ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» N° 273 - ФЗ от 29.12.2012 года.
2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
8. Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью.
Учебный предмет направлен на социализацию личности умственно отсталого ребёнка, на коррекцию и развитие речемыслительных
способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.
Цель программы обучения: обучение детей чтению доступного их пониманию текста вслух (целыми словами) и про себя,
осмысленное восприятие прочитанного.
Задачи:
• развивать у детей языковую наблюдательность, воображение, мышление, связную устную речь и память;
• развивать умений работать с текстом;
• приобщать детей к чтению классических произведений;
• развивать воображение и духовный мир ребёнка;
• формировать его эстетический вкус и воспитывать любовь к природе родного края;
• формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;
• научить детей читать доступный их понимаю текст вслух целы ми словами, осмысленно воспринимать прочитанное;
• воспитывать у детей интерес к уроку чтения и к чтению как процессу;
• формировать навык чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»
Программа состоит из двух разделов: добукварного и букварного.
Добукварный период – период подготовки детей к обучению грамоте, определяющий их способность в овладении письмом и чтением во время букварных занятий. Продолжительность данного периода –
В добукварный период решаются следующие основные задачи:
- подготовка к овладению первоначальными навыками чтения;
- привитие интереса к обучению;
- выявление особенностей общего и речевого развития ребёнка.
Основные направления работы в добукварный период таковы:
- формирование у детей общеречевых навыков;
- развитие навыков диалогической речи;
- развитие слухового и зрительного восприятия;
- развитие фонематического слуха;
- формирование навыков звукового анализа и синтеза;
- совершенствование произношения;
- развитие пространственной ориентировки;
- развитие графических навыков;
- совершенствование мелкой моторики рук.
| Направления и краткое содержание работы | Рекомендуемые методы |
| Развитие навыков произвольной деятельности | Участие в диалоге, выполнение инструкций учителя. |
| Развитие речи: формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи, составление предложений. | Заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольших инсценировок. Артикуляционные упражнения. |
| Развитие слухового восприятия и речевого слуха: различение звуков окружающей действительности, практическое знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. | Ответы на вопросы. Составление предложений с опорой на рисунок, на заданную тему, с данным словом. Деление предложения на слова, слов на слоги. Выделение звука в начале слова. |
| Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. | Различение геометрических фигур по форме, цвету, размеру. Составление комбинаций из полосок, геометрических фигур. Воспроизведение последовательности фигур, их расположение в заданном направлении. Упражнения по данному образцу, по памяти, по словесной инструкции. |
| Совершенствование мелкой моторики и формирование графо-моторных навыков. | Рисование и раскрашивание геометрических фигур, предметных изображений по трафарету, рисование и раскрашивание несложных орнаментов, рисунков, напоминающих образ букв, рисование элементов букв. |
Обучение чтению и письму в букварный период условно делится на три этапа. Каждый этап соответствует одной учебной четверти. Порядок прохождения звуков и букв по сравнению с ранее существовавшей изменен. На первом этапе дети знакомятся со звуками и буквами, их обозначающими, а также их написанием: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии; на втором этапе – Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, И, Ж, Бб, Дд, Гг, ь; на третьем – изучаются последние десять букв: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Задачами обучения 1-го этапа букварного периода являются:
- умение правильно и отчетливо произносить, слышать, выделять изучаемые звуки;
- умение различать гласные и согласные звуки;
- образование и чтение открытых и закрытых слогов, чтение слоговых таблиц;
- дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах;
- составление и чтение слогов и предложений к предметной картинке;
- разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений со слов учителя;
- усвоение рукописного написания всех изученных строчных и прописных букв;
- списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов;
- запись под диктовку букв и слогов.
На 2-ом этапе осуществляется решение следующих задач:
- изучение, правильное и четкое произношение новых звуков и букв;
- умение характеризовать изученный звук;
- дифференциация сходных звуков изолированно и в словах;
- составление и чтение слов и предложений из усвоенных слоговых структур;
- работа со звуко-буквенной схемой;
- чтение небольших текстов из 2-4 предложений;
- усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв;
- письмо по образцу;
- усвоение правописания большой буквы в начале и точки в конце предложения;
- письмо на слух букв и слогов, интонирование каждого звука слова;
- самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью;
- вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
3-й этап предполагает решение следующих задач:
- повторение пройденных звуков и букв, изучение новых;
- практическое различение гласных и согласных букв, правильное обозначение их в схеме;
- дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих в слогах и словах;
- образование и чтение звукового состава слоговых структур, слогов со стечением согласных в начале и в конце слова;
- чтение предложений из 2-5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя;
- чтение небольших текстов и работа по ним;
- усвоение написания строчных и прописных букв;
- списывание с рукописного и печатного текста, вставка пропущенной буквы при списывании;
- прописная буква в именах людей;
- письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа;
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» .
Рабочая программа по чтению рассчитана в 1 классе на 132 часов, 4 часа в неделю, 33 учебные недели.
ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих
умений:
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе;
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Предметными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих
умений:
на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных
букв русского алфавита;
составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели
или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все
элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Минимальный уровень
различать звуки на слух и в произношении, знать буквы;
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
слушать небольшую сказку, рассказ и отвечать на вопросы по содержанию с помощью учителя, опираясь на наглядные средства;
Достаточный уровень
различать звуки на слух и в произношении, соотносить их с буквами;
выполнять звуко-буквенный анализ слов, состоящих из 3-4 букв (с помощью учителя);
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа
Различение звуков окружающей действительности, их узнавание: определение источника звука (кто позвал?, по
звуку отгадай предмет); направление звука (укажи, где пищит мышка), силы звука (найди спрятанный предмет,
ориентируясь на силу хлопков) и т.д.
Имитация голосов животных: кто как голос подает, узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных детских инструментов и
др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у - воет волк, ш-ш-ш - шипит гусь, р-р-р - рычит
собака, с-с-с – свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом (назови предметы, повтори все слова, которые сказали). Фиксация
слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, их соотнесение с конкретными
предметами (покажи, где «записано» слово и где предмет). Называние предметов из ближайшего окружения,
изображений на картинке, запись слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов (раз-два-три – без ошибок повтори: дом – дым, удочка – уточка,
бабушка – бабочка и др.)
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2 – 3 слова), фиксация каждого слова картинкой и схемой.
«Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра
прыгает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений по картинке (2 слова, далее – 3), их запись условно-графической схемой. «Чтение»
каждого предложения.
Деление предложений на слова, их фиксация в условно-графической схеме с последующим выделением каждого
слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка. У Веры шары. У Иры
шар. Это гриб. Это грибок.) с обязательным выбором соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И - ра, А – ля, Ва–ся), наглядный показ этого
деления на схеме слова. Фиксация части слова условно- графическим изображением. «Чтение» слов по слогам,
соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма - на, са – за, да – та и т.д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: покатай ватный шарик, посчитай, сколько Егорок стало на горке (сначала на выдохе – двое Егорок, потом – трое). Отработка четкого
звукопроизношения на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: м – н, б – п, д – т, с – з, с – ш и т.д.(с учетом произносительных навыков
учащихся).
Развитие умений слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков /А/ /У/ /М/
/О/ /Н/ /С/ в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным
значком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.
Букварный период
1 этап
Изучение звуков и букв: Аа Уу Мм Оо Хх Сс Нн ы Лл Вв Шш. Умение правильно и отчетливо произносить
изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый и последний звук в слове (в сильной позиции), подбирать
слова, начинающиеся с изучаемого звука с опорой на картинки или задание учителя (назовите имена детей, которые
начинаются со звука /а/ и др.). Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере прохождения звуков и букв. Наблюдение в зеркале
за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной в словах а-у, у-а, закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых
двубуквенных (ма, му, ха) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов. Чтение слоговых таблиц. Глобальное
запоминание слога.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: м-н, с-ш; ма-на, са-ша.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов типа: ма – ма, му – ха, у – ха и др.с последующим их
повторением устно целым словом. Соотнесение каждого прочитанного слова с натуральным предметом или картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын и т.д.
12
Чтение предложений, составленных из одного - двух слов и предметной картинки, из трех слов, устное их
воспроизведение.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
2 этап.
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Ии Пп Тт Кк Зз Рр й Жж Бб Дд Гг ь .
Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный, звонкий или глухой (с
опорой на зеркало – гласный или согласный, с опорой на дрожание гортани – звонкий или глухой). Выделение звука из
начальной позиции в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах: с-з, х-к, р-л, п-б; са-за, , ша-жа, коза-коса и др.,
слогов с мягкими и твердыми согласными: мы-ми, лы –ли, ны-ни, мыл-мил и т.д., а также и-й, мои-мой. Образование и
чтение двубуквенных открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными, трех- четырехбуквенных слогов
типа: кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слога.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание каждого слога в слове.
Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет. Соотнесение слова с
иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружочками
(квадратиками).
Чтение предложений из двух-четырех слов с последующим устным их воспроизведением (какое предложение ты
прочитал, повтори). Имитация интонации учителя при устном повторении предложения учеником.
Чтение небольших текстов из двух-четырех предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение по заданию
учителя (найди ответ на вопрос или подпись к картинке). Соотнесение содержание текста с содержанием сюжетной
картинкой.
Чтение загадок и стихотворений (две строчки). Разучивание их с голоса учителя.
3 этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее Яя Юю Ёё Чч Фф Цц Ээ Щщ ъ.
Тематическое планирование
№
п.п Наименование разделов и тем программы Количество часов
1. Добукварный период 35
2. Звуки и буквы 35
3. Слово 31
4. Предложение 31
Итого 132 ч
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методические пособия:
1. А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. «Букварь», учебник для 1 класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы М.: «Просвещение» 2016 г. рекомендовано МО и науки РФ.
2. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Дидактический материал. Добукварный период. 1 класс
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы М.: «Просвещение» 2016 г. рекомендовано МО и науки РФ.
3. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению
чтению и письму учащихся 1 класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы М.: «Просвещение» 2016 г. рекомендовано МО и науки РФ.
Наглядные средства:
наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
образцы начертания рукописных букв;
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц.
Технические средства:
персональный компьютер
принтер
Календарно-тематическое (поурочное) планирование по чтению
1 класс
Добукварный период - 35 часов
| № п/п | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Кол-во часов | Дата |
| план | факт |
| 1. | Беседа «Праздник школы» | Дать понятие о школе, празднике «День Знаний». Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы. | 1 |
|
|
| 2. | Имитация звуков животного мира. | Формировать навык различения звуков животного мира. Коррекция слухового восприятия на основе имитации звуков животного мира. | 1 |
|
|
| 3. | Беседа по картине «Волшебница-осень» | Выявить знания учащихся о временах года, о признаках осени. Коррекция памяти, речи посредством работы по картине. | 1 |
|
|
| 4. | Рассказывание сказки «Курочка Ряба». Имитация голосов животных. | Формировать навык рассказывания сказки с опорой на наглядность и иллюстрации. Коррекция мышления, речи на основе подбора слов к картинке в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. | 1 |
|
|
| 5. | Имитация звуков окружающего мира. Рассказывание сказки «Колобок» | Развитие звукового восприятия и воспроизведения на основе имитации звуков окружающей действительности. Формировать навык рассказывания сказки с опорой на наглядность и иллюстрации. | 1 |
|
|
| 6. | Знакомство с условно-графической схемой слов. | Дать первоначальное понятие об условно-графической схеме слов. Коррекция мышления в процессе определения соответствия схемы со словом. | 1 |
|
|
| 7. | «Чтение» условно-графической записи слов по порядку и вразбивку. | Формировать навык «чтения» условно-графической записи слов. Коррекция мышления на основе соотношения формы и предмета. | 1 |
|
|
| 8. | Рассказывание сказки «Три медведя». Исключение четвертого лишнего по признаку формы. | Формировать навык рассказывания сказки с опорой на наглядность и иллюстрации. Коррекция мышления, речи на основе подбора слов к картинке в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. | 1 |
|
|
| 9. | Рассказывание сказки «Репка». | Формировать навык рассказывания сказки с опорой на иллюстрации и вопросы учителя. Коррекция речи, мышления на основе подбора слов к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. | 1 |
|
|
| 10. | Дифференциация сходных по звучанию слов. | Формировать навык дифференциации сходных по звучанию звуков. Коррекция мышления, речи на основе «чтения» условно-графической записи слов парами с опорой на картинки. | 1 |
|
|
| 11. | Рассказывание сказки «Теремок» | Формировать навык рассказывания сказки с опорой на иллюстрации и вопросы учителя. Коррекция речи, мышления на основе «чтения» условно-графической записи слов по порядку и вразбивку. | 1 |
|
|
| 12. | Составление предложений по картинкам. | Формировать навык составления предложений по картинкам в соответствии с количеством условно-графических схем и их последующее «чтение». Коррекция мышления, речи посредством работы со схемами предложений. | 1 |
|
|
| 13. | Составление рассказа по картинке на тему: «Домашние детеныши и их животные» | Формировать навык составления рассказа по картине . Коррекция речи, мышления на основе подбора слов к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. | 1 |
|
|
| 14. | Беседа на тему «Зоопарк» | Формировать навык составления предложений по картинкам, их фиксация условно-графическим изображением и последующее чтение. Коррекция внимания, мышления на основе работы ос схемами. | 1 |
|
|
| 15. | Составление предложений по картине. | Формировать навык составления рассказа по картине. Коррекция речи, мышления на основе работы по картине в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. | 1 |
|
|
| 16. | Составление предложений из двух слов. | Формировать навык составления предложений из двух слов, их чтение и последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической записи. Коррекция речи, мышления на основе работы по картине в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. | 1 |
|
|
| 17. | Составление предложений из трех слов. | Формировать навык составления предложений из трех слов с опорой на картинку. Коррекция мышления, речи посредством работы со схемами предложений. | 1 |
|
|
| 18. | Беседа на тему: «Дежурство в классе» | Формировать навык составления ответов на вопросы на тему. Коррекция речи, мышления на основе работы по картине в точном соответствии с количеством условно-графических изображений. | 1 |
|
|
| 19. | Деление слов на слоги. Беседа на тему «У нас соревнования» | Формировать навык деления слов на слоги. Коррекция фонематического слуха на основе определения количества слогов в слове. | 1 |
|
|
| 20. | Беседа на тему «В магазине «Овощи и фрукты» | Формировать навык деления слов на слои. Коррекция мышления на основе деления слов на слоги записи и «чтения» условно-графических схем слов. | 1 |
|
|
| 21. | Беседа на тему «Моя любимая сказка» | Формировать навык составления предложений по картинкам, их фиксация условно-графическим изображением и последующее «чтение». Коррекция внимания, мышления на основе работы ос схемами. | 1 |
|
|
| 22. | Знакомство со стихотворением А. Барто «Наша Таня» | Познакомить со стихотворением. Коррекция памяти на основе заучивания стихотворения наизусть. | 1 |
|
|
| 23. | Рассказывание сказки «Петушок и бобовое зернышко» | Познакомить с новой формой условно-графической записи предложения. Коррекция речи на основе рассказывания сказки с опорой на иллюстрации. | 1 |
|
|
| 24. | Определение места звука [а] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. | Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове. | 1 |
|
|
| 25. | Определение места звука [у] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. | Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове. | 1 |
|
|
| 26. | Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. | Развивать навык определения места звука в слове. Коррекция мыслительной деятельности на основе соотнесения изображения на рисунке с условно-графической схемой слова. | 1 |
|
|
| 27. | Определение места звука [о] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. | Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове. | 1 |
|
|
| 28. | Определение места звука [м] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. | Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. | 1 |
|
|
| 29. | Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. | Формировать навык определения первого звука в слове. Развивать навык составления предложений с опорой на условно-графическую запись. Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. | 1 |
|
|
| 30. | Определение места звука [с] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. | Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. | 1 |
|
|
| 31. | Определение места звука [н] в словах. «Чтение» условно-графической записи слов. | Формировать навык определения места звука в слове. Продолжить обучение «чтению» условно-графических схем, их записи. Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме. | 1 |
|
|
| 32. | Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки. | Формировать навык определения первого звука в слове. Развивать навык составления предложений с опорой на условно-графическую запись. Коррекция фонематического слуха на основе определения места звука в слове, анализа слов по схеме, сопоставлении оппозиционных звуков. | 1 |
|
|
| 33. | Дифференциация сходных по звучанию слов. Игра «Раз, два, три – повтори». | Формировать навык дифференциации сходных по звучанию слов. Коррекция фонематического слуха, мышления на основе деления слов на слоги, условно-графической записи слов. | 1 |
|
|
| 34. | Определение первого звука в словах. Соотнесение изображений с условно-графической схемой. | Формировать навык составления условно-графической записи слов и предложений. Коррекция звукового восприятия, мышления на основе анализа условно-графической записи слов и предложений, сопоставлении оппозиционных звуков. | 1 |
|
|
| 35. | Рассказывание сказки «Заячья избушка». Составление предложений по картинкам. | Формировать навык составления предложений по картинкам. Коррекция звукового восприятия, мышления на основе анализа условно-графической записи слов и предложений. | 3 |
|
|
Букварный период – 97 часов
(2-я — 4-я четверти)
| 1. | Знакомство с Букварем. Звук и буква А, а. | Познакомить со звуком и буквой А, а. Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделением его из потока речи. | 1 |
|
|
| 2. | Звук и буква У, у. | Познакомить со звуком и буквой У, у. Коррекция навыков произвольной деятельности путем участия в диалоге, выполнения инструкций учителя. | 1 |
|
|
| 3. | Чтение слов ау, уа. | Формировать навык составления и чтения слоговых структур из букв разрезной азбука. Коррекция мыслительной деятельности, памяти посредством работы с | 1 |
|
|
| 4. | Звук и буква М, м. | Познакомить со звуком и буквой Мм. Развитие слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. | 1 |
|
|
| 5. | Чтение прямых и обратных слогов ам-ма, ум-му. | Формировать навык чтения прямых и обратных слогов. Коррекция речевого слуха на основе практического знакомства со слогом. | 1 |
|
|
| 6. | Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слогов и слов с изученными буквами. | Систематизировать знания об изученных гласных и согласных звуках и буквах. Коррекция слухового восприятия и навыков произвольной деятельности. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова из букв разрезной азбуки (индивидуальной и классной), находить сходства и различия. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква». | 1 |
|
|
| 7. | Звук и буква О, о. | Познакомить со звуком и буквой О, о. Коррекция фонематического слуха на основе работы с гласным звуком [о]. | 1 |
|
|
| 8. | Чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. | Формировать навык чтения прямых и обратных слогов с изученными буквами. Коррекция речи посредством правильной артикуляции и дикции. | 1 |
|
|
| 9. | Звук и буква Х, х | Познакомить со звуком и буквой Х, х. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . | 1 |
|
|
| 10. | Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. | Формировать навык чтения слов, слогов и предложений с изученными буквами. Коррекция произвольной деятельности на основе участия в диалоге, выполнении инструкций учителя. | 1 |
|
|
| 11. | Звук и буква С, с. Чтение слов, предложений с изученными буквами. | Познакомить со звуком и буквой С, с. Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. Развитие речи на основе построения рассказа по картинке. | 1 |
|
|
| 12. | Закрепление изученного. Чтение слов и предложений с буквой С, с. | Закрепление навыков чтения слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коррекция речи посредством правильной артикуляции и дикции. | 1 |
|
|
| 13. | Звук и буква Н, н. | Познакомить со звуком и буквой Н, н. Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. | 1 |
|
|
| 14. | Чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. | Формировать навык чтения слогов и предложений с изученными буквами. Коррекция выразительности речи при работе с наглядным материалом учебника. Формировать навык употребления личных местоимений. | 1 |
|
|
| 15. | Чтение слов и предложений с изученными буквами. Составление предложение с личными местоимениями. | Формировать навык чтения слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коррекция произвольной деятельности на основе участия в диалоге, выполнения инструкций учителя. Коррекция памяти на основе запоминания слоговых образов. | 1 |
|
|
| 16. | Звук и буква ы. Чтение слогов и предложений с буквой ы. | Познакомить со звуком и буквой ы. Коррекция зрительной и речедвигательной памяти на основе неоднократного чтения слоговых структур. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова, находить сходства и различия. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква». | 1 |
|
|
| 17. | Употребление предлогов у, на при составлении и чтении предложений. | Формировать навык уместного употребления предлогов в речи. Коррекция речи на основе составление предложений с предлогами. | 1 |
|
|
| 18. | Звук и буква Л, л. | Познакомить со звуком и буквой Л, л. Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. | 1 |
|
|
| 19. | Чтение слогов и предложений с изученными буквам. | Формировать навык чтения слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коррекция зрительной и речедвигательной памяти на основе неоднократного чтения слоговых структур. | 1 |
|
|
| 20. | Звук и буква Вв. | Познакомить со звуком и буквой Вв. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова, находить сходства и различия. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква». Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. | 1 |
|
|
| 21. | Чтение слогов и слов с изученными буквами. | Формировать навык чтения слогов и предложений с изученными буквами. Коррекция выразительности речи при работе с наглядным материалом учебника. | 1 |
|
|
| 22. | Звук и буква И, и. | Познакомить со звуком и буквой И, и. Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделением его из потока речи. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова, находить сходства и различия. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква». | 1 |
|
|
| 23. | Чтение слогов, слов и предложений с буквой И, и. | Формировать навык чтения слов и предложений с буквой Ии. Коррекция произвольной деятельности на основе участия в диалоге, выполнения инструкций учителя. | 1 |
|
|
| 24. | Звук и буква Ш, ш. | Познакомить со звуком и буквой Ш, ш. Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. | 1 |
|
|
| 25. | Чтение двусложных слов с буквой ш. | Формировать навык чтения слоговых структур и предложений с изученными буквами. Коррекция речи на основе выбора соответствующего темпа и ритма речи. | 1 |
|
|
| 26. | Чтение слогов и слов с сочетанием ШИ. | Формировать навык чтения слога ши. Коррекция фонематического слуха, мышления. | 1 |
|
|
| 27. | Звук и буква П, п. | Познакомить со звуком и буквой П, п. Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. | 1 |
|
|
| 28. | Составление чтение двусложных трехсложных слов. | Формировать навык чтения слов, предложений. Коррекция мышления на основе соотношения слов со схемами. Коррекция речи при составлении предложений. | 1 |
|
|
| 29. | Составление рассказа по картинке. | Формировать навык составления рассказа по сюжетной картинке. Коррекция мышления при составлении рассказа с опорой на картинку, | 1 |
|
|
| 30. | Закрепление изученного. | Закрепить и повторить изученные буквы и звуки. Коррекция памяти, мышления на основе работы со слоговыми таблицами, текстами учебника. | 1 |
|
|
| 31. | Звук и буква Т, т. | Познакомить со звуком и буквой Тт. Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. Формировать навык звуко- буквенного анализа слова, развивать умение составлять и читать данные слова, находить сходства и различия. Совершенствовать умение пользоваться в речи понятиями «звук» и «буква». | 1 |
|
|
| 32. | Чтение слогов с мягкими и твердыми согласными. | Формировать навык чтения слогов, слов и предложений. Коррекция мышления на основе построения предложений. Коррекция выразительности речи при чтении текстов. | 1 |
|
|
| 33. | Закрепление изученного. | Закрепление и развитие умений читать слоги с твердыми и мягкими согласными. Коррекция мыслительной деятельности на основе уместного употребления местоимений. | 1 |
|
|
| 34. | Звук и буква К, к. | Познакомить со звуком и буквой К, к. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . | 1 |
|
|
| 35. | Чтение слогов и слов с буквой К, к. | Формировать навык чтения слоговых структур, составления предложений. Коррекция мышления на основе работы со словами вида один-много. | 1 |
|
|
| 36. | Звук и буква З, з. | Познакомить со звуком и буквой З, з. Коррекция артикуляции и дикции на основе чтения чистоговорок. | 1 |
|
|
| 37. | Чтение пар слов типа «лил -залил» | Формировать навык чтения пар слов-действий. Составление с ними предложений. Коррекция памяти на основе работы с сюжетными картинками Букваря. | 1 |
|
|
| 38. | Дифференциация С-З. | Формировать навык дифференциации звуков З-С. Коррекция слухового восприятия и фонематического слуха на основе работы со сходными по звучанию звуками. | 1 |
|
|
| 39. | Звук и буква Р, р. | Познакомить со звуком и буквой Р, р. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . | 1 |
|
|
| 40. | Чтение текста «Наши картины» | Формировать навык чтения текста с изученными буквами. Коррекция выразительности при чтении текста. | 1 |
|
|
| 41. | Чтение текста «Наши рисунки» | Формировать навык чтения текста с изученными буквами. Коррекция выразительности при чтении текста. | 1 |
|
|
| 42. | Дифференциация Р-Л. | Формировать навык дифференциации звуков Р-Л. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. | 1 |
|
|
| 43. | Звук и буква й. | Познакомить со звуком и буквой й. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . | 1 |
|
|
| 44. | Дифференциация и-й. | Формировать навык различать на слух и-й. Коррекция слухового восприятия на основе работы с данными звуками. | 1 |
|
|
| 45. | Закрепление изученного. Чтение текста «Пополам!» | Закрепить знания о звуках и-й. Коррекция мышления на основе работы с текстовым материалом учебника. | 1 |
|
|
| 46. | Звук и буква Ж, ж. | Познакомить со звуком и буквой Жж. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . | 1 |
|
|
| 47. | Дифференциация Ж-Ш. | Формировать навык дифференциации сходных по звучанию звуков. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. | 1 |
|
|
| 48. | Сочетания Жи-Ши. | Формировать первоначальные навыки о сочетаниях жи-ши. Коррекция внимания при чтении соответствующих сочетаний. | 1
|
|
|
| 49. | Звук и буква Б, б. | Познакомить со звуком и буквой Б, б. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . | 1 |
|
|
| 50. | Чтение слов и предложений с буквой Б, б. | Формировать навык чтения слов с изученными буквами. Коррекция речи на основе выбора соответствующего темпа и ритма речи. | 1 |
|
|
| 51. | Дифференциация Б-П. | Формировать навык дифференциации звуков Б-П. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. | 1 |
|
|
| 52. | Звук и буква Дд. | Познакомить со звуком и буквой Дд. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . | 1 |
|
|
| 53. | Чтение слоговых структур и текстов. | Формировать навык чтения слоговых структур и текстов с изученными буквами. Коррекция памяти, внимания на основе работы со слоговыми структурами, схемами предложений. | 1 |
|
|
| 54. | Дифференциация Д-Т. | Формировать навык дифференциации звуков Д-Т. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. | 1 |
|
|
| 55. | Звук и буква Гг. | Познакомить со звуком и буквой Гг. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов . | 1 |
|
|
| 56. | Дифференциация Г-К. | Формировать навык дифференциации звуков Г-К. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков. | 1 |
|
|
| 57. | Чтение текста «Артисты». | Формировать навык работы с текстовым материалом учебника. Коррекция выразительности речи при работе с интонацией при чтении текста. | 1 |
|
|
| 58. | Закрепление изученного. | Закрепить знания об изученных звуках и буквах. Формировать навык чтения текстов, навык беседы по прочитанному. | 1 |
|
|
| 59. | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. | Формировать знания о ь – как показателе мягкости согласных звуков. Коррекция фонематического слуха при чтении слов с ь. | 1 |
|
|
| 60. | Чтение текста «Лодыри». | Формировать навык работы с текстовым материалом учебника. Коррекция выразительности речи при работе с интонацией при чтении текста. | 1 |
|
|
| 61. | Различение на слух в произношении и при чтении слов с твердыми и мягкими согласными. | Формировать навык чтения слогов и слов с мягкими и твердыми согласными на конце слов. Коррекция мышления, фонематического слуха при работе со слоговыми структурами. | 1 |
|
|
| 62. | Звук и буква Е, е. | Познакомить с буквой Е в начале слова. Коррекция фонематического слуха на основе работы с текстовым материалом учебника. | 1 |
|
|
| 63. | Буква Е – показатель мягкости согласного звука. Чтение текста «В лесу». | Познакомить с буквой е – показателем мягкости согласных звуков. Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с изученными буквами. Формировать навык работы с текстовым материалом учебника. Коррекция выразительности речи при работе с интонацией при чтении текста. | 1 |
|
|
| 64. | Упражнение в дополнении предложений. | Упражнять в дополнении предложений. Коррекция мыслительной деятельности при дополнении предложений подходящими по смыслу словами. | 1 |
|
|
| 65. | Закрепление изученного. Чтение текста «Трудные приметы» | Закрепить знания об изученных звуках и буквах. Коррекция мышления на основе работы с загадками. | 1 |
|
|
| 66. | Повторение изученного. Чтение текста «Повара» | Повторить знания о согласных и гласных звуках и буквах. Коррекция мышления на основе работы текстовым материалом учебника. | 1 |
|
|
| 67. | Звук и буква Я, я. | Познакомить с буквой Я в начале слова. Коррекция речи, мышления на основе работы с текстовым материалом учебника. | 1 |
|
|
| 68. | Буква Я – показатель мягкости согласного звука. Чтение текста «Наш хор». | Познакомить с буквой я – показателем мягкости согласных звуков. Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с изученными буквами. Формировать навык чтения текста с изученными буквами. Коррекция мыслительной деятельности на основе поиска соответствия предложения схеме. | 1 |
|
|
| 69. | Дифференциация слогов с твердыми и мягкими согласными. | Формировать навык чтения слогов с твердыми и мягкими согласными. Коррекция слухового восприятия, мышления при чтении слогов и слов с оппозиционными звуками. | 1 |
|
|
| 70. | Звук и буква Ю, ю. | Познакомить со звуком и буквой Ю. Формировать навык чтения слов с буквой ю в начале слова и после гласной. | 1 |
|
|
| 71. | Буква ю – показатель мягкости согласного звука. | Познакомить с буквой ю– показателем мягкости согласных звуков. Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с буквой ю. | 1 |
|
|
| 72. | Чтение текста «Прятки». | Формировать навык чтения текста с изученными буквами. Коррекция мыслительной деятельности на основе поиска соответствия предложения схеме. | 1 |
|
|
| 73. | Дифференциация слогов с твердыми и мягкими согласными. | Формировать навык чтения слогов с твердыми и мягкими согласными. Коррекция слухового восприятия, мышления при чтении слогов и слов с гласными У-Ю. | 1 |
|
|
| 74. | Звук и буква Ё, ё. | Познакомить с буквой Ё в начале слова. Коррекция фонематического слуха на основе работы с текстовым материалом учебника. | 1 |
|
|
| 75. | Буква Ё – показатель мягкости согласного звука. | Познакомить с буквой Ё – показателем мягкости согласных звуков. Коррекция внимания, речи при чтении слов и предложений с изученными буквами. | 1 |
|
|
| 76. | Чтение текстов «Вот так Тёпа!», «Шутка». | Формировать навык чтения текста с изученными буквами. Коррекция мыслительной деятельности на основе поиска соответствия предложения схеме. | 1 |
|
|
| 77. | Чтение слоговых таблиц, скороговорок. | Формировать навык чтения слоговых таблиц, скороговорок с изученными буквами. Коррекция фонематического слуха, речи на основе работы с таблицей оппозиционных слогов, чистоговорок. | 1 |
|
|
| 78. | Звук и буква Ч, ч. | Познакомить со звуком и буквой Ч, ч. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным шипящим звуком, чтении таблицы прямых и обратных слогов . | 1 |
|
|
| 79. | Составление и чтение предложений. Чтение текста «Красная Шапочка». | Формировать навык составления предложений по схеме. Коррекция мышления при работе с текстовым материалом учебника. | 1 |
|
|
| 80. | Чтение сочетаний Ча-Чу, слов, предложений с ними. Чтение сказки «Хитрая лисичка» | Познакомить с правописанием ча-чу. Коррекция фонематического слуха , памяти на основе работы с данными сочетаниями, чтением и заучиванием скороговорок. | 1 |
|
|
| 81. | Дифференциация слов по вопросам Кто? Что? Закрепление изученного. | Познакомить со словами, отвечающими на вопрос кто? и что? Коррекция мышления на основе дифференциации предметов по вопросам. | 1 |
|
|
| 82. | Звук и буква Фф. Чтение текста «Лесная школа» | Познакомить со звуком и буквой Фф. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтением слогов . | 1 |
|
|
| 83. | Составление и чтение предложений, чистоговорок с изученными буквами. | Совершенствовать навык составления, чтения слов и предложений с изученными буквами. Коррекция речи на основе работы с чистоговорками, скороговорками. | 1 |
|
|
| 84. | Чтение текста «Три поросенка». | Формировать навык чтения текста с изученными буквами. Коррекция внимания, памяти на основе работы по сюжетным картинкам. | 1 |
|
|
| 85. | Дифференциация В-Ф. Чтение слогов со стечением согласных. | Формировать навык дифференциации звуков В-Ф. Коррекция речи на основе работы по таблицам с оппозиционными звуками, чтении слогов и слов со стечением согласных | 1 |
|
|
| 86. | Звук и буква Ц, ц. | Познакомить со звуком и буквой Ц, ц. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении таблицы прямых и обратных слогов . | 1 |
|
|
| 87. | Чтение текстов с изученными буквами. | Формировать навык работы по тексту: отвечать на вопросы по прочитанному, находить ответы на вопросы в тексте. Коррекция мыслительной деятельности на основе работы с загадками. | 1 |
|
|
| 88. | Дифференциация С-Ц. Чтение текста «Аленький цветочек». | Формировать навык дифференциации звуков С-Ц. Коррекция речи на основе работы по таблицам с оппозиционными звуками. Развитие речи на основе работы с текстом. | 1 |
|
|
| 89. | Звук и буква Э, э. | Познакомить со звуком и буквой Э, э. Формировать навык чтения слов с буквой Ээ в начале слова и после гласной. | 1 |
|
|
| 90. | Чтение текстов на тему: «Что такое хорошо? Что такое плохо?» | Формировать навык чтения текстов на тему. Коррекция мыслительной деятельности на основе анализа поступков детей. | 1 |
|
|
| 91. | Звук и буква Щ, щ. | Познакомить со звуком и буквой Щ, щ. Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтения таблицы прямых и обратных слогов . | 1 |
|
|
| 92. | Сочетания Ча-Ща, Чу-Щу. | Формировать навык чтения слов с сочетаниями Ча-Ща, Чу-Щу. Коррекция слухового восприятия на основе чтения оппозиционных слогов и слов с ними. | 1 |
|
|
| 93. | Чтение слогов и слов со стечением согласных. | Формировать навык чтения слогов и слов со стечением согласных. Коррекция речи, мышления на основе работы со словами со течением согласных. | 1 |
|
|
| 94. | Буква ъ. различение слогов с ъ и без него. | Формировать навык чтения слогов с ъ. Коррекция мыслительной деятельности и слухового восприятия на основе работы со схемами предложений. | 1 |
|
|
| 95. | Чтение слов с ъ и ь. Разделительный ъ и ь. | Формировать навык чтения слов с ъ ь. Коррекция слухового восприятия и речи на основе работы с ъ и ь. | 1 |
|
|
| 96. | Чтение текста «Моя семья» | Закрепление навыка работы с текстовым материалом учебника. Коррекция слухового восприятия на основе работы с таблицами оппозиционных звуков, гласными и согласными буквами и звуками. | 1 |
|
|
| 97. | Закрепление изученного. | Закрепление навыка работы с текстовым материалом учебника. Коррекция слухового восприятия на основе работы с таблицами оппозиционных звуков, гласными и согласными буквами и звуками. | 1 |
|
|
4 205
16 264 
