепка из пластилина цифр 1, 2, 3, 4, 5. Зарисовка на доске и на бумаге цифр 1, 2, 3, 4, 5.

2

Формирование умения работать с пластилином

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Текущий

контроль

65,66


«Письмо» цифр 1, 2, 3, 4, 5 по трафарету и по точкам. Упражнения в самостоятельном письме цифр 1, 2, 3, 4, 5  на листе бумаге

2

Формирование умения письма по трафарету и по опорным точкам

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Устный

опрос

67


Закрепление знаний обучающихся о номерах телефонов специальных служб

1

Формирование умения составлять предложения с опорой на ситуативную картинку

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

68


Игровые упражнения на формирование представлений о составе числа (в пределах пяти).

1

Формирование умения действовать по подражанию учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

69


Упражнения на сериацию множеств по двум группам: много – мало, один – много, ни одного – один, один – два, два – четыре.

1

Формирование умения разделять предметы по группам: много - мало

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Текущий

контроль

70


Представление о форме.

Знакомство обучающихся с многоугольниками (прямоугольник), с прямоугольной призмой (брусок)

1

Формирование умения составлять предложения с опорой на ситуативную картинку

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Устный

опрос

71,72


Практические упражнения: на группировку по форме – шары, кубы, треугольные призмы, круги, квадраты, треугольники  по образцу

2

Формирование умения различать предметы по цвету и форме

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

73,74


Практические упражнения: на группировку по форме – шары, кубы, треугольные призмы, круги, квадраты, треугольники  по словесной инструкции

2

Формирование умения составлять предложения с опорой на ситуативную картинку

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

75,76


Практические упражнения на соотнесение модулей полифункциональных наборов по форме, цвету, величине.

2

Формирование умения различать предметы по цвету и форме

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Текущий

контроль

77


Практические упражнения на соотнесение плоскостных и объемных форм.

1

Формирование умения действовать по инструкции учителя

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Устный

опрос

4 четверть (25 часов)


78


Рисование самостоятельно по трафаретам круга, квадрата, треугольника, прямоугольника по опорным точкам. Вырезание этих фигур

1

Формирование умения рисованию по трафаретам геометрических форм

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

79


Рисование самостоятельно по опорным точкам круга, квадрата, треугольника, прямоугольника

1

Формирование умения рисования с дорисовкой, по опорным точкам

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником

Р: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

П: выделять элементарные свойства предметов

К: взаимодействовать со сверстниками

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

80,81


Представления о величине.

Знакомство с возможностью измерения предметов с помощью руки (кисть, от кисти до локтя), ноги (стопа)

2

Формирование умения игры в коллективе

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально)

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Текущий

контроль

82,83


Игры на пространственную ориентировку частей тела

2

Формирование умения работать по инструкции

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства

Воспринимать информацию зрительно и на слух, уметь имитировать звуки окружающей действительности, владеть навыками самостоятельного «чтения» картинок, пиктограмм букв, слов, предложений (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся)

Р: следовать предложенному плану

П: выделять элементарные свойства предметов

К: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, невербально);

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Устный

опрос

84,85


Упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела и т. п..

2

Закрепление и расширение тематики игровых упражнений, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела и т. п..

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

86


Пространственные представления.

Упражнения на определение пространственного расположения объектов относительно друг друга

1

Закрепление и расширение тематики игровых упражнений, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела и т. п..

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения, уметь характеризовать звук по силе звучания (тихо, громко), уметь слушать и слышать учителя, соотносить звук с его источником

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

87


Упражнения в раскрашивании, обводке по трафаретам изображений различной величины по образцу, по словесной инструкции

1

Формирование умения письма по обводке, раскрашивание

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; использовать знаково-символические средства

Понимать жесты, уметь подбирать иллюстрацию к предложению, отвечать на поставленные вопросы с помощью вербальных и невербальных средств общения

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Текущий

контроль

88


Временные представления.

Уточнение представления о весне

1

Формирование умения сопоставлять природные явления с временами года

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Устный

опрос

89,90


Чтение обучающимся стихов о весне, уточняя ее признаки

2

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

91,92


Театрализованные игры и игровые упражнения на изображение основных признаков весны

2

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

93


Жизнь животных в весенний период. Перелетные птицы. Наблюдения за погодными явлениями.

1

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Текущий

контроль

94, 95


Итоговый контроль

2

Проверка актуальности знаний, умений и представлений

Слушание объяснений учителя, самостоятельные действия и с помощью учителя

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Индивидуаль

ный

контроль

96


Чтение литературных произведений, в которых говорится о временах года, о частях суток.

1

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Устный

опрос

97


Чтение литературных произведений, в которых говорится о жизни людей в разное время года, о жизни животных и растений в разное время года

1

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Темати

ческий

(фронталь

ный) конт

роль

98,99


Рассматривание картин, просмотр мультфильмов о природе в разное время года, в разные части суток

2

Формирование умения работы в коллективе

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: участвовать в деятельности коллектива

П: делать простейшие обобщения, сравнения, классифицировать на наглядном материале

К: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

Л: способность осмысленно воспринимать социальное окружение, принимать свое место в нем, принимать соответствующие возрасту социальные роли

Индиви

дуальный

(тематичес

кий)

контроль

100,101


Ведение совместно с учителем календаря природы и календаря погоды

2

Формирование умения соотносить явления природы с временами года

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя, использовать знаково-символические средства

Уметь слушать и слышать учителя, передавать мысли с помощью символов, жестов, составлять предложения с помощью пиктограмм (исходя из индивидуальных особенностей ребенка)

Р: следовать предложенному плану

П: работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать жест, изображение, устное высказывание)

К: слушать и понимать простую инструкцию на доступном для обучающегося уровне к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

Л: осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга

Текущий

контроль

102


Обобщающий урок

1

Формирование умения правильного и четкого произношения

Слушание объяснений учителя, действия по подражанию учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах

Уметь работать с магнитной азбукой (исходя из индивидуальных особенностей ребенка,

Р: действовать по образцу

П: наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

К: обращаться за помощью и принимать помощь

Л: готовность безопасно и бережно вести себя в природе и обществе

Устный

опрос

Всего:

102ч.













  1. Приложение

Лист внесения изменений.


Дата

Кол – во не проведенных уроков

Причина

Согласовано с курирующим завучем































Комплекты видеоуроков для учителей

Электронная тетрадь по биологии 5 класс...

Информатика 6 класс ФГОС

Искусство. Художественная культура

Математика 4 класс ФГОС

Электронная тетрадь по информатике 7...

Электронная тетрадь по биологии 6 класс...

История Древних цивилизаций

Подготовка к ЕГЭ по информатике ч.1....

© 2019, 455 6

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨

Полезное для учителя

Новости проекта
05.10.26

Поздравляем с Днём учителя! Полезные материалы для уроков и классных часов

02.09.26

С началом нового учебного года, дорогие учителя!

30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»