Адаптированная рабочая программа коррекционно-развивающей логопедической работы для дошкольников с ОВЗ (ТНР) (возраст 5-7 лет)

Комитет по образованию Ханты – Мансийского района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Ханты – Мансийского района

«Средняя общеобразовательная школа д. Согом»

Приложение 1

к адаптированной основной образовательной программе

дошкольного общего образования на 2019-2020 учебный год

МКОУ ХМР «СОШ д. Согом»

Адаптированная рабочая программа

коррекционно-развивающей

логопедической работы

для дошкольников

с ОВЗ (ТНР)

(возраст 5-7 лет)

Составитель: Кожевникова М.М.,

учитель-логопед

д. Согом

2019

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ТНР и разработана с учётом ФГОС ДО, примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с ТНР (под редакцией профессора Л.В.Лопатиной) и программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина)

1.1. Цель и задачи реализации программы

Цель программы:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения:

 совершенствовать процесс слухового и зрительного восприятия, внимания,

памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаций;

• развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной, голосовой функций;

• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;

• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;

• совершенствовать навыки связной речи детей;

• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;

• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты. Обеспечить взаимодействие специалистов в рамках создания коррекционно- развивающей среды;

• взаимодействовать с семьей для полноценного развития ребенка;

• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.

Логопедическая работа осуществляется на основании данных комплексного мониторинга всех специалистов ДОУ, направленного на выявление особенностей познавательно-речевого, физического и психического развития детей. В систему данного мониторинга входит и собственно логопедическое исследование речевых возможностей ребенка.

Теоретической основой рабочей программы является:

• концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л. С Выготский);

• учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев);

 концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев,

А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

• концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В. М. Солнцев);

• концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

• современные представления о структуре речевого дефекта (Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Исходя из ФГОС ДО в рабочей программе учитываются:

 индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи,связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), его индивидуальные потребности;

 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

- возможности освоения ребенком с нарушением речи рабочей программы на разных этапах ее реализации;

- специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов;

- проведение коррекционных занятии и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

— преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы;

— разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Занятия проводятся во второй половине дня. Занятия проводятся индивидуально. Продолжительность занятий – 20 минут.

2. Общая характеристика коррекционного курса:

При выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями рабочей программы, учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также его индивидуально-типологические особенности.

Таким образом, рабочая программа направлена на:

 охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,

социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое)

развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка

• период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

  • раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

  • использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

• реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ

дошкольного и начального общего образования;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным содержанием рабочей программы. Включает в себя коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

Коррекционно-развивающая работа по рабочей программе предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в рабочей программе как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и

театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Таким образом, реализация рабочей программы обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

При разработке рабочей программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляется как правило двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами.

Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать у детей достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.

На коррекционную работу с дошкольниками с ОВЗ (с ТНР) отводится по 2 часа в неделю (индивидуальные занятия).

4. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

5-6 лет

Логопедическая работа

Ребенок:

• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• умеет подбирать слова с противоположным значением;

• правильно употребляет обобщающие слова, родовые названия предметов;

• умеет подбирать однокоренные слова;

• умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами;

• составляет небольшие описательные рассказы, также по серии картин (4-5

элементов), пересказывает несложные тексты;

• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков;

• владеет простыми формами фонематического анализа слогов, слов и синтеза

слогов;

• владеет понятиями «звук», «слово» и «слог»;

• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

• умеет составлять графические схемы слогов, 2-3 слоговых слов;

• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

 воспроизводит 3-4 сложные слова (изолированно и в условиях контекста).

Речевое развитие

Ребенок:

 испытывает потребность получать новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические отношения;

• пересказывает короткие литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

6-7 лет

Логопедическая работа

Ребенок:

• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

• умеет строить простые распространенные предложения- предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

• умеет составлять творческие рассказы;

• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

• внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

• правильно произносит звуки;

• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Речевое развитие

Ребенок:

 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические

• синонимические отношения;

  • объясняет значения знакомых многозначных слов;

 пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,

игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

 обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

5. Содержание коррекционного курса

Артикуляционные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков.

Дыхательная гимнастика, корректирующая нарушения речевого дыхания, помогающая выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения, развивающие основные качества голоса – силу и высоту, укрепляющие голосовой аппарат.

Упражнения на развитие внимания и памяти, развивающие все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.

Чистоговорки, тренирующие правильные движения, отрабатывающие четкое, ритмичное произношение фонем и слогов.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейших стихотворных текстов (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки), которые способствуют быстрому запоминанию игры и облегчают выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры, развивающие чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов, развивающих память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляющих голосовой аппарат ребенка, способствующих автоматизации гласных звуков.

Пальчиковые игры и сказки.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах, развивающее мелкую моторику, чувство ритма, темпа, улучшающее внимание, память, а также остальные психические процессы.

Мимические и пантомимические этюды, развивающие мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение.

Коммуникативные игры, формирующие у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствующие углублению осознания сферы общения; приобщающие к сотрудничеству.

Подвижные игры, хороводы, физминутки, тренирующие детей в координации слова и движения, развивающие внимание, память, быстроту реакции на смену движений.

Произношение в быстром темпе различных слоговых сочетаний с мягкими согласными звуками, а также в слогах разного типа с оппозиционными звуками, слоговых рядах с чередованием (звонких/глухих, мягких/твёрдых), слоговых сочетаний со звуком [j'].

Выделение звуков из слов различного звуко-слогового состава.

Характерные признаки времён года; названий растений и животных (не менее десяти), условий жизни растений и животных; сезонный труд людей и значение его для окружающей природы.

Беседы на темы из окружающей жизни, по содержанию учебных тем, в связи с наблюдениями за природными явлениями и погодой, анализ различных ситуаций общения по вопросам кто? что? как? кому (сказал)?

Рассказы о волнующем событии, об экскурсии, предстоящей работе, впечатлениях прошедшего дня, сообщение интересной информации плану.

Высказывание своего отношения к поступкам товарища, герою рассказа, событиям.

5-6 лет

Навыки звукового анализа

1-й период 

1. Множественное число имен существительных с окончаниями -ы, -и

2. Родительный падеж имен существительных единственного числа с окончаниями -ы, -и (нет руки, нет воды).

3. Имена существительные единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами

4. Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя (мужской и женский род).

5. Множественное число имен существительных с окончаниями -а (дома, глаза).

6. Множественное число глаголов изъявительного наклонения в 3-м лице настоящего времени (идет — идут), согласование имен существительных и глаголов в числе

7. Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности действия (что делает? что сделал?)

8. Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить — пришить— загнить — вшить — вышить — подшить).

9. Согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени в роде (надел'— надела).

1. Практическое знакомство со словами противоположного значения(чистый — грязный, холодный — горячий, длинный — короткий, день —ночь, верх — низ и др.).

2. Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к именам существительным), их согласование в числе и роде в именительном падеже.

3. Первые упражнения в образовании относительных прилагательных (темы: “Осень”, “Овощи”, “Фрукты”, “Дом”).

4. Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов в, на (на вопросы: куда? где?); без (с родительным падежом существительных: без чего? — без дома, без куртки и т.д.); у (у кого? — с родительным падежом существительных с окончаниями -ы, -и: у Вовы, у Коли).

2-й период

1. Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала первого периода.

2. Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?).

3. Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными один, одна, два, две (можно начать в первом периоде).

4. Практическое знакомство с родственными словами.

5. Родительный падеж имен существительных единственного числа в значении принадлежности (ножка стола, следы зайца).

6. Суффиксы -онок, -енок, -ата, -ята в названии детенышей животных.

7. Увеличительный суффикс -ищ.

8. Родительный падеж имен существительных множественного числа с окончаниями -ов, -ев, -ей и без окончания.

9. Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям: летает — птица, шар, самолет, бабочка и т.д.

1. Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде, числе

2. Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах: у-, при-; от-, под-; на-, за-, пере- (летает, ходит, бегает).

3. Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических упражнениях (строил — построил, варил — сварил и др.). 

4. Образование относительных прилагательных (соотнесенность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе.

5. Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, - енък).

6. Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).

7. Притяжательные имена прилагательные.

1. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (именительный, родительный, дательный, винительный падежи). Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов под, над (куда? где?)); с, со из (откуда?); из (из чего? сделан предмет); с (с чем? с кем?).

1. Окончание -ах в словосочетаниях существительных множественного числа в предложном падеже с предлогами на, о (на санках, о зайчатах).

2. Личные местоимения с предлогом у, у меня, у него и др.

3. Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять).

3-й период 

1. Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.

2. Родовая принадлежность имен существительных среднего
   рода (мое, оно, одно).

3. Употребление личных местоимений вместо имен собственных.

4. Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.

5. Слова-признаки действия (как?) в практических упражнениях (быстро —медленно, громко — тихо и др.).

6. Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить (продолжает воспитатель).

7. Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и множественном числе, практическое употребление слово
   сочетаний “местоимение + глагол”.

8. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (добавляются творительный и
   предложный падежи).

9. Понимание и активное употребление в практических упражнениях конструкций с предлогами о, к, от, за (куда? где? за чем?).

Формирование предложения

1-й период

1. Проговаривание и употребление в самостоятельной речи
   элементарных фраз (Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это ноги).

2. Формирование двусоставного предложения:

а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова идет);

б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам: Кто это? Что делает?

в) подбор действий к предмету: (Вова идет (бежит, прыгает...);

г) составление простых нераспространенных предложений
по демонстрации, по картине.

1. Формирование понятий “слово”, “предложение”; графическая запись предложения из двух слов.

2. Формирование предложения из нескольких слов в последовательности:

а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного, подобный именительному): Ната моет руки;

б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж существительного с окончанием -у): Коля надевает шапку,

в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле;

г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;

д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом.

1. Графическая запись предложения из 3-4 слов.

2. Распространение предложений однородными членами:

а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;

б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину;

в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.

1. Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу словом или словосочетанием.

2. Формирование конструкций с противительным союзом -а при сравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.

2-й период 

1. Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по предметным картинкам).

2. Обучение умению составлять предложения, по опорным словам, данным в нужной форме.

3. Распространение предложений определениями.

1. Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросамкакой? какая? какое? какие?

2. Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда?

3. Закрепление конструкций ссоюзами- а, и при сравнении предметов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.

4. Формирование предложений со словами “Сначала..., а потом...”.

3-й период 

1. Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале.

2. Распространение предложений словами-признаками действия (обстоятельствами), отвечающими на вопрос как.

3. Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме.

4. Составление предложений типа “подлежащее + сказуемое + инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа”: Оля хочет поймать бабочку сачком

1. Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что, чтобы.

2. Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:

а) конец предложения;

б) вопрос;

в) восклицание.

Развитие разговорно-описательной речи

1-й период 

1. Формирование диалогической речи:

а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда типа:встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти, позови;

б) ответы на вопросы логопеда:

• отрицательным или утвердительным словом;

• одним словом или словосочетанием;

• простым нераспространенным предложением;

• простым распространенным предложением;

в) обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому? чем? (начало работы); самостоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением.

1. Объединение простых предложений в короткий рассказ.

2. Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.

3. Составление коротких рассказов-описаний предмета (элементарных).

4. Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует наводящие вопросы, картинки).

2-й период 

1. Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма).

2. Речевое обозначение выполненных заданий.

3. Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).

4. Овладение элементарными формами описательной речи, обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой группы, разных родовых групп.

5. Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.

6. Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения объединять отдельные высказывания в связное сообщение.

7. Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.

8. Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа.

9. Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.

3-й период 

1. Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? куда? откуда? когда? почему? зачем?

1. Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и сюжетной картинки.

2. Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям.

1. Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-смысловую выразительность.

2. Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:

• вставить пропущенное звено;

• по цепочке.

1. Составление рассказов из деформированного текста в три-
   четыре предложения (нарушена последовательность событий).

2. Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица.

3. Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию (придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими довольно высокий уровень развития связной речи.

Фонетика и фонематический слух

1. Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и артикулирование.

2. Понятие “звук”, “слог”, “слово”.

3. Знакомство с протяжённостью слов.

4. Гласные звуки А, О, У, И, Ы,Э.

5. Интонационное выделение звуков в слоге, слове.

6. Согласные звуки Н, М, П, Т, К, Х, X', П', Т', К'.

7. Определение наличия (или отсутствия) заданного звука в слове.

8. Выделение первого звук из начала слова, последнего – из конца слова.

9. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.

10. Определение отличия в названиях картинок.

11. Определение места заданного звука в слова.

12. Учить раскладывать картинки в 2 ряда с заданными звуками.

13. Учить подбирать слова с заданным звуком.

14. Анализ и синтез коротких слов, состоящих из 2-3 звуков с помощью специальных символов.

Лексические темы:

1. Осень.

2. Овощи.

3. Фрукты.

4. Лес, ягоды, грибы.

5. Одежда (2 недели)

6. Обувь (2 недели)

7. Игрушки (2 недели)

8. Мебель (2 недели)

9. Зима. Новый год (2 недели)

10. Зимующие птицы (2 недели)

11. Дикие животные (2 недели)

12. Домашние животные (2 недели)

13. Домашние птицы (2 недели)

14. Защитники Отечества.

15. Транспорт.

16. Мамин праздник.

17. Весна (2 недели)

18. Весенние цветы.

19. Профессии (2 недели).

20. Перелетные птицы (2 недели).

21. День Победы (2 недели).

22. Насекомые (2 недели)

6-7 лет

Лексические темы:

1. Осень. Деревья.

2. Овощи. Огород.

3. Ягоды. Грибы.

4. Посуда. Продукты питания.

5. Перелетные и водоплавающие птицы.

6. Зима.

7. Зимующие птицы.

8. Одежда. Обувь. Головные уборы.

9. Человек. Части тела.

10. Мой дом.

11. Профессии.

12. Домашние животные.

13. Животные жарких стран.

14. Животные холодных стран.

15. Цветы.

16. Рыбы.

17. Транспорт.

18. Школа. Школьные принадлежности.

1-й период 

1. Практическое употребление:

• существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

• существительных с “увеличительным” суффиксом -ищ- (ручищи, домище);

• названий составных частей целого — растения; тела человека, животного, птицы; одежды; мебели; дома;

• сложных слов (листопад, садовод, овощевод, хлебороб);

• приставочных глаголов с разными оттенками значений;

• относительных прилагательных (фруктовый, овощной, плодовый, осенний);

• прилагательных — эпитетов к существительному.

2. Понимание и объяснение:

• многозначности слов (нос, кисть, ножка, ручка, спинка, шляпка, кран, идет, летит, плывет);

• слов с переносным значением (золотая осень, золотые руки);

• обобщающих понятий (листва, времена года, месяц, неделя, суткии др.).

3. Введение в активную речь:

• названий предметов, действий, их признаков в единственном и множественном числе, обобщающих названий групп предметов в соответствии с лексическими темами;

• пространственных наречий (вверху— внизу, впереди — сзади, слева — справа, слева направо);

• временных понятий (вчера — сегодня — завтра), названия частей суток и дней недели;

• антонимов — существительных, прилагательных, глаголов и наречий с противоположным значением.

4. Усвоение трудных случаев словоизменения и практическое употребление этих форм (лоб — лбы— лбов — на лбу — со лба, рот —рты — ртов, ухо — уши — ушей, пень — пни — пней).

5. Закрепление понимания категории одушевленности и неодушевленности предметов.

6. Падежные формы (винительный, родительный, дательный, творительный падежи)

согласованных с существительными прилагательных единственного числа безпредлогов в практических упражнениях.

1. Средний род существительных и прилагательных (если слабо усвоено в первый год обучения).

2. Множественное число существительных на - ья (листья, деревья, платья).

3. Родительный падеж существительных множественного числа на -ев, -ок, -ек (листьев, яблок, шишек).

4. Родительный падеж числительных один, два без предлога и с предлогом у при неодушевленных существительных.

5. Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (Я живу на девятом этаже. Наша квартира девятая).

6. Употребление глаголов в разных временных формах (вопросы:что делает? что делал? что будет делать?).

7. Предлоги в, на, из, с (со), под, к, по.

8. Союз и при однородных членах предложения.

 

2-й период 

1. Практическое употребление:

• обобщающих слов по темам (посуда, животные, птицы);

• названий предмета и его составных частей;

• сложных слов (снегопад, самолет);

• однокоренных слов (хлеб— хлебница — хлебный);

• приставочных глаголов с различными оттенками значений;

• относительных прилагательных (посудный, продуктовый);

• притяжательных прилагательных (семейный, животный).

2. Понимание и объяснение:

• многозначности слов (снег идет, время идет);

• слов с переносным значением (вьюга злится, лес уснул, мороз шагает);

• названий профессий с суффиксами -телъ-, -ист-, -чик-, -ниц-, -их-, -ш-;

• несклоняемых слов (кофе, какао, меню).

3. Введение в активную речь:

• слов, указанных для 1 -го периода;

• прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -оньк-, -еньк- (пушистенький, серенький, мягонький).

1. Единственное и множественное число существительных, глаголов, прилагательных (продолжение).

2. Родительный падеж в значении частичности объекта (стакан молока, половинка яблока).

3. Родительный падеж существительных множественного числа на -ей (гусей, медведей).

1. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

2. Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (продолжение).

3. Родительный и дательный падежи числительных один, два (до 5)(к одному, к двум, от двух).

4. Предлоги за, перед, из-за, под, из-под, над.

5. Различение вопросов чем? — с чем?

6. Упражнение в правильном употреблении союза и при однородных членах предложения.

3-й период 

1. Введение в активную речь слов и словообразовательных элементов, усвоенных в 1-й и 2-й периоды.

2. Закрепление трудных тем 2-го периода.

3. Дательный и родительный падежи числительных от 5 до 10.

4. Значение завершенности и незавершенности действия, выражаемое глаголами с приставками и без приставок (решает —решил).

5. Предлоги между, через.

6. Наречие как признак действия (хорошо, плохо, красиво, весело).

7. Согласование прилагательных и числительных с существительными (три белых гриба, две желтых лисички).

Работа над предложением

1-й период 

1. Повторение и закрепление на более сложном материале в практических упражнениях материала первого года обучения по формированию в речи детей простого предложения:

• выделение слов по вопросам кто? что делает? какой? какая? какие? какое? как?

• дифференциация понятий слово — предложение;

• составление и анализ предложений, состоящих из 2-4 слов; их условно-графическая запись. 

• составление предложений по опорным словам, данным в требуемой форме и в начальной форме;

• распространение предложений однородными членами: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями; составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда?(пространственные предлоги).

1. Усложнение работы по формированию простого предложения:

• распространение предложения с обращением (Алеша, смотри, у катера на носу флажок. Дима, дай, пожалуйста, твою машину);

• работа над интонацией предложения (повествовательная, вопросительная, восклицательная, побудительная) в речи детей в диалогах;

• составление предложений определенного типа по заданию логопеда с использованием схемы;

• самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? чем? кому? какой? какая? какое? какие?

3. Продолжение работы, начатой в первый год обучения, по формированию умения строить сложные предложения: сложносочиненное предложение с союзами-  а, и (при сравнении предметов);

• предложение со словами сначала ..., а потом ...;

• сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что.

1. Усложнение работы:

обучение детей умению пользоваться сложными предложениями на новом материале в практических упражнениях.

2-й период 

1. Закрепление в практических упражнениях и активизация в речи детей навыка употребления всех типов простых и сложных предложений, отработанных в 1-м периоде.

2. Расширение объема простого распространенного предложения за счет использования наречий времени, места и образа действия(сейчас, сегодня, давно, здесь, там, далеко, близко, сильно, крепко, громко, медленно), отвечающих на вопросы где? когда? куда? откуда? как?

3. Составление предложений - по опорным словам, и предметным картинкам, связанным и не связанным по смыслу (стол — ваза, книга — окно).

1. Составление предложений с различными изменениями, преобразованиями форм глагола в лице, числе, времени, виде.

2. Формирование навыка правильного построения предложений по любой сюжетной картинке.

3. Употребление в практических упражнениях сложноподчиненных предложений с придаточными цели, причины, сравнения и времени; союзы чтобы, потому что, как, когда.

4. Анализ и синтез предложений, состоящих из 4-5 слов.

3-й период 

1. Закрепление и активизация в речи детей всех усвоенных ранее типов простых и сложных предложений.

2. Обучение составлению сложносочиненных предложений с разделительным союзом или (практические упражнения).

3. Закрепление умения грамматически правильно отвечать на вопрос-почему?

4. Обучение правильному построению сложноподчиненных предложений, в которых главным является предложение “Я хочу...”.

5. Обучение умению передавать прямую речь сложным предложением с союзами что, чтобы (практические упражнения).

6. Повторение и закрепление тех типов предложений, которые оказались наиболее трудными для усвоения.

 

Развитие связной речи.

1-й период 

1. Совершенствование разговорно-диалогической речи детей:

• самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? какой? какая? какое? какие? и ответы на них;

• заучивание и инсценирование диалогов;

• пересказ текста с включением диалога действующих лиц;

• самостоятельное составление этюдов-диалогов на заданную тему.

1. Заучивание стихотворений, коротких рассказов, загадок в соответствии с лексической или грамматической темой.

2. Объединение в описательный рассказ предложений, состоящих из определенного количества слов (например, в рассказ “Осень” предложений из 3 слов).

3. Составление и заучивание загадок с называнием признаков, действий, частей предмета-отгадки.

4. Расширение элементарных рассказов-описаний с использованием таблиц, схем, моделирования пространства, заданного плана.

1. Пересказ коротких рассказов.

2. Пересказ текста с творческим грамматическим заданием: подбор эпитетов к выделенным словам.

3. Составление рассказа по демонстрации действий с изменением лица.

4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

2-й период 

1. Расширение сферы использования диалогической речи (чтение стихов в лицах, беседа по прочитанному, пересказы по ролям, инсценирование).

2. Пересказы с творческими заданиями (изменение лица, времени, места действия).

3. Заучивание стихов, их выразительное чтение (интонация, логические ударения, паузы, дыхание).

4. Составление рассказов:

• по серии сюжетных картинок;

• по одной сюжетной картинке;

• по предложенному началу;

• по заданному плану;

• по моделированию ситуации и графическому плану;

• по аналогии.

1. Обучение умению строить учебное высказывание при анализе состава предложения, слова, расположения материала на странице в книге, тетради, альбоме, при объяснении проблемных ситуаций и решении логических задач.

3-й период 

1. Продолжение работы по совершенствованию диалогической речи.

2. Дальнейшее развитие монологической речи:

• пересказ небольших рассказов со скрытым смыслом;

• установление причинно- следственных связей в небольших текстах, отрывках;

• составление рассказов:

• из деформированного текста;

• по набору предметных картинок, объединенных одной темой;

• по опорным словам и предметным картинкам;

• составление рассказов всех типов (см. в 1-й период).

1. Дальнейшее развитие выразительности речи при чтении стихов, драматизации.

2. Развитие умения строить доказательное учебное высказывание.

 

Формирование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

1. Знакомство с буквами. Понятие “буква”, “слог”, “слово”, “предложение”.

2. Знакомство с протяжённостью слов.

3. Гласные буквы А, У, О, И, Э, Ы, У .

4. Согласные буквы М, В, Н, П, Т, К, С, Х, З, Б, Д, Г, Ш, Ж, Л, Р, Ф, Ц, Ч, Щ, .

5. Дифференциация понятий “звук - слог – слово - предложение”, “звук – буква”, “гласные - согласные буквы”.

6. Различение понятий “твердый – мягкий звук”, “звонкий - глухой звук”.

7. Выделение последовательно каждого звука в словах.

8. Называние первого и последнего ударного гласного звука.

9. Определение первого и последнего согласного звука в словах.

10. Называние слов, в которых заданный звук находится в начале, середине и конце.

11. Подбор слов, состоящих из 3-4-5 звуков.

12. Называние слов с 1 слогом, с 2,3,4 слогами.

13. Определение количества гласных и согласных в названных словах.

14. Сравнение слов по звуковому составу.

15. Учить отбирать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку.

16. Учить преобразовывать слова.

6. Тематическое планирование

индивидуальных занятий с Антюхиной Эльвирой

№ п/п	Тема занятия	Виды учебной деятельности	К-во часов	Дата по плану	Дата факт.
1	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на выявление уровня речевого развития устной речи	1
2	Звуки речи	Дифференциация речевых и неречевых звуков	1
3	Гласные и согласные звуки	Дифференциация гласных и согласных звуков, определение наличия звука в слове, места звука в слове	1
4	Постановка соноров (звука Л). Осень. Деревья.	Постановка звука Л смешанным способом. Одушевленные и неодушевленные существительные, упражнение в образовании глаголов с приставками, согласование сущ. с числит.	1
5	Автоматизация звука Л. Осень. Деревья.	Автоматизация звука Л в слогах. Составление рассказа «Осень»	1
6	Автоматизация звука Л. Овощи. Огород.	Автоматизация звука Л в слогах. Одушевленные и неодушевленные существительные, словообразование уменьшительно-ласкательных суффиксов.	1
7	Автоматизация звука Л. Ягоды. Грибы.	Автоматизация звука Л в словах. Согласование числительных с существительными, употребление в речи сложноподчиненных предложений с придаточными причины	1
8	Автоматизация звука Л. Ягоды. Грибы.	Автоматизация звука Л в словах. Образование относительных прилагательных	1
9	Автоматизация звука Л. Посуда. Продукты питания	Автоматизация звука Л в стихах и предложениях. Согласование относительных прилагательных с существительными, составление предложений с ними	1
10	Автоматизация звука Л. Посуда. Продукты питания	Автоматизация звука Л в стихах и предложениях. Составление рассказа	1
11	Звуки Л-Р	Дифференциация звуков Р-Л	1
12	Звуки Л-Р	Дифференциация звуков Р-Л	1
13	Перелетные и водоплавающие птицы	Согласование прилагательных с существительными	1
14	Перелетные и водоплавающие птицы	Пересказ отрывка из рассказа
15	Гласные звуки. Звук У.	Характеристика гласных звуков, выделение звука «У» из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции	1
16	Гласные звуки. Звук А.	Выделение звука «А» из ряда гласных звуков, слогов, из состава слова. Умение придумывать слова с заданным звуком	1
17	Зима	Согласование прилагательных с существительными	1
18	Гласные звуки. Звук О.	Выделение звука «А» из ряда гласных звуков, слогов, из состава слова в ударной позиции. Анализ звукового ряда типа АОУ.	1
19	Гласные звуки. Звук И.	Выделение звука из состава слова. Анализ звукового ряда типа АОУИ.	1
20	Гласные звуки. Звук Э.	Выделение звука из состава слова. Произнесение звука «Э» с постепенным усилением и ослаблением силы голоса.	1
21	Гласные звуки. Звук ы.	Выделение звука из состава слова. Анализ звукового ряда типа ОЫУА.	1
22	Зимующие птицы	Составление предложений с использованием глагола	1
23	Звуки М, Мь	Понятие согласный звук, звонкий, мягкий, твердый. Выделение звуков М, Мь из состава слова. Дифференциация звуков М-Мь.	1
24	Звуки В, Вь	Выделение звуков В, Вь из состава слова. Дифференциация звуков В-Вь.	1
25	Одежда. Обувь. Головные уборы.	Образование относительных прилагательных	1
26	Звуки Н, Нь	Выделение звуков Н, Нь из состава слова. Дифференциация звуков Н-Нь. Анализ слогов типа НА, АН.	1
27	Звуки П, Пь	Выделение звуков П, Пь из состава слова. Дифференциация звуков П-Пь. Последовательное выделение звуков в словах.	1
28	Одежда. Обувь. Головные уборы.	Составление описательного рассказа с опорой на схему	1
29	Звуки Т, Ть	Выделение звуков Т, Ть из состава слова. Дифференциация звуков Т-Ть. Звуко-слоговой анализ слов ТИМ-ТОМ. Понятие глухой звук.	1
30	Человек. Части тела	Образование относительных прилагательных и согласование их в роде, числе, падеже	1
31	Звуки К, Кь	Выделение звуков К, Кь из состава слова. Дифференциация звуков К-Кь. Звуко-слоговой анализ слов КАП, МАК.	1
32	Звуки С, Сь	Выделение звуков С, Сь из состава слова. Дифференциация звуков С-Сь. Звуко-слоговой анализ слов сани, Сима	1
33	Человек. Части тела	Употребление в речи несклоняемых существительных.	1
34	Звуки Х, Хь	Выделение звуков Х, Хь из состава слова. Дифференциация звуков Х-Хь. Звуко-слоговой анализ слов мох, уха	1
35	Звуки К-Х	Дифференциация звуков К,Кь – Х, Хь. Составление предложения по схеме	1
36	Звуки З, Зь	Выделение звуков З, Зь из состава слова. Дифференциация звуков З-Зь. Звуко-слоговой анализ слова зима, козы	1
37	Звуки С-З	Дифференциация звуков С-З.	1
38	Звуки Б, Бь	Выделение звуков Б, Бь из состава слова. Дифференциация звуков Б-Бь.	1
39	Звуки П-Б	Дифференциация звуков П-Б.	1
40	Звуки Д-Дь	Выделение звуков Д, Дь из состава слова. Дифференциация звуков Д-Дь. Звуко-слоговой анализ слов «дубок», «диван».	1
41	Звуки Т-Д	Дифференциация звуков Т-Д.	1
42	Звуки Г-Гь	Выделение звуков Г, Дь из состава слова. Дифференциация звуков Д-Дь. Звуко-слоговой анализ слов со звуками «г», «гь»	1
43	Звук Ш	Выделение звука Ш из состава слова. Характеристика звука Ш. Звуко-слоговой анализ слов со звуком «ш».	1
44	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш.	1
45	Мой дом	Имена сущ. в тв. падеже. Составление предложений по картинкам, действиям и опорным словам	1
46	Звук Ж	Выделение звука Ж из состава слова. Характеристика звука Ж. Звуко-слоговой анализ слов со звуком «ж».	1
47	Мой дом	Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»	1
48	Звуки Ж-З	Дифференциация звуков З-Ж.	1
49	Профессии	Практическое усвоение и употребление имен сущ. в дат. падеже, составление рассказа по графическому плану	1
50	Профессии	Практическое усвоение и употребление имен сущ. в дат. падеже, составление рассказа по графическому плану	1
51	Звуки Л-Ль	Выделение звука Л из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов со звуками «л», «ль»	1
52	Домашние животные	Употребление в речи существительных с суффиксами –онок, -енок, -ят, -ик, -к, -чик.постановка вопросов «Чей?», «Чья?», «Чьи».	1
53	Домашние животные	Составление рассказа по серии сюжетных картин	1
54	Звуки Р-Рь	Выделение звука Р из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов со звуками «р», «рь»	1
55	Животные жарких стран	Употребление приставочных глаголов и относительных прилагательных	1
56	Животные жарких стран	Пересказ прочитанного текста	1
57	Звуки Ф-Фь	Выделение звука Ф из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов.	1
58	Животные холодных стран.	Подбор действий к существительному, правильное употребление в речи сущ. род. падежа мн.числа	1
59	Животные холодных стран.	Составление рассказа по сюжетной картине	1
60	Звук Ц	Характеристика звука Ц, составление слов со звуком Ц	1
61	Цветы	Закрепление умения правильно называть и согласовывать существительные с числительными. Составление рассказа по предложенному началу.	1
62	Звуки С-Ц	Дифференциация звуков С-Ц	1
63	Рыбы	Употребление глагольных форм, формирование притяжательных прилагательных употребление существительных с суффиксами –ище, -ища.	1
64	Рыбы	Работа над рассказом. Составление предложений по опорным словам.	1
65	Звук Ч.	Характеристика звука Ч	1
66	Транспорт.	Пересказ рассказа со скрытым смыслом	1
67	Транспорт.	Правильное употребление в речи сложных предлогов	1
68	Звук Щ	Характеристика звука Щ, определение места звука в слове	1
69	Школа. Школьные принадлежности.	Употребление падежных окончаний имен существительных, образование существительных женского рода	1
70	Звуки Щ-Ч	Дифференциация звуков Ч-Щ	1
71	Согласные звуки	Характеристика согласных звуков, дифференциация согласных звуков, звуко-буквенный анализ слов	1
72	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на определение уровня речевого развития	1

Тематическое планирование

индивидуальных занятий с Мезенцевым Иваном

№ п/п	Тема занятия	Виды учебной деятельности	К-во часов	Дата по плану	Дата факт.
1	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на выявление уровня речевого развития устной речи	1
2	Звуки речи	Дифференциация речевых и неречевых звуков	1
3	Гласные звуки. Звук У.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
4	Гласные звуки. Звук А.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
5	Гласные звуки. Звук И.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
6	Гласные и согласные звуки	Дифференциация гласных и согласных звуков, определение наличия звука в слове, места звука в слове	1
7	Согласные звуки. Уточнение артикуляции согласных б, п, в, г, к, х	Дифференциация понятий гласные-согласные звуки	1
8	Согласные звуки. Уточнение артикуляции согласных б, п, в, г, к, х	Уточнение произношения согласных звуков	1
9	Согласные звуки. Уточнение артикуляции согласных б, п, в, г, к, х	Правильное произношение согласных звуков	1
10	Согласные звуки. Уточнение артикуляции согласных б, п, в, г, к, х	Правильнрое произношение согласных звуков	1
11	Звук М	Уточнение произношения звука М	1
12	Звук Н	Уточнение произношения звука Н	1
13	Звуки М-Н	Дифференциация звуков М-Н	1
14	Звонкие-глухие парные согласных	Дифференциация звонких-глухих парных согласных	1
15	Звонкие-глухие парные согласных	Дифференциация звонких-глухих парных согласных	1
16	Постановка согласного Ш	Характеристика звука Ш, артикуляция звука Ш, постановка смешанным способом	1
17	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в слогах, звуко-слоговая структура слова
18	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах, звуко-слоговая структура слова	1
19	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах, звуко-слоговая структура слова	1
20	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах, звуко-слоговая структура слова	1
21	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в предложениях и связной речи	1
22	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в предложениях и связной речи	1
23	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в предложениях и связной речи	1
24	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
25	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
26	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
27	Звук Ж	Уточнение артикуляции звука Ж	1
28	Автоматизация звука Ж	Автоматизация звука Ж в слогах, словах	1
29	Автоматизация звука Ж	Автоматизация звука Ж в слогах, словах	1
30	Автоматизация звука Ж	Автоматизация звука Ж в предложениях, стихах	1
31	Автоматизация звука Ж	Автоматизация звука Ж в предложениях, стихах	1
32	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
33	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
34	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
35	Звуки Ш-Ж	Дифференциация звуков Ш-Ж	1
36	Звуки Ш-Ж	Дифференциация звуков Ш-Ж	1
37	Звук Л	Постановка звука Л	1
38	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в слогах	1
39	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в слогах	1
40	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
41	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
42	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
43	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в предложениях и связной речи	1
44	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в предложениях и связной речи	1
45	Звук Р	Постановка звука Р смешанным способом	1
46	Звук Р	Постановка звука Р смешанным способом	1
47	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
48	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
49	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
50	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
51	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
52	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
53	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях и связной речи	1
54	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях и связной речи	1
55	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях и связной речи	1
56	Звуки Р-Л	Дифференциация звуков Р-Л	1
57	Звуки Р-Л	Дифференциация звуков Р-Л	1
58	Звуки Р-Л	Дифференциация звуков Р-Л	1
59	Звук Ч	Уточнение произношения звука Ч	1
60	Звук Ч	Автоматизация звука Ч в слогах	1
61	Звук Ч	Автоматизация звука Ч в словах	1
62	Звук Ч	Автоматизация звука Ч в предложениях	1
63	Звуки Ч-Щ	Дифференциация звуков Ч-Щ	1
64	Звуки Ч-Ть	Дифференциация звуков Ч-Ть	1
65	Звуки Щ-Сь	Дифференциация звуков Щ-Сь	1
66	Звуки Щ-Сь	Дифференциация звуков Щ-Сь	1
67	Звук Ц	Уточнение произношения звука Ц, правильная артикуляция звука Ц	1
68	Звуки Ц-С	Дифференциация звуков Ц-С	1
69	Звуки Ч-Ц	Дифференциация звуков Ц-Ч	1
70	Согласные звуки	Дифференциация согласных звуков, звуко-слоговой анализ слов	1
71	Согласные звуки	Дифференциация согласных звуков, звуко-слоговой анализ слов	1
72	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на определение уровня речевого развития	1

Тематическое планирование

индивидуальных занятий с Кайковой Милаликой

№ п/п	Тема занятия	Виды учебной деятельности	К-во часов	Дата по плану	Дата факт.
1	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на выявление уровня речевого развития устной речи	1
2	Звуки речи	Дифференциация речевых и неречевых звуков	1
3	Гласные звуки. Звук У.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
4	Гласные звуки. Звук А.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
5	Гласные звуки. Звук И.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
6	Согласные звуки. Уточнение артикуляции согласных б, п, в, г, к, х	Дифференциация понятий гласные-согласные звуки	1
7	Согласные звуки. Уточнение артикуляции согласных б, п, в, г, к, х	Уточнение произношения согласных звуков	1
8	Согласные звуки. Уточнение артикуляции согласных б, п, в, г, к, х	Правильное произношение согласных звуков	1
9	Звук М	Уточнение произношения звука М	1
10	Звук Н	Уточнение произношения звука Н	1
11	Звуки М-Н	Дифференциация звуков М-Н	1
12	Звонкие-глухие парные согласных	Дифференциация звонких-глухих парных согласных	1
13	Звонкие-глухие парные согласных	Дифференциация звонких-глухих парных согласных	1
14	Постановка согласного Ш	Характеристика звука Ш, артикуляция звука Ш, постановка смешанным способом	1
15	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в слогах, звуко-слоговая структура слова
16	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах, звуко-слоговая структура слова	1
17	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах, звуко-слоговая структура слова	1
18	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах, звуко-слоговая структура слова	1
19	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в предложениях и связной речи	1
20	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в предложениях и связной речи	1
21	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в предложениях и связной речи	1
22	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
23	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
24	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
25	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
26	Звук Ж	Уточнение артикуляции звука Ж	1
27	Автоматизация звука Ж	Автоматизация звука Ж в слогах, словах	1
28	Автоматизация звука Ж	Автоматизация звука Ж в слогах, словах	1
29	Автоматизация звука Ж	Автоматизация звука Ж в предложениях, стихах	1
30	Автоматизация звука Ж	Автоматизация звука Ж в предложениях, стихах	1
31	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
32	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
33	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
34	Звуки Ш-Ж	Дифференциация звуков Ш-Ж	1
35	Звуки Ш-Ж	Дифференциация звуков Ш-Ж	1
36	Звук Л	Постановка звука Л	1
37	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в слогах	1
38	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в слогах	1
39	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
40	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
41	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
42	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в предложениях и связной речи	1
43	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в предложениях и связной речи	1
44	Звук Р	Постановка звука Р смешанным способом	1
45	Звук Р	Постановка звука Р смешанным способом	1
46	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
47	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
48	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
49	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
50	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
51	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
52	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях и связной речи	1
53	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях и связной речи	1
54	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях и связной речи	1
55	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях и связной речи	1
56	Звуки Р-Л	Дифференциация звуков Р-Л	1
57	Звуки Р-Л	Дифференциация звуков Р-Л	1
58	Звук Ч	Уточнение произношения звука Ч	1
59	Звук Ч	Автоматизация звука Ч в слогах	1
60	Звук Ч	Автоматизация звука Ч в словах	1
61	Звук Ч	Автоматизация звука Ч в предложениях	1
62	Звуки Ч-Щ	Дифференциация звуков Ч-Щ	1
63	Звуки Ч-Ть	Дифференциация звуков Ч-Ть	1
64	Звуки Щ-Сь	Дифференциация звуков Щ-Сь	1
65	Звуки Щ-Сь	Дифференциация звуков Щ-Сь	1
66	Звук Ц	Уточнение произношения звука Ц, правильная артикуляция звука Ц	1
67	Звуки Ц-С	Дифференциация звуков Ц-С	1
68	Звуки Ц-С	Дифференциация звуков Ц-С	1
69	Звуки Ч-Ц	Дифференциация звуков Ц-Ч	1
70	Согласные звуки	Дифференциация согласных звуков, звуко-слоговой анализ слов	1
71	Согласные звуки	Дифференциация согласных звуков, звуко-слоговой анализ слов	1
72	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на определение уровня речевого развития	1

Тематическое планирование

индивидуальных занятий с Чулочниковой Виталиной

№ п/п	Тема занятия	Виды учебной деятельности	К-во часов	Дата по плану	Дата факт.
1	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на выявление уровня речевого развития устной речи	1
2	Звуки речи	Дифференциация речевых и неречевых звуков	1
3	Гласные звуки. Звук У.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
4	Гласные звуки. Звук А.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
5	Гласные звуки. Звук И.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
6	Гласные и согласные звуки	Дифференциация гласных и согласных звуков, определение наличия звука в слове, места звука в слове	1
7	Звонкие и глухие парные согласные. Звуки б-п	Уточнение произношение звука «б», дифференциация звуков «б»-«п»	1
8	Звонкие и глухие парные согласные. Звуки г-к	Уточнение произношение звука «г», дифференциация звуков «г»-«к»	1
9	Звонкие и глухие парные согласные. Звуки д-т	Уточнение произношение звука «д», дифференциация звуков «д»-«т»	1
10	Звонкие и глухие парные согласные. Звуки в-ф	Уточнение произношение звука «в», дифференциация звуков «в»-«ф»	1
11	Звонкие и глухие парные согласные	Дифференциация парных звонких и глухих согласных звуков	1
12	Звонкие и глухие парные согласные	Дифференциация парных звонких и глухих согласных звуков	1
13	Звонкие и глухие парные согласные	Дифференциация парных звонких и глухих согласных звуков	1
14	Звук С	Постановка звука С смешанным способом	1
15	Автоматизация звука С	Автоматизация звука с в слогах	1
16	Автоматизация звука С	Автоматизация звука с в слогах	1
17	Автоматизация звука С	Автоматизация звука с в словах
18	Автоматизация звука С	Автоматизация звука с в словах	1
19	Автоматизация звука С	Автоматизация звука с в предложениях	1
20	Автоматизация звука С	Автоматизация звука с в предложениях	1
21	Автоматизация звука С	Автоматизация звука с в предложениях	1
22	Звук З	Правильная артикуляция звука З	1
23	Автоматизация звука З	Автоматизация звука З в слогах	1
24	Автоматизация звука З	Автоматизация звука З в словах	1
25	Автоматизация звука З	Автоматизация звука З в словах	1
26	Автоматизация звука З	Автоматизация звука З в предложениях	1
27	Автоматизация звука З	Автоматизация звука З в предложениях	1
28	Звуки З-С, Зь-Сь	Дифференциация звуков З-С, Зь-Сь	1
29	Звуки З-С, Зь-Сь	Дифференциация звуков З-С, Зь-Сь	1
30	Звуки З-С, Зь-Сь	Дифференциация звуков З-С, Зь-Сь	1
31	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
32	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
33	Звуки З-Ж	Дифференциация звуков З-Ж	1
34	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
35	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
36	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
37	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
38	Свистящие и шипящие звуки	Автоматизация и дифференциация шипящих и свистящих в связной речи	1
39	Свистящие и шипящие звуки	Автоматизация и дифференциация шипящих и свистящих в связной речи	1
40	Свистящие и шипящие звуки	Автоматизация и дифференциация шипящих и свистящих в связной речи	1
41	Звук Л	Постановка звука Л смешанным способом	1
42	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в слогах	1
43	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в слогах	1
44	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
45	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
46	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в словах	1
47	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в предложениях	1
48	Автоматизация звука Л	Автоматизация звука Л в предложениях	1
49	Звук Ль	Уточнение артикуляции звука Ль	1
50	Звуки Л-Ль	Дифференциация звуков Л-Ль	1
51	Звук Р	Постановка звука Р	1
52	Звук Р	Постановка звука Р	1
53	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
54	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
55	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в слогах	1
56	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
57	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
58	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
59	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
60	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в словах	1
61	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях	1
62	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях	1
63	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях	1
64	Автоматизация звука Р	Автоматизация звука Р в предложениях	1
65	Звуки Р-Л	Дифференциация звуков Р-Л	1
66	Сонорные звуки	Автоматизация и дифференциация соноров в связной речи	1
67	Сонорные звуки	Автоматизация и дифференциация соноров в связной речи	1
68	Сонорные звуки	Автоматизация и дифференциация соноров в связной речи	1
69	Согласные звуки	Дифференциация и автоматизация согласных звуков в связной речи	1
70	Согласные звуки	Дифференциация и автоматизация согласных звуков в связной речи	1
71	Согласные звуки	Дифференциация и автоматизация согласных звуков в связной речи	1
72	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на определение уровня речевого развития	1

Тематическое планирование

индивидуальных занятий с Дурасовым Сергеем

№ п/п	Тема занятия	Виды учебной деятельности	К-во часов	Дата по плану	Дата факт.
1	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на выявление уровня речевого развития устной речи	1
2	Звуки речи	Дифференциация речевых и неречевых звуков	1
3	Звуки речи	Дифференциация речевых и неречевых звуков
4	Гласные звуки. Звук У.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
5	Гласные звуки. Звук А.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного
6	Звуки А, У	Воспроизведение звуковых рядов	1
7	Гласные звуки. Звук И.	Характеристика гласных звуков. Выделение начального ударного и безударного гласного	1
8	Звуки А, У, И	Дифференциация гласных звуков	1
9	Звук Н	Уточнение произношения звука. Выделение звука в слове	1
10	Звук Н	Выделение звука в слове, воспроизведение слоговых рядов	1
11	Звук М	Уточнение произношения звука. Выделение звука в слове, воспроизведение слоговых рядов, звуковой анализ слов	1
12	Звук М	Выделение звука в слове, воспроизведение слоговых рядов, звуковой анализ слов	1
13	Звук П	Уточнение произношения звука. Выделение последнего звука в слове	1
14	Звук П	Деление слов на слоги	1
15	Звук Т	Уточнение произношения звука. Звуковой анализ, преобразование обратных слогов	1
16	Звук Т	Деление слов на слоги, договаривание слов	1
17	Звук К	Уточнение произношения звука. Звуковой анализ слов
18	Звук К	Деление слов на слоги, договаривание слов	1
19	Звуки П-Т-К	Дифференциация звуков	1
20	Звуки П-Т-К	Дифференциация звуков	1
21	Звук Х	Уточнение произношения звука. Выделение начального согласного в слове
22	Звук Х	Деление слов на слоги	1
23	Звуки К-Х	Дифференциация звуков	1
24	Звуки К-Х	Дифференциация звуков, воспроизведение звуковых рядов	1
25	Звук О	Выделение гласного звука О под ударением после согласного. Воспроизведение слоговых рядов со звуком О	1
26	Звук Хь	Уточнение произношения звука. Преобразование слогов. Деление слов на слоги	1
27	Звук Хь	Преобразование слогов. Деление слов на слоги, понятие мягкий согласный	1
28	Звук Пь	Уточнение произношения звука. Преобразование слогов и слов. Деление слов на слоги	1
29	Звук Ть	Уточнение произношения звука. Преобразование слогов и слов. Звуковой анализ слов	1
30	Звук Кь	Уточнение произношения звука. Преобразование слогов и слов. Звуковой анализ слов	1
31	Звук ы	Выделение звука ы после согласного	1
32	Звуки ы-и	Дифференциация звуков и-ы	1
33	Звуки ы-и	Дифференциация звуков и-ы	1
34	Звук Ль	Уточнение артикуляции звука Ль, правильное произношение звука Ль	1
35	Звук Ль	Закрепление правильного произношения звука Ль в слогах	1
36	Звук Ль	Закрепление правильного произношения звука Ль в словах	1
37	Звук Ль	Закрепление правильного произношения звука Ль в словах	1
38	Звук Ль	Закрепление правильного произношения звука Ль в словосочетаниях и предложениях	1
39	Звук Ль	Закрепление правильного произношения звука Ль в словосочетаниях и предложениях	1
40	Звуки Ль-Й	Дифференциация звуков Ль-Й	1
41	Звуки Ль-Й	Дифференциация звуков Ль-Й	1
42	Звуки Ль-Й	Дифференциация звуков Ль-Й	1
43	Звук С	Уточнение артикуляции звука	1
44	Звук С	Четкое произношение звука. Выделение звука в словах	1
45	Звук С	Четкое произношение звука. Выделение звука в словах	1
46	Звук С	Четкое произношение звука. Выделение звука в словах	1
47	Звук С	Четкое произношение звука. Выделение звука в словах	1
48	Звук Ш	Постановка звука Ш	1
49	Звук Ш	Постановка звука Ш	1
50	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в слогах	1
51	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в слогах	1
52	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах	1
53	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах	1
54	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в словах	1
55	Автоматизация звука Ш	Автоматизация звука Ш в предложениях	1
56	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
57	Звуки С-Ш	Дифференциация звуков С-Ш	1
58	Звуки С-З	Дифференциация звуков С-З	1
59	Звуки С-З	Дифференциация звуков С-З	1
60	Звуки С-З	Дифференциация звуков С-З	1
61	Звук Ц	Постановка звука Ц	1
62	Автоматизация звука Ц	Автоматизация звука Ц в слогах	1
63	Автоматизация звука Ц	Автоматизация звука Ц в словах	1
64	Автоматизация звука Ц	Автоматизация звука Ц в словах	1
65	Автоматизация звука Ц	Автоматизация звука Ц в предложениях	1
66	Звуки С-Ц	Дифференциация звуков С-Ц	1
67	Звуки С-Ц	Дифференциация звуков С-Ц	1
68	Свистящие и шипящие звуки	Автоматизация и дифференциация свистящих и шипящих в связной речи	1
69	Свистящие и шипящие звуки	Автоматизация и дифференциация свистящих и шипящих в связной речи	1
70	Согласные звуки	Автоматизация и дифференциация согласных звуков в связной речи	1
71	Согласные звуки	Автоматизация и дифференциация согласных звуков в связной речи	1
72	Обследование устной речи	Выполнение заданий, направленных на определение уровня речевого развития	1

7. Учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

 Интерактивная доска

 Ноутбук

Список литературы

1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.

2. Преодоление ОНР у дошкольников./ под ред. Волосовец Т.В., М., Творческий центр

3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб.

4. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно: система коррекции ОНР у детей 6 лет», «Дневник воспитателя логопедической группы». М

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей - М

80