Министерство образования и науки Республики Бурятия
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат»
671325 Заиграевский район с. Новая Брянь тел/факс 8(30136)53-3-02
ул. Школьная, 5 эл.адрес: nskoshi@govrb.ru
| «Рассмотрено» на заседании методического объединения протокол №________ от________________
| «Согласовано» Зам. директора по УМР __________________ Д.В. Дашиева от___________________ | «Утверждено» Директор школы ________________ Е.Г. Сапожникова от_________________ |
Адаптированная рабочая программа
Коррекционный курс: Логопедические занятия
Класс: 1
Учебный год: 2026-2027
Учитель-логопед: Софья Сергеевна Иванова.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта ГБОУ «Новобрянской СКОШИ» на 2026-2027 учебный год и следующих нормативно - правовых документов:
1. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014г.
3. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1598 от 19.12.2014г.
4. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026.
5.Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1025
6. Учебного плана ГБОУ «Новобрянская СКОШИ» на 2026-2027 учебный год.
7.СанПиН 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
В соответствии с Учебным планом ГБОУ «Новобрянская СКОШИ» на изучение коррекционного курса «Логопедические занятия» отводится: в 1 классе - 87 часов (3 раза в неделю) 12 ч - обследование; всего - 99 ч.
Коррекционная работа в Новобрянской СКОШИ проводится только в форме индивидуальных занятий с использованием технологии личностно - ориентированного развивающего обучения.
Продолжительность индивидуальных занятий- 20 минут. Занятия проводятся с обучающимися с 15 сентября по 15 мая.
Трое обучающихся 1 класса в ГБОУ «Новобрянская СКОШИ» на 2026-2027 учебный год по программам 8.3 и 8.4 имеют системное недоразвитие речи тяжёлой степени при нарушении интеллекта в структуре РАС:
Список обучающихся 1 класса.
| Ф.И. обучающихся
| Логопедическое заключение |
| 1.Б.Алтана | Системное недоразвитие речи тяжёлой степени, обусловленное РАС, отягощённое нарушением интеллекта (вариант 8.3) |
| 2. Х. Иван | Системное недоразвитие речи тяжёлой степени, обусловленное РАС, отягощённое нарушением интеллекта (вариант 8.4) |
| 3. Г. Артем | Системное недоразвитие речи тяжёлой степени, обусловленное РАС, отягощённое нарушением интеллекта (вариант 8.3) |
Диагностическое обследование показало, что у данных детей отсутствует звукопроизношение, фонетическое восприятие, фонематический анализ и синтез, пассивный словарный запас ограничен бытовыми просьбами, экспрессивная речь отсутствует, связная речь отсутствует, навыки письма и чтения отсутствуют, графомоторные навыки отсутствуют. Навыки альтернативной коммуникации отсутствуют. Присутствуют вокализации, не имеющие коммуникативного значения. Способ коммуникации – изредка жест, указывающий на желаемый предмет.
Поэтому была поставлена цель коррекционного курса «Логопедические занятия» для этих детей— поэтапное развитие сохранного потенциала безречевого ребёнка с опорой на комплексную работу анализаторных систем: замена вербальных абстрактных образов зрительными и/или кинетическими, выстраивание визуального и/или кинетического ряда как основного условия успешности.
И определены задачи:
- развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения;
установление зрительного и эмоционального контакта;
формирование учебного стереотипа.
Основные требования к работе с детьми:
- Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.
- Использование при развитии фонематического слуха натуры, макетов, картинок, разрезной азбуки и т.п.
- Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.
- Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.
- Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.
- Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.
- Увязка речевой деятельности ребенка с реальными потребностями жизни (использование для упражнений заученного речевого материала из заданных или уже пройденных уроков, из бытовой речевой практики в школе и дома и т.п.).
- Использование игр.
Место реализации коррекционного курса «Индивидуальные логопедические занятия» в 1 классе.
Республика Бурятия, Заиграевский район, с. Новая Брянь, ул. Школьная, д. 5, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».
Планируемые результаты освоения рабочей программы по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
Личностные результаты:
- принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося;
- использование ритуалов школьного поведения, употребляя во фразе обращения, вводные слова – вежливые слова и др.;
- формирование первоначальных навыков сотрудничества с взрослыми в процессе выполнения учебной деятельности;
- работа с учебными принадлежностями, понимая и называя их назначение;
- формирование представления о смысле учения в школе, положительного отношения к логопедическим занятиям;
- умение входить и выходить из учебного помещения, используя в фразе свои намерения;
- развитие умения слушать указания и инструкции учителя-логопеда, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Ожидаемые (возможные) предметные результаты:
У ребенка появится (усилится) потребность в общении, он будет заинтересован и сможет --- --использовать некоторые средства альтернативной или дополнительной коммуникации:
использование взгляда как средство коммуникации;
использование мимики как средство коммуникации;
использование жеста как средство коммуникации;
использование звука как средство коммуникации;
использование предмета как средство коммуникации;
использование графических изображений/символов как средство коммуникации;
использование таблицы букв как средство коммуникации;
использование карточек с напечатанными словами как средство коммуникации;
использование набора букв как средство коммуникации;
использование компьютера как средство коммуникации;
появятся попытки подражания речи окружающим;
обогатятся речевые возможности детей в практике импрессивной речи для решения повседневных жизненных задач, соответствующих возрасту.
Содержание разделов курса «Логопедические занятия» в 1 классе
| № | Название раздела | Кол-во часов |
| 1. | Обследование. Наблюдение в игровой и бытовой деятельности
| 12 |
| 2. | Установление эмоционального и зрительного контакта
| 22 |
| 3. | Активизация слухового внимания. Неречевые звуки
| 19 |
| 4. | Стимуляция голосовых и двигательных реакций
| 11 |
| 5. | Выполнение простых инструкций безречевого характера
| 10 |
| 6. | Развитие тактильного и зрительного восприятия
| 8 |
| 7. | Развитие общей и мелкой моторики, артикуляционной моторики
| 11 |
| 8. | Ознакомление с пиктограммами. Базовые символы «пить», «есть», «туалет» | 6 |
| Итого:
| 99 |
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема занятия | Содержание | Кол-во часов | Дата |
| I.Обследование. Наблюдение в игровой и бытовой деятельности
|
|
|
| 1–3 | Обследование. Первичное наблюдение | Диагностика познавательных процессов, уровня познавательной активности, мотивации. Наблюдение за стереотипными играми, выявление интересов и поощрений | 3 |
|
| 4-6 | Обследование. Углубленное наблюдение и выявление поощрений | Уточнение предпочтений ребёнка, определение эффективных поощрений, проверка реакции на различные формы взаимодействия. Проверка реакции на простые инструкции («дай», «посмотри», «подойди»). Выявление эффективных поощрений (еда, игрушка, сенсорный стимул, похвала). Оценка уровня подражания. Определение оптимальной дистанции взаимодействия. | 3 |
|
| II. Установление эмоционального и зрительного контакта
|
|
|
| 7- 8 | Знакомство с пространством и ритуалом занятия | Ритуал приветствия и прощания. Визуальное расписание (3–4 карточки). Показ рабочих зон: стол, коврик, полка с игрушками | 2 |
|
| 9–10 | Взаимодействие со взрослым через игру | Игры на установление эмоционального контакта: «Ручки», «Ладушки», «Солнышко». Эмоциональное комментирование действий педагога | 2 |
|
| 11–12 | Тренинг взаимодействия. Работа в паре | Игры и упражнения на взаимодействие: «Отойди и подойди», «Хоровод» (при групповой форме) | 2 |
|
| 13–14 | Волшебные слова. Правила поведения | Игры на приветствие/прощание: «Здравствуй, друг!», «Мы здороваемся по-разному». Изучение простых правил | 2 |
|
| 15-16 | Игры на имитацию | «Делай, как я», «Покажи части тела», имитация звуков животных и предметов. Сочетание имитации с зрительным контактом | 2 |
|
| 17-18 | Сенсорные игры для эмоционального контакта | Игры с мыльными пузырями, красками («Цветная вода»), крупами («Прячем ручки»). Совместное переживание удовольствия | 2 |
|
| 19-20 | Формирование зрительного контакта | Приём замены взгляда: фиксация взора на любимой игрушке на уровне глаз педагога. Инструкция «Посмотри на меня». Игры «Гляделки», «Кто спрятался?» | 2 |
|
| 21-22 | Повышение вовлечённости и параллельного взаимодействия | Стереотипная игра ребёнка как комфортная ситуация. Взрослый подстраивается, подаёт детали. Игры «Мой кубик, твой кубик», «Повтори» | 2 |
|
| 23-24 | Развитие мотивации через эмоциональное подкрепление | Игры на эмоциональный контакт «Твоя ладанка, моя ладанка», «Ласковые лапки». Фиксация и оценка достижений | 2 |
|
| 25-26 | Развитие зрительной памяти и наблюдательности | «Что изменилось?», «Чего не хватает?». Сочетание зрительной работы с эмоциональным фоном | 2 |
|
| 27-28 | Обобщение. Контроль динамики | Повторение наиболее успешных игр. Диагностика изменений: устойчивость зрительного контакта, эмоциональный отклик, реакция на имя | 2 |
|
| III. Активизация слухового внимания. Неречевые звуки»
|
| 29 | Установление контакта и первичная стимуляция | Сформировать базовый контакт и вызвать первые голосовые, двигательные реакции. | 1 |
|
| 30-31 | Развитие слухового внимания | Игры на различение неречевых звуков (шум воды, стук, музыка). Побуждать ребёнка реагировать движением (поворот головы, хлопок) | 2 |
|
| 32-33 | Работа с гласными звуками | Пропевание гласных в игровой форме («поём как кукла», «как медведь»). Можно использовать визуальные опоры (картинки-символы звуков). Параллельно — простые движения руками (плавные взмахи) в ритме пения. | 2 |
|
| 34-35 | Звукоподражания | Имитация звуков животных («мяу», «гав», «ку-ку»), бытовых шумов («кап-кап», «тик-так»). | 2 |
|
| 36-37 | Сочетание голоса и крупной моторики | Упражнения, где движение и звук идут вместе: ходьба с произнесением «топ-топ», прыжки с «прыг-прыг», качание «маятника» | 2 |
|
| 38-39 | Работа с мелкой моторикой и голосом | Пальчиковые игры с речевым сопровождением («Этот пальчик — дедушка...»). | 2 |
|
| 40-41 | Дыхательные упражнения | Упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу». | 2 |
|
| 42-43 | Модуляции голоса | Учить менять силу (тихо — громко), высоту (высоко — низко) голоса в играх. Например, изображать большого медведя (низко) и маленькую птичку (высоко). | 2 |
|
| 44-45 | Речевое подражание в контексте | В игре побуждать ребёнка повторять не только звуки, но и короткие фразы из 1–2 слов («дай мяч», «иди сюда»), сопровождая действия. | 2 |
|
| 46-47 | Итоговая мини-диагностика | Оценить, какие реакции закрепились: появились ли новые | 2 |
|
| IV. Стимуляция голосовых и двигательных реакций |
|
| 48 | Установление контакта | Оцениваем, как ребёнок реагирует на речь, какие есть двигательные реакции, уровень подражания. Создаём безопасный контакт: игры на внимание, совместные действия, использование любимых предметов ребёнка для мотивации. | 1 |
|
| 49-50 | Развитие крупной моторики и двигательных реакций | Игры с перемещением: «догони мяч», «пройди по дорожке», подражание животным. Сопровождаем действия простыми фразами («иди», «стой», «прыгай»). Это связывает движение и речь. | 2 |
|
| 51-52 | Сочетание речи и движения | Игры со стишками или песенками «Ладушки», «Сорока-белобока» | 2 |
|
| 53-54 | Работа с ритмом | Отстукивание, хлопки в ладоши в такт музыке или стишку. | 2 |
|
| 55-56 | Имитация звуков и простых слогов | Игры на побуждение повторять отдельные звуки, затем слоги («ма-ма», «ба-ба»). Рифмовки. | 2 |
|
| 57-58 | Закрепление в бытовых ситуациях | Проигрываем моменты (одевание, приём пищи, уборка игрушек) | 2 |
|
| V. Выполнение простых инструкций безречевого характера |
| 59-60 | Установление контакта | Игра на привлечение внимания: «Найди пару» (картинки), тактильные игры. | 2 |
|
| 61-62 | Действия с предметами | Работа с разными материалами (пластилин, бумага) | 2 |
|
| 63-64 | Действия по показу | Имитация движений: «Сделай как я» (похлопать, потопать, показать, как ест ложка). Работа с крупной моторикой | 2 |
|
| 65-66 | Пространственные ориентиры | Простые маршруты «Подойди к двери», «Встань рядом со столом», «Положи справа от себя». | 2 |
|
| 67-68 | Понимание и выполнение простых действий | Инструкции с опорой на предмет «Покажи мишку», «Возьми карандаш», «Дай мяч». | 2 |
|
| VI. Развитие тактильного и зрительного восприятия
|
|
| 69-70 | Знакомство с материалами | Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (определение предмета на ощупь). Обсуждение ощущений: «мягкий — твёрдый», «гладкий — шершавый». | 2 |
|
| 71-72 | Тактильно-двигательное взаимодействие | Раскатывание пластилина, лепка простых форм («угощение», «овощ»). Игры с мозаикой, сортировка мелких предметов (бусины, пуговицы) по форме или цвету. | 2 |
|
| 73-74 | Зрительное восприятие: форма | Различение и называние основных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал). Соотнесение объёмной формы с плоскостной (проталкивание кубика в отверстие соответствующей формы). | 2 |
|
| 75-76 | Зрительный анализ и синтез | Составление целого из частей (разрезные картинки из 2–3 элементов). Нахождение отличий на двух сходных сюжетных картинках. | 2 |
|
| VII. Развитие общей и мелкой моторики, артикуляционной моторики |
|
| 77 | Обследование | Диагностика уровня развития общей, мелкой и артикуляционной моторики. | 1 |
|
| 78-79 | Координация руки и глаза | Нанизывание бусин, завязывание узелков или бантиков, обводка по трафарету, штриховка в разных направлениях. | 2 |
|
| 80-81 | Работа с материалами | Сгибание бумаги, простые элементы аппликации (рваная аппликация), работа с ножницами (вырезание прямых полос). | 2 |
|
| 82-83 | Развитие артикуляционной моторики | упражнения для губ («улыбка», «трубочка»), для языка («часики», «качели»), для нижней челюсти. | 2 |
|
| 84-85 | Развитие мелкой моторики пальцев | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения для тренировки точности | 2 |
|
| 86-87 | Развитие общей моторики | Игры и упражнения на координацию: ходьба с изменением направления, повороты с движениями рук, метание в цель, игры с мячом. | 2 |
|
| VIII. Ознакомление с пиктограммами. Базовые символы «пить», «есть», «туалет» |
|
| 88 | Ознакомление с пиктограммами. Базовые символы «пить», «есть», «туалет» | Вызвать интерес к работе с картинками-подсказками. Связывание символов с реальными предметами и событиями.
| 1 |
|
| 89 | Пиктограмма «пить». Соотнесение символа с действием | Пиктограмма «стакан/чашка» с действием «пить». Связать символ с реальной ситуацией | 1 |
|
| 90 | Пиктограмма «есть». Соотнесение символа с действием | Пиктограмму (тарелка, ложка) с действием «есть». | 1 |
|
| 91 | Пиктограмма «туалет». Соотнесение символа с ситуацией | Познакомить с символом, обозначающим помещение. | 1 |
|
| 92-93 | Использование пиктограмм в быту | Закрепить понимание символов в реальных режимных моментах. | 2 |
|
| 94-99 | Итоговое обследование | Оценка динамики | 6 |
|
| Итого: | 99 |
|
Планирование индивидуальных логопедических занятий для обучающихся 1 класса
99 часов (3 часа в неделю- 33 недели)
| № | Название раздела, тема занятия | Цели и задачи | Виды деятельности обучающихся |
| 1-3 | Обследование. Первичное наблюдение | Выявить исходный уровень познавательной активности, интересов, способов коммуникации и особенностей поведения ребёнка. | Наблюдение в свободной игре; выбор игрушек; выполнение доступных игровых проб; фиксация отклика и инициативы. |
| 4-6 | Обследование. Углубленное наблюдение и выявление поощрений | Уточнить индивидуальные предпочтения, действенные способы поощрения и готовность к взаимодействию; оценить понимание инструкций и подражание. | Выбор предпочитаемых предметов; пробы с поощрением; реакция на «дай», «посмотри», «подойди»; повторение простых действий. |
| 7-8 | Знакомство с пространством и ритуалом занятия | Сформировать предсказуемый ритуал занятия, снизить тревожность при смене деятельности и познакомить с рабочими зонами. | Приветствие и прощание по образцу; рассматривание карточек расписания; переход между столом, ковриком и полкой. |
| 9-10 | Взаимодействие со взрослым через игру | Установить положительный эмоциональный контакт со взрослым; стимулировать совместное внимание и ответные реакции. | Участие в играх «Ладушки», «Ручки», «Солнышко»; подражание жестам; эмоциональный отклик на действия взрослого. |
| 11–12 | Тренинг взаимодействия. Работа в паре | Развивать готовность к совместным действиям, умение приближаться, отходить и соблюдать очередность при поддержке взрослого. | Игры «Отойди и подойди», «Хоровод»; движение по сигналу; выполнение действий в паре с подсказкой. |
| 13–14 | Волшебные слова. Правила поведения | Познакомить с доступными формами приветствия, прощания и простыми правилами занятия. | Игры «Здравствуй, друг!», «Мы здороваемся по-разному»; использование жеста, слова или карточки; выполнение правила по показу. |
| 15-16 | Игры на имитацию | Развивать двигательное и звуковое подражание, ориентировку в схеме тела и совместное внимание. | Повторение поз и движений в игре «Делай, как я»; показ частей тела; воспроизведение доступных звукоподражаний. |
| 17-18 | Сенсорные игры для эмоционального контакта | Создать положительный эмоциональный фон, развивать совместное сенсорное исследование и принятие участия взрослого. | Пускание пузырей; действия с цветной водой и крупой; чередование действий со взрослым; выражение предпочтения. |
| 19-20 | Формирование зрительного контакта | Развивать ориентацию на лицо взрослого и кратковременную фиксацию взгляда без принуждения. | Отслеживание игрушки у лица педагога; игры «Кто спрятался?», «Гляделки»; отклик на обращение доступным способом. |
| 21-22 | Повышение вовлечённости и параллельного взаимодействия | Повысить включённость в совместную игру и сформировать первые навыки параллельной деятельности и обмена предметами. | Совместная постройка из кубиков; подача и получение деталей; игры «Мой кубик, твой кубик», «Повтори». |
| 23-24 | Развитие мотивации через эмоциональное подкрепление | Поддержать инициативу и мотивацию к общению с помощью индивидуально значимого эмоционального подкрепления. | Участие в эмоциональных играх; выбор повторения понравившегося действия; реагирование на похвалу; демонстрация успеха. |
| 25-26 | Развитие зрительной памяти и наблюдательности | Развивать зрительное внимание, кратковременную зрительную память и умение замечать изменения. | Игры «Что изменилось?», «Чего не хватает?» с 2–3 предметами; рассматривание, выбор и показ ответа. |
| 27-28 | Обобщение. Контроль динамики | Оценить динамику контакта, реакции на имя, совместного внимания и эмоционального отклика; закрепить освоенные действия. | Повторение знакомых игр; отклик на имя; включение в совместную деятельность; выполнение доступных диагностических проб. |
| 29 | Установление контакта и первичная стимуляция | Создать условия для первичных голосовых и двигательных ответов на обращение взрослого. | Игры с любимыми предметами; поворот к взрослому; жестовый или голосовой отклик; повторение доступного движения. |
| 30-31 | Развитие слухового внимания | Развивать слуховое сосредоточение, обнаружение источника и различение знакомых неречевых звуков. | Слушание шума воды, стука, музыки; поворот головы к источнику; выбор звучащего предмета; хлопок по сигналу. |
| 32-33 | Работа с гласными звуками | Стимулировать доступное произнесение гласных звуков, слухо-голосовое подражание и координацию голоса с движением. | Пропевание гласных вслед за педагогом; рассматривание символов звуков; плавные движения руками в ритме. |
| 34-35 | Звукоподражания | Развивать слуховое различение и подражание звукам животных и бытовым звукокомплексам. | Игры с изображениями животных и предметами; попытки воспроизвести «мяу», «гав», «кап-кап», «тик-так». |
| 36-37 | Сочетание голоса и крупной моторики | Формировать согласование голосовых реакций и крупных движений, поддерживать ритмичность действий. | Ходьба под «топ-топ»; прыжки под «прыг-прыг»; качание в игре «Маятник»; подражание взрослому. |
| 38-39 | Работа с мелкой моторикой и голосом | Развивать координацию движений пальцев и доступные голосовые реакции в совместной игре. | Пальчиковая игра «Этот пальчик — дедушка»; сгибание и разгибание пальцев; речевое или звуковое сопровождение. |
| 40-41 | Дыхательные упражнения | Формировать плавный направленный выдох в игровой деятельности с учётом индивидуальных возможностей. | Игры «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу» с безопасной имитацией свечи; короткие выдохи по показу. |
| 42-43 | Модуляции голоса | Развивать умение изменять громкость и высоту голоса по образцу в доступном диапазоне. | Игра «тихо — громко»; подражание голосам медведя и птички; изменение звучания вслед за педагогом. |
| 44-45 | Речевое подражание в контексте | Стимулировать подражание слогам, словам и коротким речевым моделям в значимой игровой ситуации. | Игры с мячом и игрушками; повторение доступных слов и сочетаний «дай мяч», «иди сюда» либо использование жеста. |
| 46-47 | Итоговая мини-диагностика | Оценить изменения слухового внимания, звукоподражания, голосовой активности и речевого подражания. | Выполнение игровых проб на неречевые звуки, гласные, звукоподражания и короткие просьбы; сравнение с исходными наблюдениями. |
| 48 | Установление контакта | Уточнить особенности отклика на речь, моторного и голосового подражания; поддержать чувство безопасности и сотрудничество. | Совместные игры с предпочитаемыми предметами; реагирование на обращение; повторение движений и доступных звуков. |
| 49-50 | Развитие крупной моторики и двигательных реакций | Развивать крупную моторику и выполнение двигательных действий по словесному сигналу с опорой на показ. | Игры «Догони мяч», «Пройди по дорожке»; выполнение «иди», «стой», «прыгай»; подражание движениям животных. |
| 51-52 | Сочетание речи и движения | Формировать согласование простых движений с ритмом знакомых слов и песенок. | Игры «Ладушки», «Сорока-белобока»; хлопки, движения пальцев и рук под речевое сопровождение. |
| 53-54 | Работа с ритмом | Развивать восприятие и воспроизведение простого ритмического рисунка движением. | Хлопки и постукивание в такт стишку или музыке; повторение ритма из 1–2 элементов по образцу. |
| 55-56 | Имитация звуков и простых слогов | Стимулировать слухо-речевое подражание отдельным звукам и повторяющимся открытым слогам. | Звуковые игры и рифмовки; попытки повторять «ма-ма», «ба-ба»; использование ритмического сопровождения. |
| 57-58 | Закрепление в бытовых ситуациях | Переносить освоенные двигательные и коммуникативные реакции в знакомые бытовые ситуации. | Ролевые эпизоды «Одеваемся», «Обед», «Убираем игрушки»; действия по показу; просьба доступным способом. |
| 59-60 | Установление контакта | Установить совместное внимание и готовность выполнять задания с предметной и тактильной опорой. | Игра «Найди пару» с картинками; исследование предметов на ощупь; следование показу взрослого. |
| 61-62 | Действия с предметами | Формировать целенаправленные действия с предметами и материалами по наглядному образцу. | Разминание пластилина, сминание и складывание бумаги; передача материала; повторение показанного действия. |
| 63-64 | Действия по показу | Развивать безречевое подражание простым движениям и понимание показа взрослого. | Игра «Сделай как я»; хлопки, топанье, действия с ложкой; повторение одного действия после демонстрации. |
| 65-66 | Пространственные ориентиры | Формировать понимание пространственных указаний и ориентировку относительно знакомых предметов. | Переход к двери; вставание рядом со столом; размещение предмета справа от себя по показу или подсказке. |
| 67-68 | Понимание и выполнение простых действий | Развивать понимание и выполнение одношаговых инструкций с опорой на реальные предметы. | Выбор мишки; взятие карандаша; передача мяча взрослому; выполнение инструкций «покажи», «возьми», «дай». |
| 69-70 | Знакомство с материалами | Развивать тактильное различение предметов и восприятие контрастных свойств поверхности. | Игра «Чудесный мешочек»; обследование предметов руками; соотнесение признаков «мягкий — твёрдый», «гладкий — шершавый». |
| 71-72 | Тактильно-двигательное взаимодействие | Развивать тактильно-двигательную координацию и различение доступных форм и цветов при манипуляциях. | Раскатывание пластилина; лепка простых форм; работа с мозаикой; сортировка безопасных деталей по форме и цвету. |
| 73-74 | Зрительное восприятие: форма | Учить различать и соотносить основные геометрические формы по зрительному образцу. | Выбор круга, квадрата, треугольника, овала; сопоставление формы с контуром; вкладывание фигуры в отверстие. |
| 75-76 | Зрительный анализ и синтез | Развивать зрительное соотнесение частей и целого, умение замечать простые отличия изображений. | Сборка разрезных картинок из 2–3 частей; рассматривание пары картинок; показ найденных различий. |
| 77 | Обследование | Определить исходное состояние общей, мелкой и артикуляционной моторики для подбора посильных упражнений. | Наблюдение ходьбы и движений рук; простые пробы пальцевых движений; выполнение доступных артикуляционных поз по показу. |
| 78-79 | Координация руки и глаза | Развивать зрительно-моторную координацию, точность и направленность движений кисти. | Нанизывание крупных бусин; действия со шнурком; обводка по трафарету; штриховка в заданном направлении. |
| 80-81 | Работа с материалами | Формировать координированные действия руками при работе с бумагой и простыми инструментами. | Сгибание и разрывание бумаги; аппликация; вырезание прямых полос под непосредственным контролем взрослого. |
| 82-83 | Развитие артикуляционной моторики | Развивать подвижность губ, языка и нижней челюсти через подражание доступным артикуляционным позам. | Упражнения «Улыбка», «Трубочка», «Часики», «Качели»; наблюдение в зеркале; повторение артикуляции по показу. |
| 84-85 | Развитие мелкой моторики пальцев | Развивать дифференцированные движения пальцев, точность и координацию мелкой моторики. | Пальчиковая гимнастика со стихами; последовательные касания пальцев; игровые упражнения на точность захвата. |
| 86-87 | Развитие общей моторики | Улучшать общую координацию, равновесие и согласование движений по показу и сигналу. | Ходьба со сменой направления; повороты с движением рук; метание в цель; игры с мячом. |
| 88 | Ознакомление с пиктограммами. Базовые символы «пить», «есть», «туалет» | Познакомить с пиктограммами как способом обозначения потребностей и поддержать интерес к визуальному общению. | Рассматривание символов «пить», «есть», «туалет»; соотнесение карточек с предметами и ситуациями. |
| 89 | Пиктограмма «пить». Соотнесение символа с действием | Сформировать первичную связь символа «пить» с соответствующим действием и предметом. | Выбор карточки с чашкой; показ чашки и действия питья; использование пиктограммы в игровой ситуации. |
| 90 | Пиктограмма «есть». Соотнесение символа с действием | Формировать понимание пиктограммы «есть» и связь символа с действием приёма пищи. | Соотнесение карточки с тарелкой или ложкой; выбор символа перед игровым кормлением куклы. |
| 91 | Пиктограмма «туалет». Соотнесение символа с ситуацией | Познакомить с пиктограммой «туалет» и её назначением как подсказки для обозначения потребности. | Рассматривание символа; соотнесение с изображением помещения; выбор нужной карточки в смоделированной ситуации. |
| 92-93 | Использование пиктограмм в быту | Закрепить различение и функциональное использование трёх базовых символов в повседневной деятельности. | Выбор и предъявление карточек «пить», «есть», «туалет» в режимных моментах с постепенным уменьшением подсказки. |
| 94-99 | Итоговое обследование | Оценить динамику освоения коммуникации, слухового и зрительного внимания, подражания, моторики и использования пиктограмм. | Повторение игровых диагностических проб; выполнение знакомых инструкций; демонстрация навыков с предметами и символами; фиксация результатов. |
Материально – техническое обеспечение:
Стол и стул для учителя.
Два стола и четыре стула для занятий.
Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки,
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» составления описательных рассказов.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
Предметные картинки по лексическим темам.
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
Игрушки, таблицы.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие - Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: «ВЛАДОС», 2021.
- Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2024.
- Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Качество образования: учеб. Пособие / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д. Феникс, 2023.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- М.: «Владос»,2022.
- Садовникова Н.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников - М.: «Просвещение» ,2022.
- Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2025.
- Башинская Т.В, Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего» ребёнка в болтуна. – Мозарь: ООО ИД «Белый ветер», 2023. – 122с.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: ВЛАДОС, 2021.
- Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2024
Дополнительная литература для родителей и обучающихся:
- Божкова И. Г. Обучение в игре: конспекты коррекционно-развивающих занятий по развитию речи для детей 3-4 лет. Волгоград: изд. «Учитель», 2023.
- Дедюхина Г.В, Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком. – М., 2021, 105с.
- Коноваленко С.В. Хлоп – топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6 – 12 лет. – М.: «ГНОМ и Д», 2024. – 20с.
- Овчинникова Т. С.. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. Спб.: Издательство "КАРО", 2023.
- Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: ГНОМиД
Цифровые образовательные ресурсы (список сайтов)
www.logolife.ru – Логопедия для всех.
www.Logopedy.ru - логопедический портал.
www.Logoped.ru – Я – логопед.
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат»
«Утверждаю»
Директор школы:
______________________
Сапожникова Е.Г.
Расписание индивидуальных логопедических занятий, обучающихся 1 класса
на 2026-2027 учебный год.
Учитель-логопед Иванова С.С.
| № | Дни недели Ф.И | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| 1 | Батуева Алтана | 9.15-9.40 |
| 9.15-9.40 | 9.15-9.40 |
|
| 2 | Хлыщенок Иван | 9.45-10.10 | 9.15-9.40 |
| 9.45-10.10 |
|
| 3 | Гунтупов Артем |
| 9.45-10.10 | 9.45-10.10 |
| 9.15-9.40 |
19 603
1 968 
