Осенние олимпиады для учителей, учеников и дошкольников. Специальные наградные, результаты сразу, комфортное участие

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 08.12.2019 12:43

Эдемова Эльвира Серверовна

учитель-логопед

471

114 532

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Симферополь

Специализация

Логопедия

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная рабочая программа. 5 класс

Категория: Прочее

06.11.2019 22:03

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа. 5 класс»

АОП

СОДЕРЖАНИЕ

№	Наименование	Стр.
1	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Планируемые результаты освоения обучающейся с интеллектуальными нарушениями адаптированной общеобразовательной программы	7
1.3.	Система оценки достижения обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы	8
2	Содержательный раздел
2.1.	Программа формирования базовых учебных действий обучающейся с умственной отсталостью	10
2.2.	Программы учебных предметов	12
2.2.1.	Русский язык	12
2.2.2.	Литературное чтение	14
2.2.3.	Математика	16
2.2.4.	Окружающий мир	17
2.2.5.	Изобразительное искусство	20
2.2.6.	Музыка	21
2.2.7.	Физическая культура	24
2.2.8.	Трудовое обучение	25
2.2.9.	Социально-бытовая ориентировка	26
2.2.10.	Основы безопасности жизнедеятельности	27
2.3	Коррекционно-развивающие занятия	30
2.4.	Программа духовно-нравственного развития, воспитания	34
2.5.	Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни	35
3	Организационный раздел
3.1.	Учебный план	37
3.2.	Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы	37

Целевой раздел
1. Пояснительная записка

Адаптированная общеобразовательная программа для обучающегося с нарушением интеллекта реализуется на базе МБОУ «Денисовская школа». Программа разработана на базе основных общеобразовательных программ для учащихся с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей обучающегося. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в образовательном учреждении на ступенях начального общего и основного общего образования.

Адаптированная общеобразовательная программа направлена на формирование общей культуры ребенка с умственной отсталостью, его социальное, духовно-нравственное, интеллектуальное и личностное развитие. Она ориентирована на коррекцию общего, речевого, психического развития воспитанников в целях их успешной социализации в современное общество.

Цель реализации АОП образования обучающегося с умственной отсталостью — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающейся, обеспечивающих усвоение социального и культурного опыта.

Сроки реализации программы: рассчитана на период с сентября 2018г. по май 2019 года.

Разработчик программы: учитель-логопед Эдемова Эльвира Серверовна

Программа разработана для ученика сДЦП и нарушением интеллекта, который обучается на дому.

Задачей при разработке адаптированной общеобразовательной программы ставилась представить специфическую составляющую образовательной программы, определяющую актуальное состояние образовательного процесса, реализацию коррекционной направленности, содержания образования и технологии его реализации в направлении достижения обучающимися, имеющими интеллектуальный дефект различной степени выраженности, планируемых результатов адаптированной образовательной программы.

Нормативными и правовыми основаниями разработки программы являются:

Конституция Российской Федерации;
Конвенции о правах ребенка, принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 20.11.1989 № 44/25;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995г. № 181-3 (ст.15).
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998г. № 124 – ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год;
Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к использованию Министерством образования и науки Российской Федерации;
Локальные акты образовательного учреждения.

Задачи реализации адаптированной общеобразовательной программы

Удовлетворение потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в получении качественного общего образования на основе программ обучения детей с умственной отсталостью;
Создание организационных и содержательных условий для освоения обучающейся общеучебных умений и навыков;
Формирование у обучающейся представлений о предметах и их свойствах, явлениях окружающего мира на основе изучения предметов таких образовательных областей, как русский язык, чтение, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение, физическая культура, социально-бытовая ориентировка, Основы безопасности жизнедеятельности.
Создание условий для формирования у обучающейся приёмов поисковой деятельности, умения находить и использовать познавательную информацию; работать с литературой;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, обучающейся с ограниченными возможностями здоровья в процессе учебной деятельности;
Воспитание обучающейся на основе ценностей патриотизма и гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре своего края, семьи, России, народов многонационального государства;
Формирование у обучающейся ценностного отношения к труду, познанию и творчеству, формирование и развитие системы основных умений учебной, трудовой и творческой деятельности;
Создание в коррекционно-образовательном процессе условий для прочного закрепления знаний и умений обучающейся с умственной отсталостью и использования ею приобретенных знаний и умений в повседневной самостоятельной жизни для удовлетворения своих бытовых и социальных нужд.
Формирование у обучающейся с нарушениями интеллектуального развития готовности и способности к сохранению собственного здоровья, организации собственного досуга.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с умственной отсталостью

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Сейтмеметов Руслан инвалид детства имеет диагноз ДЦП. Руслан программу 4 класса не усвоил. Познавательные процессы сформированы на крайне низком уровне. Определяется качественно низкий уровень развития способностей вербального и интуитивно-практического мышления. Наблюдается пассивность и стереотипность мыслительной деятельности, преобладает наглядно–действенный вид мышления, выявлена несформированность мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования).Память механическая, кратковременная, объем памяти значительно снижен. Процесс заучивания непродуктивный и нединамичный.

Руслану очень тяжело сосредоточиться на задании, внимание крайне неустойчивое, легко отвлекаемое, концентрация внимания низкая, объём внимания значительно снижен, наблюдается повышенная утомляемость. Пространственно-временные представления не сформированы. Имеют место нарушения общей и мелкой моторики, задание выполняет правой рукой, левая остается не подвижной. Наблюдается выраженная двигательная неловкость, неуклюжая манера держаться в кресле, медлительность. Стереотипии в поведении в виде раскачивания, однообразных поворотов головой. Наблюдается частое запрокидывание головы и закатывание глаз. Уровень социально-бытовых знаний и представлений об окружающем мире определяется, как крайне низкий.

Словарный запас беден. Экспрессивная речь представлена на крайне низком уровне развития. Темп речи ослабленный, аритмия, дизартрия. Голос тихий. Речь монотонная, вялая, невыразительная. Понимание обращённой речи ограничено и требует от педагога упрощённой инструкции, конкретных вопросов и многократного повторения. Навыки словоизменения и словообразования не развиты. Связная речь находится на очень низком уровне развития, речь не совсем внятная, смазанная.

Руслан не проявляет интерес к учёбе. Школьная мотивация отсутствует. Во время уроков занимается посторонними делами.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания не развиты, ребенок полностью зависит от взрослых.

Эмоциональная лабильность (резкое и частое изменение настроения, громко разговаривает с воображаемыми людьми). Не может самостоятельно выполнять самые элементарные задания. Любые минимальные помехи выбивают его из учебного настроя. Говорит о вымышленном друге и о работе ( покупка овощей на рынке).

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала, связаны с очень низким уровнем развития когнитивных функций.

У Руслана недостаточный объём знаний и представлений об окружающем мире. Ученик знает сведения о себе, понимает родственные связи. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен. Недостаточный уровень лексического запаса. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью педагога.

Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживаются недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, имеет низкую успеваемость по русскому языку, чтению, математике.

У ученика преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Руслана замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия, не понимает смысл загадок.

Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, не выработаны . У ребенка недостаточно скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения, с большим трудом удерживает предметы в руках.

Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляется рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Основные цвета и геометрические формы знает. Навыки письма не сформированы. Любит работать с магнитной азбукой, составлять слоги и простые короткие слова. Может пересказать короткий текст, состоящий из 2-3 предложений, прочитанный учителем, с помощью наводящих вопросов и иллюстраций.

Любит работать с картинками на карточках либо ИКТ, знает фрукты и овощи, диких и домашних животных, явления природы, транспорт, одежду, обувь. Классифицирует их.

Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, привносит вымышленные заимствования, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.

На уроках математики счетные операции нарушены, не всегда соотносит цифры и числа, не выполняет сложение и вычитание чисел при помощи счётных палочек, пальцев, линейки. Счёт до 100 не доступен, только с 10 до 1 и обратно. Не знает таблицу сложения однозначных чисел в пределах десяти. Допускает ошибки на сравнение чисел в пределах 10. Решать задачи не умеет.

Руслан очень доброжелательный и общительный. Идет на контакт со взрослыми, признает авторитет. Преобладающее настроение – нейтральное. Отсутствует яркое выражение каких-либо эмоций. У него не бывает сильных эмоциональных вспышек. Ребенок всегда доброжелательный, жизнерадостный и улыбчивый.

На занятиях принимает направляющую помощь взрослого, любит играть в дидактические игры. Темповые характеристики немного снижены. Ребенок часто нуждается в одобрении и похвале.

Учебная мотивация сформирована средне: на слова реагирует, выполняет указания, но редко принимает активное участие в ходе урока. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы на низком уровне.

За время учёбы в четвертом классе Руслан показал низкий уровень знаний по основным учебным предметам. В связи с тем, что программу 4 класса по основным предметам Руслан усвоил на низком уровне, программы по русскому языку, математике, чтению и труд взяты из «Программы 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида (под ред. В.В. Воронковой. М. 2006.)»: математика 2-4 класс, русский язык 2-5 класс, чтение 1-5 класс.

Особые образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер, обучающихся с умственной отсталостью проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования, обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; раннее получение специальной помощи средствами образования; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогом; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающего4322ся с умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности: наглядно-действенный характер содержания образования; упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков; специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

Планируемые результаты освоения обучающегося с интеллектуальными нарушениями адаптированной общеобразовательной программы

Результаты освоения АОП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

Освоение обучающейся АОП предполагает достижение двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АОП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АОП ООО относятся:

осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АОП включают освоенные обучающейся знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающейся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Система оценки достижения обучающейся планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются оценка образовательных достижений обучающейся.

Система оценки достижения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АОП призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающейся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, обучающегося и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающегося и развития ее жизненной компетенции.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающейся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающегося.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки ее учебных и личностных достижений.

При разработке системы оценки достижений, обучающегося в освоении содержания АОП необходимо ориентироваться на представленный в данном стандарте перечень планируемых результатов.

В соответствии с требованиями оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающегося социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающегося в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).

Предметные результаты связаны с овладением обучающегося содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающегося с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающегося даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП обучающегося с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные ученицей, с оценками типа:

- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающаяся верно выполняет от 35% до 50% заданий;

- «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающегося разных видов заданий, требующих верного решения:

- по способу предъявления (устные, письменные, практические);

- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Итоговая аттестация предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающегося русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни. Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.

Содержательный раздел
1. Программа формирования базовых учебных действий обучающегося с умственной отсталостью

Программа формирования базовых учебных действий обучающегося с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных и старших классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственно отсталостью.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо: определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающегося; определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающегося с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения школе.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающегося с умственной отсталостью

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию; обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающегося с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию; использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,

закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающейся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия можно использовать следующую систему оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Программы учебных предметов

Русский язык

Рабочая программа для Сейтмеметова Руслана, ученика 6 класса индивидуальной формы обучения на дому, составлена на основе

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897);

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002г. « Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)общеобразовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии».

- На основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАД ОС, 2011.

- Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт . основные общеобразоват. программы / Н.Г. Галунчикова, Э.В Якубовская. – 10-е изд. – М : Просвещение,2017г.

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Программа по письму и развитию речи включает разделы: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е,ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, яв начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова. Алфавит.

Слово

Состав слова.

Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Части речи. .

Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное.

Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые.

Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имён существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания – ы, - и в родительном падеже ( из комнаты, из деревни), окончание – е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания - ей, - ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имён существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имён существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

Предложение.

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые.

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Связная речь

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.

Повторение пройденного за год.

5. Тематический план

№ п/п	Название разделов	Количество часов
		Авторская пограмма	Фактическая программа
			Аудиторно	Самостоятельно
1	Повторение	15	5	10
2	Звуки и буквы	25	10		15
3 4 5 6	Слово:
	Состав слова	25	10	15
	Части речи	25	10	15
	Имя существительное	20	8	12
7	Предложение	18	9	9
8	Связная речь	25	8	17
9	Повторение	17	8	9
	Итого:	170	68	102

Литературное чтение

Рабочая программа для Сейтмеметова Руслана, ученика 6 класса индивидуальной формы обучения на дому, составлена на основе:

- Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2009. – 256 с.: ил.

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных.

Навыки чтения

Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).

Чтение «про себя» с выполнением заданий.

Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарём.

Ответы на вопросы к тексту.

Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений.

Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.

Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найди ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению.

Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение

Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах, анализ учётных листов по внеклассному чтению, по усмотрению учителя.

Литература для внеклассного чтения

Русские народные сказки.
Сказки народов мира.
Стихотворения Пушкина, Лермонтова, Есенина, Кольцова.
Б.С.Житков «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».
Н.Н. Носов «Фантазёры», «Огурцы», «Весёлая семейка».
В.А. Осеева «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки Мазая».
Рассказы Куприна.

5.Тематический план

№п/п	Название разделов	Кол-во часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостоятельно
1	Устное народное творчество	20	5	15
2	Сказки	22	11	20
3	Картины родной природы	38	19	22
4	О друзьях-товарищах	10	5	7
5	Басни И. Крылова	12	3	5
6	Спешите делать добро	18	6	8
7	О животных	17	6	8
8	Из прошлого нашего народа	18	8	8
9	Из произведений зарубежных писателей	20	5	9
	Итого:	170	68	102

Математика

Рабочая программа для Сейтмеметова Руслана, ученика 5 класса индивидуальной формы обучения на дому, составлена на основе:

- Математика. 5 класс: учеб. для общеобрават.,организаций, реализующих адпт. Основные общеобразват. программы / М.Н.Перова,Г.М.Гапустина. – М.: Просвещение, 2017г.

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Повторение. Сотня. Геометрический материал

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами устных вычислений. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.

Нумерация чисел в пределах 1 000. Получение круглых сотен в пределах 1 000, сложение и вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.

Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.

Счет до 1 000 и от 1 000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе.

Округление чисел до десятков, сотен; знак ·

Сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше)?~. «Во сколько раз больше (меньше)?» (легкие случаи).

Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц в числе.

Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т), соотношения: 1 м= 1 000 мм, 1 км = 1 000 м, 1 кг= 1 000 г, 1 т = 1 000 кг, 1 т = 1 О ц. Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.

Единицы измерения времени: год ( 1 год), соотношение: 1 год = 365, 366 сут. Високосный год.

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины, стоимости устно (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1 м- 45 см; 8 м 55 см± 3 м 19 см; 8 м 55 см± 19 см; 4 м 55 см± 3 м; 8 м± 19 см; 8 м± 4 м 45 см).

Римские цифры. Обозначение чисел 1-XII.

Тысяча. Геометрический материал

Сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно и письменно, их проверка.

Умножение чисел 10 и 100, деление на 10 и 100 без остатка и с остатком.

Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.

Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд. Геометрический материал.

Умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число ( 40∙2; 400∙2; 420∙2; 40 : 2; 300 : 3; 480 : 4; 450 : 5), полных двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24 · 2; 243 · 2; 48: 4; 488:4 и т.п.) устно.

Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд письменно, их проверка.

Обыкновенные дроби. Геометрический материал.

Получение одной, нескольких долей предмета, числа.

Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, дробей с одинаковыми числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Дроби правильные, неправильные.

Простые арифметические задачи на нахождение части числа, неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; на сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше)?», «Во сколько раз больше (меньше)?». Составные задачи, решаемые в 2-3 арифметических действия.

Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника.

Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и линейки.

Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D.

Масштаб: 1 : 2; 1 : 5; 1 : 10; 1: 100.

Буквы латинского алфавита: А, В, С, D, Е, К, М, О, Р, S.

Повторение. Все действия в пределах 1000. Геометрический материал

5.Тематический план

№п/п	Название разделов	Кол-во часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостоятельно
1	Повторение. Сотня. Геометрический материал	34	14	20
2	Тысяча. Геометрический материал	34	13	21
3	Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд. Геометрический материал.	34	14	20
4	Обыкновенные дроби. Геометрический материал.	34	13	21
5	Повторение. Все действия в пределах 1000. Геометрический материал	34	14	20
	Итого	170	68	102

Окружающий мир

- Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида 5–9 классов под редакцией В. В. Воронковой .Москва «Просвещение» 2010 год.

- Учебник:Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина «Природоведение»: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида; Москва, изд. «Просвещение», 2011г.

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Земля — планета солнечной системы

Небесные тела. Солнце — раскаленное небесное тело (звезда). Солнце — источник тепла и света на земле. Планеты солнечной системы. Освоение космоса людьми. Первый полет человека в космос.

Сезонные изменения в природе

Погода. Явления природы.

Смена времен года. Высота Солнца и продолжительность дня в разное время года. Осень. Зима. Весна. Лето. Признаки времени года. Изменения в жизни растений и животных. Особенности жизни и трудовой деятельности человека.

Наша страна

Российская Федерация (расположение на географической карте). Москва -столица нашей Родины. (Достопримечательности: музеи, театры, исторические и культурные памятники, центральные улицы. Транспорт в Москве.)

Многонациональное население России. Города нашей Родины. Средства сообщения между городами (транспорт: железнодорожный, воздушный, водный, автомобильный).

Дом, в котором я живу: моя школа, мой дом (полный адрес).

Природа нашей Родины

Неживая природа. (Использование физической карты.)

Разнообразив поверхности (рельеф): равнины, горы, овраги, холмы. Почвы: песчаная, глинистая, черноземная; плодородная, неплодородная.

Вода в природе, реки, озера, болота, ручьи, родники; моря, океаны. Свойства воды. Значение воды д ля жизни человека Вода и пар, снег и лед

Воздух. Воздух вокруг нас, значение воздуха. Ветер — движение воздуха. Температура воздуха, Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха, воды, своего тела.

Полезные ископаемые: песок, глина, торф, каменный уголь, мел, гранит, мрамор, нефть, газ, каменная соль. Внешний вид, свойства (твердость, сыпучесть, газообразное состояние). Использование человеком.

Живая природа.

Растения и животные экологических систем.

Лес

Растения, грибы леса.

Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница.

Кустарники: калина, шиповник, можжевельник, малина и др.

Кустарнички: брусника, черника.

Травы: ландыши, земляника, ветреница, кислица, мать-и-мачеха и др.

Грибы: съедобные и несъедобные.

Животные леса. Звери (медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, барсук, кабан и др.). Птицы (кукушка, дятел, синица, соловей и др.). Насекомые (жуки, бабочки, муравьи, комары, мухи и др.).

Сад. Огород. Поле

Растения сада. Плодовые деревья: яблоня, груша, вишня, слива, черешня и др. Ягодные кустарники: крыжовник, смородина, малина.

Животные сада: птицы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы).

Сезонные работы в саду.

Растения огорода: овощи (картофель, капуста, морковь, свекла, помидор, огурец, кабачок, горох и др.); зеленые культуры (лук, чеснок, укроп, петрушка, салат и др.).

Животные огорода. Помощники огородных растений (птицы, дождевые черви, жуки, жабы, лягушки); вредители (гусеницы бабочек и личинки жуков, кроты, мыши).

Растения поля: зерновые культуры (рожь, пшеница, ячмень, овес, кукуруза и др.).

Животные — вредители полей: суслик, полевая мышь, хомяк, некоторые насекомые и их личинки.

Растения луга. Травы: клевер, колокольчик, нивяник, мятлик, тимофеевка и др.

Животные луга: насекомые (бабочки, жуки и др.), птицы, звери (крот, полевка и др.).

Использование лугов как пастбищ и для сенокосов.

Болото

Растения болота: травы, мхи, багульник, ягодные растения (клюква, морошка).

Животные болота: птицы, лягушки, насекомые.

Водоемы

Растения водоемов: водоросли и цветковые (кувшинка, кубышка, рогоз и др.).

Животные пресных водоемов (рек, озер, ручьев): рыбы, раки, улитки, жуки.

Животные морей и океанов: рыбы, киты, крабы, креветки, тюлени, моржи и др.

Человек. Охрана здоровья

Организм человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние конечности, голова. Органы чувств. Волосяной покров. Кожа. Уход за своим организмом. Соблюдение гигиены.

Внутренние органы: головной и спинной мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень, почки, мышцы, скелет (позвоночник, череп, конечности).

Значение правильной осанки для здоровья человека. Правильные питание и дыхание.

Предупреждение заболеваний (желудочно-кишечных, простудных, инфекционных).

Болезни цивилизации (желудочно-кишечные, сердечно-сосудистые заболевания, гепатит и др.). Меры профилактики.

Вредное влияние никотина, алкоголя, наркотиков на здоровье человека.

Занятия физкультурой и спортом — залог здоровья.

Экология. Охрана природы

Что такое экология?

Охрана природы. Чистота воздуха, почвы, водоемов. Охрана лесов, лугов, растительного и животного мира. Растения и животные, занесенные в «Красную книгу». Экологические катастрофы.

Правила поведения человека в городе, сельской местности и на природе.

5.Тематический план

№ п/п	Наименование раздела темы	Количество часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостоятельно
1	Земля — планета солнечной системы	4	2	2
2	Сезонные изменения в природе	6	3	3
3	Наша страна	4	2	2
4	Природа нашей Родины Неживая природа	4	2	2
5	Живая природа.Растения и животные экологических систем.	6	3	3
6	Человек. Охрана здоровья	6	3	3
7	Экология. Охрана природы	4	2	2
	Итого:	34	17	17

Изобразительное искусство

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019уч.год.

Содержание программы:

Беседы об изобразительном искусстве.

Беседа на тему «Произведения мастеров народных художественных промыслов и искусство родного края» (художественные лаки: Федоскино, Жостово, Палех).

Рисование узора в полосе из повторяющихся (или чередующихся) элементов (стилизованные ягоды, ветки, листья).

Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций картин на тему «Мы победили» (В. Пузырьков. «Черноморцы»;

Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (керамика: посуда, игрушки, малая скульптура).

Беседа об изобразительном искусстве «Картины художников о школе, товарищах и семье» (Д. Мочальский. «Первое сентября»; И. Шевандронова. «В сельской библиотеке»; А. Курчанов. «У больной подруги»; Ф. Решетников. «Опять двойка», «Прибыл на каникулы»).

Самостоятельное составление в полосе узора из растительных элементов (чередование по форме и цвету).

Рисование геометрического орнамента в круге (построение четырех овалов-лепестков на осевых линиях круга; круг — по шаблону).

Рисование простого натюрморта (например, яблоко и керамический стакан).

Рисование симметричного узора по образцу.

Декоративное рисование

Декоративное рисование — изобразительный узор в круге из стилизованных природных форм (круг — по шаблону диаметром 12 см).

Декоративное рисование. Самостоятельное составление узора из растительных декоративно переработанных элементов в геометрической форме (по выбору ).

Декоративное рисование — оформление новогоднего пригласительного билета (формат 7 х 30 см).

Рисование с натуры

Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы (ваза керамическая).

Рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы («Крутой спуск», «Дорожные работы»).

Рисование в квадрате узора из растительных форм с применением осевых линий (например, елочки по углам квадрата, веточки — посередине сторон).

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (чемодан, ящик, коробка).

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета, повернутого к учащимся углом (коробка с тортом, перевязанная лентой; аквариум с рыбками).

Рисование с натуры весенних цветов несложной формы. Составление узора в круге с применением осевых линий и использование декоративно переработанных природных форм (например, стрекозы и цветка тюльпана).

Рисование с натуры объемного предмета конической формы (детская раскладная пирамидка разных видов).

Беседа на тему «Народное декоративно-прикладное искусство» (богородская деревянная игрушка: «Кузнецы», «Клюющие курочки», «Вершки и корешки», «Маша и медведь» и др.).

Рисование новогодних карнавальных очков (на полоске плотной бумаги размером 10 х 30 см). Рисование на темы

Рисование на тему «Лес зимой» (примерное содержание рисунка: на переднем плане пушистая ель и небольшая березка; затем полянка, по которой бежит лыжник, чуть дальше — заснеженный лес с четко выделяющимися верхушками деревьев). Рисунок выполняется на серой или голубой бумаге с использованием белой гуаши.

Рисование с натуры цветочного горшка с растением.

Декоративное рисование плаката «8 Марта».

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (телевизор, радиоприемник, часы с прямоугольным циферблатом).

Рисование с натуры объемного предмета, расположенного выше уровня зрения (скворечник).

Рисование с натуры игрушки (грузовик, трактор, бензовоз). Иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом возможностей учащихся).

Рисование симметричных форм: насекомые — бабочка, стрекоза, жук — по выбору (натура — раздаточный материал).

5. Тематический план

№ п/п	Наименование раздела темы	Количество часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостоятельно
1	Беседы об изобразительном искусстве.	6	3	3
2	Декоративное рисование	4	2	2
3	Рисование с натуры	12	6	6
4	Рисование на темы	12	6	6
	Итого:	34	17	17

Музыка

Федерации от 17.12.2010г. № 1897);

- Положения об организации обучения по медицинским показаниям по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому МБОУ «Денисовская школа» (Локальный акт № 72 от от 31.08.2016г.); - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002г. « Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)общеобразовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии».

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАД ОС, 2011

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Исполнение песенного материала в диапазоне: си — ре₂.

Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах, общительности, открытости.

Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в сравнении с 4 классом песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во время распевания.

Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и характера песни.

Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально.

Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен подвижного характера.

Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без сопровождения.

Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.

Повторение песен, разученных в 4 классе.

Слушание музыки

Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных особенностей песен. Многожанровость русской народной песни как отражение разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом.

Закрепление интереса к музыке различного характера, желания высказываться о ней.

Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и негативными переживаниями.

Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и т. д.

Повторное прослушивание произведений, из программы 4 класса.

Музыкальная грамота

Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.

Формирование элементарных понятий о размере: 2/4, 3/4,4/4.

Музыкальный материал для пения

«Моя Россия» — муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой.

«Из чего наш мир состоит» — муз. Б. Савельева, сл. М. Танича.

«Мальчишки и девчонки» — муз. А. Островского, сл. И. Дика.

«Расти, колосок». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол приходит» — муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.

«Учиться надо весело» — муз. С. Соснина, сл. М. Пляцковского.

«Земля хлебами славится». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол приходит» — муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.

«Зарядка» — муз. Д. Слонова, сл. 3. Петровой.

«Песенка Деда Мороза». Из мультфильма «Дед Мороз и лето» — муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.

«Прекрасное далеко». Из телефильма «Гостья из будущего» — муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.

«Большой хоровод» — муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А. Хайта.

«Пойду ль я, выйду ль я» — русская народная песня.

«Пестрый колпачок» — муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой. «Наша елка» — муз. А. Островского, сл. 3. Петровой.

«Слон и скрипочка» — муз. Е. Устиновой, сл. В. Татаринова

«Ванька-Встанька» — муз. А. Филиппа, сл. С. Маршака.

«Из чего же» — муз. Ю. Чичкова, сл. Я. Халецкого.

«Катюша» — муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского.

«Когда мои друзья со мной». Из кинофильма «По секрету всему свету» — муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.

«Нам бы вырасти скорее» — муз. Г. Фрида, сл. Е. Аксельрод. «Лесное солнышко» — муз. и сл. Ю. Визбора.

«Облака» — муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова.

«Три поросенка» — муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой

«Бу-ра-ти-но». Из телефильма «Приключения Буратино» — муз.

А. Рыбникова, сл. Ю. Энтина.

«Вместе весело шагать» — муз. В. Шаинского, сл. М. Матусов- ского.

«Калинка» — русская народная песня.

«Дважды два четыре» — муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.

«Летние частушки» — муз. Е. Тиличеевой, сл. 3. Петровой. «Картошка» — русская народная песня, обр. М. Иорданского.

«Я рисую море» — муз. В. Тугаринова, сл. А. Орлова.

Музыкальные произведения для слушания

Л. Бетховен. «Сурок».

Л. Бетховен. «К Элизе».

Р. Вагнер. Увертюра к 3 акту. Из оперы «Лоэнгрин».

Э.Григ. «Утро».

«Танец Анитры». Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».

И. Штраус. «Полька», соч. № 214.

Р. Шуман. «Грезы», соч. 15, № 7.

Е. Гаврилин. «Тарантелла». Из балета «Анюта».

И. Дунаевский. Увертюра. Из к/ф «Дети капитана Гранта».

М. Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина».

Тематический план

№ п/п	Наименование раздела темы	Количество часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостояте- льно
1	Музыкальный материал для пения	17	9	8
2	Музыкальные произведения для слушания	17	8	9
	Итого :	34	17	17

Физическая культура

- Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятия физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. — М., 2001

- Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — М., 1991

- Потапчук А.А., ДидурМ.Д. Осанка и физическое развитие детей. — СПб., 1999.

- На основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2011.

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Комплекс упражнений.

Занятия, развивающие навыки движения

Круговые движения головы. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.

Полное углубленное дыхание с различными движениями рук. Дозированное дыхание с движениями рук в различных направлениях. Расслабленные потряхивания конечностями с возможно более полным расслаблением мышц.

Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).

Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).

Развитие мимики для лица

Психогимнастические упражнения.

Тематический план

№п/п	Название разделов	Кол-во часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостоятельно
1	Занятия, развивающие навыки движения	90	14	76
2	Развитие мимики для лица	12	3	9
	Итого:	102	17	85

Труд

- Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Работа с природным материалом»

Знакомство с природным материалом. Назначение, виды природного материала: шишки, самолётики клёна, скорлупа орехов и яиц, семечки, крупа, деревянные палочки, кора дерева. Разновидности поделок из природного материала. Способы и приёмы работы с природным материалом.

«Работа с пластилином»

Знакомство со свойствами пластилина: мягкость, пластичность, гибкость. Сравнение свойств пластилина со свойствами других материалов. Основные базовые формы: шарики, колбаски, лепёшки. Поделки из пластилина на плоскости, в объёме.

«Бумага»

Знакомство со свойствами бумаги: мягкость, жёсткость, плотность, толщина, цвет, рисунок. Лабораторная работа: сравнение свойств бумаги со свойствами ткани. Работа с образцами бумаги, альбомом. Изготовление пособия «Виды бумаги».

«Ткань»

Знакомство со свойствами ткани: мягкость, жёсткость, плотность, толщина, цвет, рисунок. Лабораторная работа: сравнение свойств ткани со свойствами бумаги. Работа с образцами ткани, тетрадью, альбомом. Изготовление пособия «Виды ткани».

«Ручные стежки»

Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Зарисовка в тетрадь ручных стежков, выполнение их на образце. Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край» по намеченным точкам. Вышивка салфетки. Обработка края прихватки косым стежком.

«Ремонт одежды»

Назначение и виды ремонта одежды. Пришивание пуговиц, вешалки, ремонт изделия по распоровшемуся шву, выполнение заплаты. Закрепление нитки на ткани. Завязывание узелка.

Тематический план

№ п/п	Наименование раздела темы	Количество часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостоятельно
1	Работа с природным материалом	10	30	30
2	Работа с пластилином	10	35	35
3	Бумага	6	25	25
4	Ткань	4	6	6
5	Ручные стежки	2	3	3
6	Ремонт одежды	2	3	3
	Итого	140	102	102

Социально-бытовая ориентировка

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Тематика : « Личная гигиена »

Личная гигиена.
Уход за волосами (мытье, прическа).

Гигиена зрения и слуха. Гигиена чтения. Как смотреть телевизор

Тематика: « Одежда и обувь »

Виды одежды и головных уборов.
Уход за одеждой.
Обувь, уход за обувью.

Тематика: «Питание»

Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т. д.). Значение разнообразия продуктов питания для здоровья человека.
Место и условия приготовление пищи. Кухонные принадлежности и приборы, посуда. Правила пользования и ухода за ними. Химические средства для ухода за посудой.
Приготовление завтрака. Простые й комбинированные, горячие и холодные бутерброды.
Яйца отварные, яичница и омлет.
Приготовление салата, винегрета.
Заваривание чая.

Сервировка стола к завтраку.

Тематика: « Культура поведения »

Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя.
Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам.
Разговор со старшими и сверстниками.
Правила поведения за столом.

Тематика: «Жилище »

Виды жилых помещений в городе и деревне.

2 Жилой дом, интернатские помещения. Варианты квартир и подсобных помещений, виды отопления.

Почтовый адрес дома

Тематика: « Транспорт »

Наземный городской транспорт.
Проезд в школу-интернат (маршрут, виды транспорта).

3.Поведение в транспорте, поведение на улице. Правила дорожного движения. Знаки дорожного движения.

Тематика: « Торговля »

Продовольственные и промтоварные магазины, универсамы, супермаркеты, специализированные магазины. Их назначение.
Порядок приобретения товаров в продовольственных магазинах.

Тематический план

№ п/п	Наименование раздела темы	Количество часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостоятельно
1	Личная гигиена	6	3	3
2	Одежда и обувь	4	2	2
3	Питание	6	3	3
4	Культура поведения	6	3	3
5	Жилище	4	2	2
6	Транспорт	4	2	2
7	Торговля	4	2	2
	Итого:	34	17	17

Основы безопасности жизнедеятельности

-Учебник ОБЖ: 5-й-9-й кл.: учеб. для общеобразовательных учреждениЙ;/МЛ. Фролов, Е.н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др.;под ред. юл. Воробьева. М.: АСТ: Астрель, 2008 - 174, [2], с.: ил. НОВЫЙ. (основной учебник).

- Индивидуального учебного плана ученика 5 класса Сейтмеметова Руслана на 2018/2019 уч.год.

Содержание программы:

Личная безопасность в повседневной жизни

Опасные и чрезвычайные ситуации, главные правила ОБЖ, какие службы защищают людей, какие сигналы оповещают нас об опасностях, опасность в городе, сельской местности.
Погода и её основные показатели. Опасные природные явления (гроза, гололед, снежный занос, метель) и правила безопасного поведения во время опасных природных явлениях.
Водоемы в черте города. Состояние водоемов в различное время года. Проблема поведения человека при угрозе стихийных бедствий. Краткая характеристика чс природного характера, их последствий. Обеспечение личной безопасности в условиях чс природного характера.
Опасные и экстремальные ситуации социального характера и безопасности человека.
Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми и профилактика возникновения криминогенной ситуации.
Некоторые общие правила безопасного поведения дома, профилактика криминогенных ситуаций. Безопасность у телефона. Воры в квартире. Нападение в лифте. Нападение в лифте. Нахождение в подъезде дома.
Безопасность на улице. Знание своего города и его особенности. Умение предвидеть события и избежать опасные ситуации. Умение выбрать безопасный маршрут движения по городу, знание расположения безопасных зон в городе. Умение соблюдать правила безопасности в общественном месте, в толпе. Опознавать взрывное устройство на улице.

Дорожное движение и безопасность человека

Дорога и её предназначения. Участники дорожного движения, дорожные разметки, дорожные знаки, светофоры и регулировщики. Обеспечение безопасности дорожного движения. Пешеход – участник дорожного движения. Общие обязанности пешехода. Меры безопасного поведения пешехода на дороге. Пассажир, общие обязанности пассажира. Меры безопасного поведения пассажира при следовании в различных видах городского транспорта. Меры безопасности при поездки ж.д. транспортом. Особенности перевозки пассажиров грузовым транспортом.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Оказание первой медицинской помощи.

Первая медицинская помощь, общее положение по оказанию первой медицинской помощи. Ситуации, при которых следует немедленно вызвать скорую помощь, правила её вызова. Содержание аптечки первой помощи, которую желательно иметь дома. Последовательно отрабатываются навыки в оказании первой помощи:

- при ушибах;

- при ссадинах;

- при носовом кровотечении.

Отравление, пути попадания токсических веществ в организм человека. Общие правила оказания первой медицинской помощи при отравлении. Отрабатываются навыки по оказанию первой медицинской помощи при отравлении:

- медикаментами;

- препаратами бытовой химии;

- кислотами;

- щелочами; никотином, угарным газом.

Основы здорового образа жизни

Здоровый образ жизни, как система повседневного поведения человека, обеспечивающая совершенствование его физических и духовных качеств.

Основные составляющие здорового образа жизни. Режим дня и умение рационально распределять время, как основное составляющее здорового образа жизни.

Значение двигательной активности и физической культуры для совершенствования физических и духовных качеств человека. Систематические занятия физической культурой – обязательные условия для укрепления здоровья.

Основные понятия о рациональном питании. Роль питания в сохранении и укреплении здоровья. Необходимые организму вещества: жиры, углеводы, белки и т.д.

Потенциальные возможности человека, значение здорового образа жизни и привычек для их реализации по совершенствованию духовных и физических качеств.

Тематический план

№ п/п	Наименование раздела темы	Количество часов
		Авторская программа	Фактическая программа
		Авторская программа	Аудиторно	Самостоятельно
1	Личная безопасность в повседневной жизни	18	9	9
2	Дорожное движение и безопасность человека	4	2	2
3	Основы медицинских знаний и здорового образа жизни	4	2	2
4	Основы здорового образа жизни	8	4	4
	Итого:	34	17	17

2.3 Программа коррекционной работы

Цель коррекционной работы - коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.

Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых детей;

- оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;

- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;

- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;

- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;

- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;

- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы общего образования;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с учащимися, учителями и родителями,

― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

― разработку оптимальных для развития умственно отсталого ребенка индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями, организацию и проведение специалистами индивидуальных занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― занятия индивидуальные и групповые,

― игры, упражнения, этюды,

― психокоррекционные методики,

― беседы с учащимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает:

― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации адаптированной основной образовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

― разработки и реализации комплексных индивидуальных программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Содержание курса коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога.

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Входная диагностика познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Развитие моторики, графомоторных навыков. Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», дартс). Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности мелких движений рук. Обводка пальцем контуров предметных изображений.

Тактильно-двигательное восприятие. Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)». Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи».

Восприятие формы, величины, цвета. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). Узнавание предмета по словесному описанию. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции.

Развитие зрительного восприятия. Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок). Нахождение нелепиц на картинках. Зашумленные картинки. Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?». Тренировка зрительного внимания.

Восприятие особых свойств предметов. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (теплое – холодное - сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость). Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Температура. Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный).

Развитие слухового восприятия. Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук». Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы — барабанщики». Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных). Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных).

Восприятие пространства. Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом). Деление листа на глаз, на две и четыре равные части.

Восприятие времени. Определение времени по часам. Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч, сутки, неделя, год). Времена года, их закономерная смена. Работа с календарем и моделью календарного года. Дидактическая игра «Когда это бывает?» Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей.

Знакомство с базовыми эмоциями, развитие умения понимать и выражать чувства. Развитие умения осознавать и чувствовать свое эмоциональное состояние, свой эмоциональный опыт. Игра «Лото эмоций», психогимнастические этюды на выражение разных эмоциональных состояний (Чистякова), беседы о чувствах и эмоциях. Формирование саморегуляции эмоционального состояния.

Развитие представлений о себе. Формирование адекватной самооценки. Учить принимать себя таким, какой есть. Игра «Ты самый, самый!» (формирование самооценки). Игра «Я даю свое имя» (раскрытие ребенком своих сильных и слабых сторон с помощью переноса на другой предмет). Игра «Прими решение!» (обучение детей умению самостоятельно принимать решение). Игра «Как Я поступаю» (актуализация поведения ребенка в конкретных ситуациях). Беседы по картинкам «Я и мое поведение», «Я и другие».

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов
1	Входная диагностика.	4
2	Развитие моторики, графомоторных навыков.	6
3	Тактильно-двигательное восприятие.	3
4	Восприятие формы, величины, цвета.	4
5	Развитие зрительного восприятия.	4
6	Восприятие особых свойств предметов.	2
7	Развитие слухового восприятия.	2
8	Восприятие пространства.	3
9	Восприятие времени.	3
10	Знакомство с базовыми эмоциями.	18
11	Развитие представлений о себе.	10
10	Повторение.	7
11	Выходная диагностика.	2
	Итого	68

2.4 Программа духовно-нравственного развития, воспитания

Нравственность

Цель: воспитание осознанного отношения к своей жизни в обществе, к своему месту в системе гражданских отношений; формирование качества не только гражданина РФ, но и Человека.

Задачи:

Показать значение основных жизненных ценностей через призму гражданских прав и обязанностей;
Формировать социально ценностные установки поведения;
Формировать и развивать такие качества характера, как благородство, выдержка, трудолюбие, умение ладить с людьми и др.

Содержание воспитательной работы:

изучение нравственной воспитанности обучающихся школы и определение возможных путей коррекции нравственной воспитанности обучающихся необходимыми методами и формами воспитательного воздействия;
изучение нравственного климата в семьях обучающихся и классных коллективах, консультирование родителей;
учет возрастных особенностей в организации деятельности;
создание условий для проявления обучающимися собственных достижений в проявлении своих нравственных качеств;
поощрение обучающихся совершающих нравственные поступки.

Гражданственность и патриотизм

Цель: формирование гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему, будущему своей семьи, школы, села, района, России на основе изучения традиций и культурного наследия.

Задачи:

Ориентировать обучающихся на получении знаний об истории своей семьи, школы для формирования патриотических чувств и гражданского сознания;
Продолжить формирование бережного, уважительного отношения к старшему поколению, природе, историческим ценностям.
Формирование правовой культуры обучающихся.

Содержание воспитательной работы:

изучение обучающимися правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним отношения;
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;
сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения обучающихся;
формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости;
развитие патриотических чувств обучающихся через организацию и проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;
посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;
демонстрация примеров проявления молодежью, школьниками гражданской позиции и мужества, патриотизма;
поощрение обучающихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество, героизм;
активное сотрудничество с социумом по развитию патриотизма и гражданской позиции обучающихся;
привлечение обучающихся к работе в общественных организациях;
формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма, борьба с шовинизмом.

2.5 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Экология

Цель: формирование экологического мышления у подрастающего поколения.

Задачи:

Формировать потребность бережного отношения к природе, ресурсам, проявлять заботу о братьях наших меньших;
Формировать умения и навыки экологического поведения в окружающей среде;
Способствовать пониманию значения экологической безопасности для здоровья и безопасности человека.

Содержание воспитательной работы:

Различная деятельность обучающихся:

по защите природной среды (подкормка животных; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц);
по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение села);
по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми);
по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала, сбор гербария).

Досуг

Цель: формирование культуры общения и проявление творческой направленности личности.

Задачи:

Придание досуговой деятельности развивающего и воспитывающего характера;
Снятие психологического напряжения у обучающихся, педагогов, родителей;
Развитие сотрудничества с внешкольными воспитательными учреждениями;
Формирование положительных эмоций, благоприятного психологического климата в процессе досуговой деятельности.

Содержание воспитательной работы:

проведение коллективных творческих дел, традиционных мероприятий, конкурсных программ;
организация досуга обучающихся – подготовка и проведение развлекательно-познавательных мероприятий;
организация общения детей;
встречи с интересными людьми;
подготовка и участие в общешкольных делах,
соучастие, совместное проведение времени с пользой для себя и окружающих;
соучастие в традиционных мероприятиях, которые являются постоянными для каждого года обучения.

Семья

Цель: развитие и упрочение связей семьи и школы как основы социальной адаптации.

Задачи:

Создать условия для позитивного отношения с семьями обучающихя;
Воспитывать чувства семейного долга взаимоуважения, нежности, доброты, чуткости, заботливости, самопожертвования т. д.

Содержание воспитательной работы:

изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях обучающихся;
сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребенка в семье;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания обучающихся в системе «учитель-ученик-родитель»;
удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы школы;
разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания обучающихся, использование активных форм просветительской деятельности;
привлечение родителей к активному участию в жизни в школе;
поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы.

Социокультурное и медиакультурное воспитание

Цель:

воспитание сознательного гражданина, патриота своей страны.
формирование чувства принадлежности к многонациональному государству;
формирование культуры межнациональных отношений, основанных на принципах медиакультурного сотрудничества и культурного взаимообогащения;
формирование опыта восприятия информации пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества и взаимообогащения.

Задачи:

воспитание способности уважать и принимать многообразие культур окружающего мира;
развивать духовный мир учащихся на основе познания искусства, традиций, религии народов, проживающих в Крыму.
формирование навыков общения, включая межличностную, межкультурную коммуникацию;
формирование ответственного отношения к слову как к поступку;

Содержание воспитательной работы:

проекты, направленные на развитие социального партнерства, предупреждение социальной агрессии, противоправной деятельности при использовании Интернета, в рамках проведения тематических классных часов;
мероприятия направленные на социокультурное и медиакультурное воспитание, посвященных теме межнационального согласия и гражданского мира, с участием родительской общественности, педагогов.

Взаимодействие

Цель: нравственное взаимодействие со всеми субъектами социума и организация здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

Задачи:

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
Пропаганда ЗОЖ;
Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями села и района;
Поиск и использование новых форм досуговой деятельности.

Содержание воспитательной работы:

взаимодействие с внешней системой воспитания (СДК, сельская и районные библиотеки);
взаимодействие с руководителями кружков;
взаимодействие с родителями;
взаимодействие с учителями предметниками;
взаимодействие с мед. учреждениями села.

3. Организационный раздел

3.1 Учебный план

Индивидуальный учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Денисовская школа» Симферопольского района Республики Крым (далее ― Учебный план), реализующего АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебные предметы	5 класс
	Аудиторная нагрузка	Самост.работа
Русский язык	2	3
Литературное чтение	2	3
Математика	2	3
Окружающий мир	0,5	0,5
Изобразительное искусство	0,5	0,5
Музыка	0,5	0,5
Физическая культура	0,5	2,5
Трудовое обучение	3	3
Социально-бытовая ориентировка	0,5	0,5
Основы безопасности жизнедеятельности	0,5	0,5
Максимально допустимое количество часов	12	17
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия	2
Всего финансируется	14

3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

Адаптированная образовательная программа для детей с нарушением интеллекта реализуется на базе МБОУ «Денисовская школа» Симферопольского района Республики Крым.

Кадровые условия

№

ФИО

Должность

Специальность по диплому

Преподаваемый предмет

Год прохождения курсов ПК

(обучение детей с ОВЗ)

Пед.стаж работы

Квалификационная категория

Эдемова Эльвира Серверовна

Учитель-логопед

Логопед.

Рус.яз

Лит.чт

Матем

Окруж. Мир

ИЗО

Музыка

Физ-ра

Труд

СБО

ОБЖ

Период с 08 мая 2018г. по 08 июня 2018г

«Коррекционная педагогика и специальная психология: организация инклюзивного образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ» 144 часа

СЗД

Удобаши Адель Энверовна

педагог-психолог

Психолог, преподаватель психологии.

Корр. -развивающие занятия

Период с 08 мая 2018г. по 08 июня 2018г

СЗД

Финансовые условия

Финансирование реализации АОП на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования осуществляется по принципу бюджетного финансирования. Бюджет школы определяется ее учредителем.

Материально-технические условия

Помещение расположено на 1 этаже. В школе имеются интерактивная и мультимедийная доски и оборудованный кабинет информатики. В школе работают столовая и буфет. Питание привозное. Перед посещением столовой все ученики и персонал могут вымыть руки горячей водой. В школе имеются спортивный зал, спортивная площадка оборудованный медицинский кабинет. Школьная библиотека имеет литературный фонд и фонд учебников. Все учащиеся школы обеспечены учебниками.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Учебно-методическое и информационное обеспечение нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы и содержит: - программы начального общего образования. - рабочие программы учебных курсов, - учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ, методические и мультимедийные пособия для педагогов. Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.

Направление	Информационное обеспечение
Планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения	Тематическое и поурочное планирование, учебники, методическая литература, комплекты программно-прикладных средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация хода образовательного процесса, размещение учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности учащихся	Фиксация в классных журналах, дневниках учащихся
Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к размещаемой информации для участников образовательного процесса (включая семьи учащихся), методических служб, органов управления образованием)	Развитие сайта школы
Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями. (федеральный, областной, муниципальный), учительским и учебным сайтам с целью получения ДО и участия в конкурсах различного уровня	Наличие электронной почты школы, доступ ко всем сайтам, осуществляющим управление в сфере образования
Контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся)	Наличие необходимого программного оборудования и установка его на всех школьных компьютерах

Для создания полноценных условий реализации программы необходимо:

- пополнить медиатеку,

- доукомплектовать классные кабинеты мебелью,

- приобрести компьютерную технику.

Психолого-педагогические условия реализации программы обеспечивают:

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления.

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:

профилактика
диагностика
консультирование
коррекционная работа (индивидуальная и групповая)
психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, педагогов, родителей
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ОУ
психолого-педагогические консилиумы.