Адаптированная образовательная программа по предмету «Английский язык» составлена на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
Федеральный государственный образовательный стандарт (2014г.);
Учебный план МБОУ «Новопавловская СОШ №2»
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом МОН РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в ОУ
и учебно-методического комплектов “Spotlight” для 2-4 классов (1-3 годы обучения) под редакцией Н.И.Быковой, Дж.Дули, М.Д.Поспеловой, В.Эванс, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, аудиоприложение.
Место предмета в базисном учебном плане.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение английского языка в начальной школе отводится 2ч в неделю в каждом классе, а для детей с ОВЗ – 1 час в две недели.
Обучающийся с ОВЗ получает цензовое образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в пролонгированные сроки обучения. Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ОВЗ полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования.
Данная адаптированная образовательная программа учебного предмета английский язык учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной рабочей программы учитывались:
требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Иностранный язык как школьный предмет в современном мире перестает быть целью обучения, а становится средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; служит целям воспитания качеств гражданина, патриота, развитию национального самосознания. Поэтому предусмотрено внедрение НРК, использование ИКТ, ТСО на каждой ступени обучения. Кроме того, за основу будет взято применение современных педагогических технологий.
Предлагаемый начальный курс английского языка имеет цель:
комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных компонентом ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.
Эта цель подразумевает решение следующих задач:
развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно:
осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;
понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;
развитие их познавательных способностей, интереса к учению.
Коррекционные образовательные задачи:
осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую помощь детям с ОВЗ,
оказывать помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ по английскому языку,
совершенствовать речевое развитие,
развивать словесно-логическое мышление,
развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Планирование коррекционной работы
Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей и подростков с ОВЗ является нормализация их учебной деятельности, которая характеризуется неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Нарушения деятельности детей с ОВЗ - существенный компонент в структуре дефекта, они тормозят обучение и развитие учащихся. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, осуществляемая на всех уроках и во внеурочное время. Кроме того, построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию.
Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов),
замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции,
нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и пространственная ориентировка,
снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом,
сформированы недостаточно произвольность и самоконтроль,
обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы;
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных.
Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения:
Принцип - динамичность восприятия. Реализация на уроке этого принципа: задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов: слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.
Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке: задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку, дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).
Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке: включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.
Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму; включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями, приближенными к действительности; использование межпредметной связи.
Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:
создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;
предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);
частая повторяемость учебного материала: учитель → класс → ученик 1, ученик 2 (начиная с сильного ученика);
обязательное использование наглядности на уроке.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для обучающегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и обучающихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Контроль знаний на уроках осуществляется с использованием следующих форм контроля:
устный опрос,
фронтальный опрос,
диктант,
самостоятельная работа,
самоконтроль,
контрольная работа,
тест,
проектная работа.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого, в рубрике «Progress check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание учащимися изученной лексики. Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских букв и слов.
Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 1-2 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
ответы на вопросы;
выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
поиск верной\неверной информации и т.д.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: Оценка «3» ставится за выполнение 41-65%, оценка «4» - за выполнение 66-83% работы; оценка «5» предполагает выполнение 84%-100% работы.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Перечень и название разделов курса.
Основные цели реализации содержания предмета
Знакомство
(с одноклассниками, учителем: имя, возраст).
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз
английского речевого этикета).
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом).
Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, вопросительные слова (what, how, how (old), указательное местоимение this, соединительный союз and.
Я и моя семья: члены семьи, их имена, внешность.
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения.
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) и диалог- побуждение к действию (сообщают о погоде и советуют, что нужно надеть).
Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – представляют членов своей семьи, описывают (предмет, картинку, внешность); рассказывают (о себе, членах своей семьи и любимой еде, о том, что носят в разную погоду).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе, любимой еде и поздравление с днём рождения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.
Употребляют Present Continuous в структурах I’m/he is
wearing…, глагол like в Present Simple в утвердительных и отрицательных предложениях, побудительные предложения в утвердительной форме, вспомогательный глагол to do, существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, личные местоимения в именительном падеже it, they, притяжательные местоимения her, his, числительные (количественные от 1 до 10).
Мир моих увлечений.
Игрушки.
Выходной день (в цирке, кукольном театре), каникулы.
Ведут диалог-расспрос (о том, где находятся игрушки, что умеют делать одноклассники) и диалог- побуждение к действию (обмениваются репликами о том, как выглядят и что умеют делать).
Рассказывают (о себе, о том, что умеют делать, о своих
игрушках).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Выразительно читают вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале. своих игрушках, о том, что они умеют делать.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и правильно произносят предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.
Употребляют глагол have got в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple, неопределённую форму глагола, модальный глагол can, личное местоимение we в именительном, объектном и притяжательных падежах (our, us), предлоги on, in, under, at, for, with, of, наречие
степени very.
Мир вокруг меня.
Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Времена года. Погода.
Ведут диалог-расспрос о предметах мебели в доме, погоде; о том, где находятся члены семьи. Рассказывают о своём доме, погоде.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе и своём доме.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и
вопросительных предложениях в Present Simple,
Present Continuous в структуре It’s raining, безличные предложения в настоящем времени (It’s hot), личные
местоимения в именительном и объектном падежах (I,
she, he, me, you), существительные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу,
вопросительное местоимение where, предлоги on, in.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название UK/ Russia, домашние питомцы и их популярные имена, блюда национальной кухни, игрушки.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (во время совместной игры).
Описывают картинку, рассказывают (о своём питомце).
Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников.
Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Вписывают недостающие буквы, правильно списывают слова и предложения, пишут мини-проекты, записку- приглашение.
Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ2
Календарно-тематическое планирование по предмету «Английский язык» составлено в соответствии с подготовкой и учебными возможностями учащихся.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Данилюк А.Я, Кондакова А.М., Тишков В.А. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»/ А.Я. Данилюк [и др.]. - М: Просвещение, 2009.
Ковалёвой Г.С. Логиновой О.Б. Планируемые результаты начального общего образования./ Г.С. Ковалёва.– М.: Просвещение, 2012.
Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолов. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
Основная литература:
Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы.- М.: «Просвещение», 2014.
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: Express Publishing:Просвещение, 2016.
Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский в фокусе». Книга для учителя к учебнику 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2016.
Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский в фокусе». Рабочая тетрадь к учебнику 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2016.
Интернет-ресурсы и образовательные Интернет-порталы.
Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
Газета «1 сентября» www.1september.ru
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Завуч.инфо методический портал для учителей http://www.zavuch.ru/
Сеть творческих учителей www.it-n.ru
Учительская газета www.ug.ru
Сайт издательства «Просвящение» http://www.prosv.ru/
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ПОУРОЧНОЕ)
п/п
Дата
Темы уроков
Характеристика деятельности учащегося
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение
Домашнее задание
1.
02.09
Вводный урок.
Знакомство с английским языком. Приветствия. «Здравствуйте» «Меня зовут» отработка в устной речи. Английский алфавит
Мои первые буквы (a-q)
Научатся организовывать своё рабочее место
Научится высказывать своё предположение на основе иллюстраций в учебнике
Узнает о странах изучаемого языка
Познакомится с компонентами УМК
Выучит буквы английского алфавита
Научится писать буквы английского алфавита
Научится здороваться на английском языке
Раздаточный материал
Учебник
Презентация
с.4-5, упр.2,4/учить буквы
р.т.№ 2 с.4, №2 c.5
2
16.09
Мои первые буквы (r-z). Отработка алфавита.
Большие и маленькие. Отработка заглавных и строчных букв английского алфавита.
Научится писать буквы английского алфавита
Научится определять последовательность выполнения деятельности
Будет воспроизводить информацию по памяти
Научится соблюдать нормы речевого этикета
Научится различать заглавные и строчные буквы
Учебник
Рабочая тетрадь Магнитофон
Раздаточный материал
Учить алфавит A-Z, р.т №2 с.6
№2 с.17 (п.)
Р.т. №1 с.8, знать весь алфавит
3
30.09
Вводный модуль. «Моя семья»
«Привет!» Знакомство с героями учебника. Выполнение различных команд.
Моя семья. Введение и активизация новой лексики.
Научится произносить имена героев УМК.
Научится представлять своих одноклассников
Научится определять цели выполнения деятельности
Будет пересказывать прослушанную информацию
Будет участвовать в жизненных ситуациях на уроке
Выучит новые слова
Научится рассказывать о своей семье
Учебник
Рабочая тетрадь Магнитофон
Раздаточный материал
№3 с.19 чит.
Р.т. № 2 с.10
№1 с 20 чит
Слова с.22 - учить
4.
14.10
Моя семья. Цвета. Мой дом. Дом на дереве. Введение и активизация новой лексики. Отработка лексики.
Научится называть цвета окружающих предметов
Научится называть и описывать предметы мебели
Научится называть слова по картинкам
Научится высказывать свое предположение на основе иллюстраций в учебнике
Раздаточный материал
Учебник
Рабочая тетрадь
Слова с 24-26 учить, р.т.№ 4 с 13.
Р.т. № 2,4 с 15.
5.
28.10
Где Чаклз? Введение и активизация новой лексики. В ванной. Строим дом. Моя спальня. Практика чтения.
Научится описывать комнату
Научится воспринимать речь на слух
Научится составлять рассказ по образцу
Научится высказывать свое предположение на основе иллюстраций в учебнике
Раздаточный материал
Учебник
Рабочая тетрадь
Магнитофон
Слова с 30 -34 учить, № 3 с 31,с.35 читать
Р.т.№ 1-3 с. 18-19
6.
11.11
Работа над проектом «Мой сад». Городская мышь и деревенская мышь. Часть 1. Проверочная работа по темам модуля 1.
Научится составлять рассказ о своем саде.
Научится определять цели выполнения деятельности
Выучит новые слова
Презентация
Учебник
Рабочая тетрадь
Проектная работа. Учебник с.38-41, повторение
7
25.11
Модуль 2. Мой день рождения. Вкусный шоколад
Введение и активизация новой лексики. Монологическая речь. Практика чтения.
Научится считать и писать до 10
Научится читать вслух и говорить о любимой еде
Научится называть свой возраст и задавать вопрос собеседнику
Сможет слушать и понимать речь других
Научится соблюдать простейшие нормы речевого этикета, участвовать в паре
Раздаточный материал
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
Слова с 44,49 учить, №3 с 45 чит.
Р.т. с.24-25 №1,3 или* 2,4, с.26-27
8.
09.12
Открытка «С днем рождения».. Работа над проектом.
Городская мышь и деревенская мышь. Часть 2. Отработка лексики. Монологическая речь.
Выучит новые слова
Научится писать новые слова
Сможет определять цели выполнения деятельности
Научится находить общее и различие
Сможет слушать и понимать речь других
Научится составлять рассказ о своём дне рождении
Учебник
Рабочая тетрадь
Раздаточный материал
Слова с 52 учить, № 3 с 53 чит., с.58-59
Р.т. № 3,4 с.29
9.
23.12
Национальная еда. Практика чтения. Совершенствование навыков письма. Обобщение тем модуля 2.
Проверочная работа по темам модуля 2.
Выучит новые слова
Будет читать текст вслух
Будет определять план выполнения деятельности
Научится анализировать и сопоставлять, делать выводы
Повторит пройденный материал
Сможет оформлять свои мысли в речи
Сможет выполнять задания самостоятельно
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
№1 с 60 устно
повторение (с.44-61)
10
13.01
Модуль 3. Мои животные
7a. Мои животные. Монологическая речь. Рыба может плавать!Я умею прыгать. Отработка лексики .Диалогическая речь. Аудирование. Практика чтения.
Выучит новые слова
Научится говорить о том, что умеет делать
Научится определять цели выполнения деятельности
Научится задавать вопрос: «Умеешь ли ты?» и отвечать на него
Научится высказывать свое предположение на основе иллюстраций в учебнике
Сможет участвовать в диалоге
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
Магнитофон
Слова с 62,66 учить, № 3 с 63 чит.,№ 1 с.68 – чит
Рабочая тетрадь с.34-37
11
27.01
В цирке! Введение и активизация новой лексики. Открытый и закрытый тип слога.
Городская мышь и деревенская мышь. Часть 3. Монологическая речь. Диалогическая речь. Практика чтения.
Выучит новые слова
Сможет определять цели выполнения деятельности
Научится высказывать свое предположение на основе иллюстраций в учебнике
Будет участвовать в диалоге;
Сможет читать вслух
Повторит пройденный материал
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
Раздаточный материал
Слова с 70 учить,с.76-77 чит, р.т с.39, подготовка к проверочной
12
17.02
Проверочная работа по темам модуля 3. Мои игрушки. Предлоги места отработка в устной и письменной речи. Конструкция «У меня есть». Введение и активизация новой лексики
Научится определять цели выполнения деятельности
Сможет выполнять задания самостоятельно
Выучит новые слова
Научится задавать и отвечать на вопрос «Где находится ….?»
Научится называть новые слова по картинкам
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
Раздаточный материал
Уч.№3-4,с.79, Слова с 80,84 учить, № 3 с.81 чит
Р.т. №1-4 с 44-45
13.
03.03
Внешность. Отличный мишка! Введение и активизация новой лексики. Монологическая речь. Аудирование. Практика чтения.
Будет читать вслух
Выучит новые слова
Сможет определять цели выполнения деятельности
Научится сравнивать, находить общее
Научится составлять высказывания о своей игрушке
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
Магнитофон
№ 1 с 86 чит,слова с.88 Р.Т. №2,3 с 47, с.48-49
14.
17.03
Старинные русские игрушки. Городская мышь и деревенская мышь. Часть 4. Обобщение тем Модуля 4. Проверочная работа
Выучит новые слова
Будет читать текст вслух
Научится определять план выполнения деятельности
Сможет анализировать и сопоставлять, делать выводы
Научится оформлять свои мысли в речи
Повторит пройденный материал
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
Уч. с.92, 94-95 ч.п., повторение
15.
07.04.
Мои каникулы! Введение и активизация новой лексики. Что на мне надето? Сегодня ветрено.
Выучит новые слова
Научится называть новые слова по картинкам
Сможет участвовать в диалоге
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
Слова с.98,102 учить, № 3 с.99 чит.пер
Р.т.№ 1-4 с.54-57
16.
21.04
Мой волшебный остров. Введение и активизация новой лексики. Работа над проектом «Мои каникулы!». Городская мышь и деревенская мышь. Часть 5. Практика чтения.
Научится извлекать информацию из прослушанного и прочитанного
Научится высказывать свое предположение на основе иллюстраций в учебнике
Будет читать вслух текст
Научится оформлять мысли в письменном виде
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
Слова с 106 учить, № 3 с .107 чит, С.112-113 чит.пер,с.119
Р.т. № 1-4 с 58-59
17.
05.05
Итоговая контрольная работа. Итоговое повторение
Научится анализировать и сопоставлять, делать выводы
Сможет оформлять свои мысли в устной речи
Учебник
Рабочая тетрадь
Презентация
№3,4 с 115 (п.)
5. Перечень учебно-методического обеспечения
Данилюк А.Я, Кондакова А.М., Тишков В.А. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»/ А.Я. Данилюк [и др.]. - М: Просвещение, 2009.
Ковалёвой Г.С.,.Логиновой О.Б. Планируемые результаты начального общего образования./ Г.С. Ковалёва.– М.: Просвещение, 2011.
Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолов. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
Основная литература:
Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы.- М.: «Просвещение», 2011.
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. – М.: ExpressPublishing:Просвещение, 2016.
Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский в фокусе». Книга для учителя к учебнику 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2016.
Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский в фокусе». Рабочая тетрадь к учебнику 2 класса общеобразовательных учреждений. М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2016.
Дополнительная литература:
А.В.Конышева. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006 г.
Формирование и развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях использования инновационных педагогических технологий: Рабочая тетрадь к курсу «Инновационно-педагогические технологии». / Составитель Горбенко З.П. – Барнаул: ИД «Парус-Медиа», 2009.
Интернет-ресурсы и образовательные Интернет-порталы.
Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru
Газета «1 сентября» www.1september.ru
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru
Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru
Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Завуч.инфо методический портал для учителей http://www.zavuch.ru/
Сеть творческих учителей www.it-n.ru
Учительская газета www.ug.ru
Сайт издательства «Просвящение» http://www.prosv.ru/
177
186 571 
