Адаптированная программа по учебному предмету "Чтение и развитие речи" по учебнику Федяниной

Рабочая программа

по курсу «Речь и речевая практика» учебный предмет: Чтение и развитие речи

3 класс

(вариант 2.3)

Составитель: Колоусова Светлана Анатольевна,

учитель начальных классов первой категории

срок реализации программы 2023-2024 уч.год

Пояснительная записка

Рабочая программа предметная область «Речь и речевая практика» учебный предмет Чтение и развитие речи разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

Рабочая программа составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598.

 Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1023.

• Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность Приказ № 858 от 21 сентября 2022 г.

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

• Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

• Учебного пособия: Чтение. 3 класс в 2 частях: учеб.пособие для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / А.Ю. Федянина,- М.: Просвещение, 2021.-96с.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями к уровню подготовки слабослышащих и позднооглохших учащихся, с учетом регионального компонента.

Рабочая программа по учебному предмету Чтение является составным компонентом адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших учащихся вариант 2.3).

Цель: создание условий для выполнения требований АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших учащихся вариант 2.3 учебный предмет Чтение в пролонгированные сроки, способствующих созданию основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.

Задачи:

• развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению;

• овладение способностью пользоваться устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых образовательных потребностей;

• развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых единиц;

• развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка;

• формирование умений работать с текстом, понимать его содержание;

• формирование умений выражать свои мысли;

• развитие у учащихся слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации.

Общая характеристика учебного предмета

Предметная область «Речь и речевая практика». Основное содержание учебного предмета Чтение и развитие речи

• формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний;

• развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых единиц;

• развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально – бытовых, общих и особых образовательных потребностей;

• развитие умений читать, понимать доступные по содержанию тексты, отвечающие уровню общего и речевого развития обучающихся, использовать полученную информацию для решения жизненных задач;

• развитие умений вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в знакомых ситуациях общения, использую доступные вербальные и невербальные средства;

• овладение «житейскими» представлениями и их словесными обозначениями в условиях предметно-практической деятельности.

• умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство.

Характеристика деятельности учащихся Восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов, данных учителем, в условиях педагогически организованного общения и в естественных ситуациях. Построение собственных высказываний из знакомых речевых единиц. Восприятие устной речи слухозрительно и на слух, произнесение речевого материала внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.

Учебный предмет «Чтение» является основой формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно логического мышления). Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей

Чтение Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Характеристика деятельности учащихся. Соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с предметом, с иллюстрацией. Читать и выполнить задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений. Следить за чтением товарища по своей книге, продолжать чтение после товарища. Проявлять интерес к чтению.

Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).

Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный процесс. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных предложений. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.

Текст. Определение темы и основной мысли текста. Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств

событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.

Виды речевой и читательской деятельности

Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. Учебный предмет «Чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• овладение осознанным, правильным чтением;

• умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

• умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;

• формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Коррекционная направленность

Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка в I-V классах осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.

• формирование учебно-познавательного интереса к изучению учебного материала;

• формирование умения произносить речевой материал достаточно внятно

• передавать эмоциональные оттенки высказывания, использовать естественные невербальные средства коммуникации;

• развитие слухового внимания и памяти;

• формирование умения реализовывать в самостоятельной речи произносительные умения;

• развитие слухового восприятия;

• совершенствование устной речи;

• формирование самоконтроля над собственной речью;

• развитие умения планировать деятельность.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета отводится 4 часа в неделю , итого 136 часов за учебный год.

Личностные и предметные результаты
освоения учебной области «Речь и речевая практика» учебного предмета Чтение и развитие речи

Личностные результаты освоения АООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. В результате изучения предмета «Чтение и развитие речи» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:

гражданско-патриотического воспитания:

— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;

— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве

человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

— осознание ценности труда в жизни человека и общества

(в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

— неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

— первоначальные представления о научной картине мира

(в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);

— познавательные интересы, активность, инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению предмета, активность и самостоятельность в его познании;

формирование речевых навыков (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, развитие навыков связной речи).

 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной

 действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

 способность к оценке своей учебной деятельности;

 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

 установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные:

• принимать сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока) с помощью учителя;

• проговаривать последовательность производимых действий (опираясь на опорные таблицы, предложенный алгоритм, план урока и др.);

• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.

Познавательные:

• целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

• ориентироваться в учебнике (на страницах, условных обозначениях, словарях учебника); развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с нарушениями слуха.

• понимать знаки, символы, схемы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

Коммуникативные:

• слушать собеседника и понимать речь других;

• выбирать адекватные средства вербальной и неверабальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой), владеть разными средствами общения;

• использовать коммуникацию на основе словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели;

• использование в речевом общении устно-дактильной формы речи как вспомогательной;

• уметь начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

• получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат;

• выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником;

• уметь выразить отказ и общий смысл, и значимую информацию из текста, уточнять непонятное в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками;

• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Коррекционная направленность предмета обучение слабослышащих детей (в первую очередь детей с глубоким речевым недоразвитием) обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса.

1. Ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребенка, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств.

2. Преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса, использование в речи математической терминологии).

3. Максимально расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения.

4. Использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных учащимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение.

5. Стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности.

6. Учёт индивидуальных и характерологических особенностей детей, их природных задатков и способностей.

7. Обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не только успешное формирование речи - главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов.

8. Органическое единство в решении двух групп задач учебно–воспитательного процесса:

- задач пропедевтического характера, решение которых способствует развитию детей, готовит их к сознательному овладению системой школьных знаний и навыков;

- общих задач учебного процесса.

9. Привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий и требующих использования словесных способов обозначения.

Предметные результаты с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:

Учащиеся научатся:

• чтению с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков

• постепенному переходу от слогового чтения к чтению целым словами

• соблюдать ударения в знаковых словах;

• соблюдать паузу, отделяющих одно предложение от другого в соответствии со знаками препинания

• слушать чтение и рассказ учителя

• подбирать из текста слова к картинке

• заучивание стихотворений и отрывков (8-11 в год);

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия.

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия.

• работать в паре, тройке, в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – тройка, ученики);

• обращаться за помощью ко взрослому, сотрудничать со сверстниками в разных социальных ситуациях.

Регулятивные учебные действия.

• различать понятия «урок», «перемена»;

• бережно пользоваться учебной мебелью;

• работать с учебными принадлежностями, материалами и инструментами;

• организовывать рабочее место;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• активно участвовать в деятельности, оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, контролировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

• устанавливать видо-родовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами;

• читать; писать;

• наблюдать;

• работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Содержание программы

Контроль и система оценки достижения планируемых результатов учащихся

Основными видами контроля являются:

– предварительный контроль – имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Цель: зафиксировать начальный уровень подготовки обучающегося начального общего образования, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью;

– контроль по результату (урока, темы, раздела, курса) – проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

– итоговый контроль – предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебного года.

Критериями оценивания являются:

• соответствие достигнутых предметных и личностных результатов, учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

• динамика результатов формирования личностных БУД.

С учетом индивидуальных слуховых и психофизических возможностей слабослышащих и позднооглохших учащихся оцениваются личностные результаты проверок и определяется динамика развития каждого ученика.

В 4 классе текущий контроль образовательных результатов осуществляется в виде отметок по 5-балльной шкале.

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1023.

Комплект учебников и учебных пособий:

1. Федянина А.Ю. Чтение. 3 класс. Учеб. пособие для общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основные общеобразоват.программы. – М.: Просвещение, 2018

.

Дополнительная литература для учителя:

1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся / М-во образования и науки Рос. Федерации. -М. Просвещение, 2018.

1. Коровин К.Г., Зикеев А.Г., Тигранова Л.И.: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида –М.: «Просвещение» 2006г.

1. Киреева Г.А.: Формирование грамматического строя речи слабослышащих школьников/ Издательство: Каро, 2005 г.