Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Андросовки муниципального района Красноармейский Самарской области
| Рассмотрено на заседании экспертной группы методического совета Протокол № ___ от «___ » __________ 2014 г. Руководитель группы: ________ /Бучина О.В./
| Согласовано «___»_____________2014 г. Зам. директора по УВР ________/Адамова Г.А./
| Утверждено Директор школы: _________ /Почукаев А.П. /
«_____» «________ » 2014 г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
( адаптированная )
по предмету « Чтение »
Класс 7 по программе СКОУ VIII вида
( индивидуальное обучение )
2014/2015 учебный год
Учитель: Лазарева М.В.
с. Андросовка
2014 г
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 7 класса (индивидуальное обучение) реализуется на основе следующих документов:
1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне (утвержден приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 года).
2. Федеральный базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант), утверждён Министерством образования РФ 10 апреля 2002г. (№ 29 / 2065-п) «Об утверждении планов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии (I-VIII вида)»
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Русский язык. (5-9 классы). Авторы программы: А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова, С.Ю. Ильина, Э.В. Якубовская, под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой – М., «Просвещение», 2010
4. Действующие санитарные правила СанПиНа 2.4.2 1178-02, утвержденными Постановлением Министерства здравоохранения Российской Федерации от 28.11.2002 г. №44.
5. Чтение. 7 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы-составители И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. – М.: Просвещение, 2013
Программа рассчитана на 135 часов, 4 часа в неделю. Рабочая программа составлена на 34 часа, 1 часа в неделю. Были сокращены темы: «Устное народное творчество», «Родная земля», «О братьях наших меньших», «Писатели о своём детстве», «Писатели улыбаются», «Защитники Родины», «Зарубежные писатели», «Навыки чтения», «Работа с текстом», «Внеклассное чтение».
Рабочая программа адаптирована в соответствии с учебником «Чтение. 7 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Авторы-составители И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. – М.: Просвещение, 2013
Основные положения реформирования системы специального образования, предложенные ИКП РАО (Н.Н. Малофеев и др., 1996, 2000, 2008), позволяют рассматривать перспективы развития специальной школы на идеях гуманистической педагогики, правильно понимать равенство социального статуса личности с ограниченными возможностями здоровья, создавать средствами образования развивающую среду, ориентировать процесс обучения на индивидуальные возможности ребёнка.
Приоритеты и смысловая идея школьного обучения должны быть направлены на формирование жизненной компетенции развивающейся личности. Это особенно важно, когда в качестве субъекта образования рассматриваются дети с нарушениями интеллекта. Образовательная среда – необходимое условие для качественного изменения и поступательного развития личности каждого ребёнка, если учебный процесс и содержание образования соответствуют его индивидуальным возможностям.
В основу разработки содержания образовательных программ нового поколения для 5-9 классов заложены следующие идеи:
отход от дидактоцентрической (узкопредметной) системы в пользу личностно-развивающей, в которой та или иная предметная область направлена на индивидуальное развитие ребёнка с учётом его учебных возможностей и возрастных новообразований;
индивидуализация коррекционного обучения с учётом неоднородности состава учащихся школы (класса); открытость, доступность образовательных услуг и психолого-педагогической поддержки разных групп детей с интеллектуальным недоразвитием (от лёгких форм до осложнённых);
комплексная реализация в коррекционном процессе не только учебных, но и психологических, социально-педагогических, культурологических и других технологий, направленных на обогащение образовательной среды, где обучение и воспитание личности является слитным, единым процессом;
отход от псевдопрофессиональных, трудоёмких, технологически устаревших или недоступных видов обучения, закрывающих выпускникам доступ к коллективным и индивидуальным видам трудовой деятельности. Расширение профилей трудового обучения населения. Понимание труда как сферы любой полезной деятельности: самообслуживание и обслуживающий труд, ручной, прикладной, профильный и др.;
развитие инновационного и творческого потенциала педагогического коллектива в части разработки содержания образования (программ) в региональном и школьном компонентах учебного плана.
Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена с учётом интеллектуальных и психологических особенностей обучающейся. Обучающаяся имеют скудный словарный запас.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности учащейся, способствует её умственному развитию.
Литературный материал расширяет область развития жизненной компетенции обучающейся за счет формирования доступных ей базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя её, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
Основной целью программы является развитие умения осмысленного чтения литературных текстов доступного содержания и уровня сложности. Ознакомление обучающейся с программными литературными произведениями является одним из факторов социально-бытовой ориентированности, залогом более успешной интеграции в общество.
В ходе преподавания данного предмета решается ряд задач, таких как:
Овладение навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений
Повышение способности понимать прочитанное
Формирование интереса к чтению
Понимание значения навыка чтения
Развитие устной речи
На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.
Специальная задача коррекции речи и мышления обучающихся с ОВЗ является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Содержание программы учитывает необходимость следования принципу практической направленности обучения, что побуждает использовать в обучении произведения, интересные для чтения. С этой целью используются как фрагменты классических произведений отечественной и зарубежной литературы, так и статьи из детских журналов и газет. Следует помнить, что обучающиеся с ОВЗ значительно успешнее воспринимают тот материал, который вызывает у них эмоциональный отклик, побуждает к переживаниям за того или иного героя.
Большое внимание на уроках чтения и развития речи уделяется межпредметной связи с уроками развития устной речи. Этому процессу способствует:
Обогащение пассивного и активного словаря обучающихся в процессе работы над литературным произведением;
Умение объяснить значение некоторых слов и выражений с помощью подстрочного /и толкового/ словаря;
Участие в чтении драматических произведений по ролям, вырабатывающие у обучающихся правильные эмоциональные интонации в устной речи;
Участие в обсуждении произведения, которое совершенствует умение ведения диалога обучающимися
Заучивание стихотворных произведений;
Использование приема «обмен информацией» на уроках внеклассного чтения в виде пересказа самостоятельно прочитанных статей из детских журналов, газет.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков.
Образовательная область «язык и речь» представлены предметами «Русский язык» и «Чтение».
Ожидаемые результаты освоения программы:
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.
Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества. Впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения, навыки для личного, профессионального и социального развития.
Язык и речевая практика:
Знакомство и первичное овладение основными речевыми формами и правилами их применения
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму, овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач
Учебно-тематическое планирование
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов
| В том числе на |
| уроки | В/Ч | Р/Р |
| 1 | Устное народное творчество | 4 | 3 |
| 1 |
| 2 | Из произведений литературы 19 века | 12 | 9 | 1 | 2 |
| 3 | Из произведений литературы 20 века | 18 | 10 | 3 | 5 |
|
| Итого: | 34 | 22 | 4 | 8 |
Основные требования к умениям учащихся
Требования к умениям школьников определены по двум уровням в зависимости от их возможностей. Первый уровень предполагает овладение учащимися программным материалом по всему основному содержанию, указанному в требованиях; второй – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений.
1-й уровень:
правильно читать вслух доступные тексты целыми словами;
читать про себя с предварительным заданием доступные по содержанию тексты и отвечать на вопросы;
давать оценку поступкам действующих лиц;
пересказывать текст по плану;
знать наизусть не менее 8 – 10 стихотворений (объём не менее 10 строк).
2 уровень:
отвечать на вопросы по содержанию;
выражать своё отношение к поступкам героев в доступной учащимся форме;
учить стихотворения наизусть (объём текста и количество стихотворений с учётом особенностей учащегося);
читать про себя короткие отрывки ранее проанализированных текстов;
пересказывать близко к тексту отдельные части произведения, доступные учащимся по изображённым событиям.
Содержание программы
Примерная тематика чтения
Устное народное чтение. Игровые песни, пословицы, небылицы (игра мыслей, столкновение обычного и потешного). Сказки. Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.
Родная земля. Рассказы о роли природы в жизни человека, о его связи с ней, лирические стихотворения о красоте природы, о её влиянии на настроение человека. Понятие о большой и малой Родине.
О братьях наших меньших. Рассказы, стихотворения, басни о диких и домашних животных, о разных условиях их взаимоотношений с человеком, об ответственности человека за сохранение тех, кого они приручили, об ответственности людей за сохранение мира животных на земле.
Писатели о своём детстве. Рассказы, стихотворения, отрывки из повестей разных писателей о своём детстве.
Писатели улыбаются. Юмористические рассказы, сказки, басни и стихотворения о шуточных ситуациях, в которых оказываются взрослые и дети. Смешные животные, смешные случаи с ними.
Защитники Родины. Рассказы, стихи, научно-популярные статьи о человеческих судьбах во время войны, о защитниках Родины в прошлом и настоящем. Подвиг во имя Родины как традиция народов России.
Зарубежные писатели. Сказки, рассказы, отрывки из повестей, стихотворения зарубежных авторов о жизни детей и взрослых, об их интересах, о животных, об их взаимодействии с людьми.
Навыки чтения. Правильное, сознательное и выразительное чтение целым словом с переходом на беглое чтение в соответствии с нормами литературного произношения. Предварительное чтение про себя несложного текста по содержанию и структуре, в остальных случаях после анализа. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него. Чтение по ролям и драматизация.
Работа с текстом. Развитие умения устанавливать смысловые связи между частями текста, выделять главную мысль каждой части и произведения в целом, оценивать поступки героев, определять их мотивы. Выделение характерных черт героя произведения в связи с его поступками. Пополнение словаря определений, называющих черты характера. Обсуждение вопросов о возможности развития событий в будущем. Составление воображаемых диалогов главных действующих лиц. Коллективное составление плана к отдельным частям текста, предназначенного для пересказа. Формирование внимания к авторскому слову. Продолжение работы с незнакомыми словами. Выделение образных средств языка, их использование в пересказе. Чтение диалогов, участие в драматизации. Умение различать сказку, рассказ, басню, стихотворение.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение произведений для юношества. Обсуждение прочитанных книг. Составление отзывов. Коллективное ведение дневников внеклассного чтения (с помощью учителя).
Поурочное планирование
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
| Устное народное творчество ( 4 часа ) |
| 1 | Сказки. «Сивка-бурка» | 1 |
|
| 2 | «Журавль и цапля.» «Умный мужик» (русские народные сказки) | 1 |
|
| 3 | Былина «Три поездки Ильи Муромца» | 1 |
|
| 4 | Народные песни («Ах, кабы на цветы не морозы», «По улице мостовой»), пословицы, загадки. | 1 |
|
| Из произведений русской литературы XIX века (12 часов) |
| 5 | Александр Сергеевич Пушкин. Биография. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне и о прекрасной царевне Лебеди» | 1 |
|
| 6 | Стихотворение «Зимний вечер», отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» «У Лукоморья» | 1 |
|
| 7 | Михаил Юрьевич Лермонтов. Биография. «Бородино» | 1 |
|
| 8
| Иван Андреевич Крылов. Биография.«Кукушка и Петух», «Волк и Журавль», «Слон и Моська» | 1 |
|
| 9 | Николай Алексеевич Некрасов. Стихотворения «Несжатая полоса» и «Генерал Топтыгин» | 1 |
|
| 10-11 | Лев Николаевич Толстой. Биография. «Кавказский пленник» | 2 |
|
| 12 | Лев Николаевич Толстой.«Кавказский пленник». Характеристика героев | 1 |
|
| 13 | Антон Павлович Чехов. «Хамелеон» | 1 |
|
| 14-15 | Владимир Галактионович Короленко. Биография. «Дети подземелья» | 1 |
|
| 16 | Сочинение на тему «Минуты радости и тревоги» по плану и опорным словам | 1 |
|
| Из произведений русской литературы XX века (18 часов) |
| 17 | Максим Горький. Биография. «Детство» (отрывки из повести) | 1 |
|
| 18 | Максим Горький. «В людях» (отрывки из повести) | 1 |
|
| 19 | Составление характеристики Алёши, пересказ по плану | 1 |
|
| 20 | Михаил Васильевич Исаковский. Биография. Стихотворения «Детство», Ветер», «Весна». | 1 |
|
| 21 | Константин Георгиевич Паустовский Биография. «Последний чёрт» | 1 |
|
| 22 | Михаил Михайлович Зощенко. «Великие путешественники» | 1 |
|
| 23 | Константин Михайлович Симонов. Биография. «Сын артиллериста» (отрывки) | 1 |
|
| 24 | Пересказ содержания стихотворения К.М. Симонова от лица Лёньки | 1 |
|
| 25 | Валентин Петрович Катаев. Биография. «Флаг». | 1 |
|
| 26 | Николай Иванович Рыленков. Стихотворения «Деревья», «Весна без вещуньи-кукушки…», «Всё в тающей дымке…» | 1 |
|
| 27
| Юрий Иосифович Коваль. Биография. «Капитан Клюквин», «Картофельная собака» | 1 |
|
| 28 | Передача содержание рассказа «Картофельная собака» от имени Тузика. | 1 |
|
| 29 | Юрий Яковлевич Яковлев. Рассказ «Багульник». | 1 |
|
| 30 | Юрий Яковлевич Яковлев. Рассказ «Багульник». Рассказ о Косте по плану. | 1 |
|
| 31 | Радий Петрович Погодин. Биография. Рассказ «Время говорит – пора». | 1 |
|
| 32 | Анатолий Георгиевич Алексин. Биография. «Двадцать девятое февраля» (отрывок из повести «Звоните и приезжайте») | 1 |
|
| 33 | Деление рассказа «Двадцать девятое февраля» на части по плану. Пересказ текста. | 1 |
|
| 34 | Константин Яковлевич Ваншенкин. Биография. Стихотворения «Мальчишка», «Снежки». | 1 |
|
Ресурсное обеспечение
Для учителя:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Русский язык. (5-9 классы). Авторы программы: А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова, С.Ю. Ильина, Э.В. Якубовская, под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой – М., «Просвещение», 2010
2. Чтение. 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы-составители И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. – М.: Просвещение, 2013
Для учащихся:
1. Чтение. 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы-составители И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. – М.: Просвещение, 2013
335
138 774 
