Адаптированная программа

Рассмотрена на педагогическом совете Утверждаю:

Протокол №1 от 27.08.2015г. Директор школы ________________ Л.Н. Зогдоева

Приказ № 44 от 27.08.2015г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(организация учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы)

Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы.

Введение.

Раздел I. Паспорт программы.

Раздел II. Характеристика образовательного пространства.

2.1. Информация о школе.

2.2. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Анализ организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в 2014-2015 учебном году.

2.4. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.5. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел III. Концептуальные основы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3.1. Актуальность введения адаптированной основной общеобразовательной программы.

3.2. Нормативно-правовая база программы.

3.3. Приоритетные направления, цели и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.

Раздел IV. Содержание и этапы реализации программы.

4.1. Содержание программы.

4.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе.

4.3. Основные блоки программы развития.

4.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Раздел V. Основные мероприятия по реализации программы.

5.1. Мероприятия по организации деятельности школы, направленной на обеспечение доступности образования.

5.2. Мероприятия по реализации здоровьесбережения.

5.3. Мероприятия по совершенствованию профессионально-трудового обучения.

Раздел VI. Контроль и экспертиза реализации программы.

6.1. Направления оценки эффективности реализации программы развития.

6.2. Система внутришкольного контроля.

6.3. Планируемые результаты и способы оценивания достижений.

6.3.1. Система аттестации учащихся.

6.3.2. Модель выпускника школы.

Введение

Адаптированная основная общеобразовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№4» на 2015-2016 учебный год представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.

В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального (коррекционного) образования в школе направлено на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.

Раздел I. Паспорт программы

Наименование программы	Адаптированная образовательная программа «Школа для всех» (внедрение инклюзивных подходов в общеобразовательную школу)
Основания для разработки программы	п. 28 ст. 2, п. 6 . ст. 28, п.1, п.2, п.3, п.4 ст. 79 Федерального Закона « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273
Заказчик программы	Учредитель, родители
Разработчик программы	Директор, администрация, педагогический коллектив
Основные исполнители программы	Директор, администрация, педагогический коллектив обучающиеся, воспитанники, технические сотрудники, родители
Сроки реализации программы	2015- 2016 учебный год
Конечная цель	Оптимизация модели инклюзивной школы, обеспечивающей успешную социализацию выпускников в современном обществе
Задачи учреждения	Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного пространства, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, других видах деятельности местного сообщества; Усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников; Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения, укрепления и коррекции здоровья обучающихся, воспитанников; Организация работы по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников; Создание условий для повышения профессионализма педагогических работников школы
Основные направления программы	Создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников и их родителей, а также современного общества. Создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через мотивацию профессиональной деятельности. Создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников во время УВП. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и развитие здоровья у обучающихся, воспитанников во время УВП. Расширение материально-технической базы образовательного учреждения Создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы с семьями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ
Принципы реализации программы	принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленные Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в школе-интернате атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности ребёнка, педагога; принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития личности каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс раскрытия и развития природных возможностей, задатков каждого ребёнка; принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания, состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на всех этапах обучения в школе; принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей; принцип целостности деятельности школы на основе единства процессов коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся, воспитанников; принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и роли человека в современном мире; создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции; принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы; принцип вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы; использование различных методик и технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов участников образовательного процесса; принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает формирование у обучающихся, воспитанников навыков социальной адаптации, самореализации; принцип индивидуализации включающий всесторонний учёт уровня развития способностей каждого ребёнка, формирование на этой основе личных программ стимулирования и коррекции развития обучающихся, воспитанников; повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребёнка; Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.
Ожидаемые результаты	Построение модели инклюзивной школы, обеспечивающей равный доступ к услугам образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося контингента учащихся (состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка) Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности. Функционирование школы как системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении. Создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы. Создание адекватной системы определения детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную деятельность; Укрепление кадрового потенциала школы, создание условий для повышения квалификации педагогов.
Система организации контроля исполнения Программы	Управление реализацией адаптированной основной общеобразовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет.
Утверждение программы	Решение педагогического совета Протокол № 1 от 26.08.2015 г., приказ № 44 от 27.08.2015 г.

Радел II. Характеристика образовательного пространства

2.1. Информация о школе

Правоустанавливающие документы:

1.Лицензия №2109 от 19.05.2014г. на осуществление образовательной деятельности срок действия (бессрочно) (03Л01 №0000605);

2. Свидетельство о государственной аккредитации № 1592 от 12.05.2015г. сроком до 12 мая 2027 года (серия 03А01 №0001053 );

Юридический адрес: 670000, РБ, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, д 14.

Общие сведения о школе и контингенте учащихся:

Школа расположена в центре города.

Учреждение расположено в двухэтажном здании 1937 года постройки. Имеется прилегающая территория засаженная кустарниками, деревьями. На территории располагается спортивная площадка, что позволяет проводить оздоровительные мероприятия в зависимости от времени года, деревянное здание мастерских и обслуживающего труда, гараж под школьный автобус.

1. Социальный паспорт МАОУ СОШ № 4.

Количество учащихся на начало 2015-2016 учебного года составляет 508 человек:

№	Наименование	Количество
	Количество мальчиков	234
	Количество девочек	274
	Количество одаренных детей	57
	Количество трудных детей	10
	Количество детей из опекаемых семей	7
	Количество здоровых детей	395
	Количество детей с ослабленным здоровьем	99
	Количество детей инвалидов	12
	Количество семей	508
	Количество родителей	819
	Количество неполных семей	187
	Количество семей с 1 папой	4
	Количество семей с 1 мамой	183
	Количество родителей пенсионеров	13
	Количество родителей инвалидов	10
	Количество родителей рабочих	526
	Количество родителей служащих	138
	Количество родителей интеллигенции	30
	Родители с неполным сред.образованием	22
	Родители с полным сред.образованием	237
	Родители с средн.спец.образовонием	331
	Родители с неокон.высшем образованием	37
	Родители с высшим образованием	192
	Неудовл.ж/б условия	51
	Удовлет. ж/б условия	299
	Хорошие ж/б условия	159
	Количество безработн.родителей	125
	Количество работающих родителей	694
	Количество многодетных семей	119
	Количество малообеспеченных семей	175
	Количество трудных семей	15

2. Национальный состав учащихся МАОУ «СОШ № 4» на 2015-2016 учебный год: буряты – 254 человек, русские – 216 человек, киргизы – 27 человек, монголы – 1 человек, эвенки – 1 человек, узбеки – 8 человек, азербайджанцы – 1 человек.

2. В МАОУ «СОШ № 4» отсутствуют дети, не имеющие основного общего образования и не обучающихся в нарушение закона, отсутствуют в МАОУ «СОШ № 4»

3. В МАОУ «СОШ № 4» отсутствуют дети, не имеющие общего образования и не обучающиеся в нарушение закона (включая выпускников 2014 г.),

4. В МАОУ «СОШ № 4» отсутствуют дети, закончившие 9 классов и не продолжающие получение образования.

5. Отсутствуют дети, систематически пропускающие занятия.

Сведения об обучающихся по адаптированным образовательным программам ( приложение 1)

Организация образовательного процесса

Школа работает в режиме 6-и дневной рабочей недели для учащихся 8-11 классов и 5-дневной учебной недели для уч-ся 1-7 классов. Учебные занятия проходят в две смены: 1 смена начинается с 8.00, 2 смена - с 14.00.

Учащиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки.

Учебные планы составлены на основе методических рекомендаций по формированию учебных планов для организации образовательного процесса детям с ограниченными возможностями здоровья и скорректированы c учетом запросов родителей, образовательных потребностей обучающихся

При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределен на изучение предметов по базисному учебному плану и на элективные курсы с целью коррекции знаний учащихся, подготовки к государственной итоговой аттестации.

2.2. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Сведения о кадрах, работающих в инклюзивных классах

Педагогический процесс осуществляют 25 педагогов:

№ п/п	ФИО	Должность	Категория
1	Андреева Л.И.	Учитель химии и биологии, лаборант	высшая
2	Афанасьева Е. С.	Учитель русского языка и литературы	молодой специалист
3	Бартунаева Е.Д.	Учитель французского языка	высшая
4	Батомункуева О.Б.	Учитель технологии и ИЗО	б/категории
5	Гармаева О.Н.	Учитель информатики, лаборант	первая
6	Данчинова М.Д.	Учитель русского языка и литературы	высшая
7	Дондукова В.Д.	Учитель бурятского языка	б/категории
8	Жамбалова Л.Ж.	Учитель начальных классов	первая
9	Зарубина А.М..	Учитель начальных классов	молодой специалист
10	Иванова Н.А.	Учитель начальных классов	первая
11	Крылова В.И.	Учитель начальных классов	Молодой специалист
12	Матхеева Т.И.	Учитель истории и обществознания	первая
13	Медведева Н.Н.	Учитель физики и математики, лаборант	высшая
14	Кравченко А.С.	Учитель иностранного языка	б/категории
15	Назаров С.А.	Учитель физической культуры	высшая
16	Норбоева Т.Д.	Учитель математики	высшая
17	Полусурова Л. Р.	психолог
18	Сажина О.Г.	Учитель английского языка	б/категории
19	Самбуева Г.Б.	Учитель географии	б/категории
20	Хамнуева М.А.	Учитель физической культуры	высшая
21	Цыбикова Т. И.	Учитель математики	высшая
22	Цыдыпова С.А.	Учитель математики	высшая
23	Цыдыпов С.Н.	Учитель технологии	б/категории
24	Чадырова Д.В.	Соц. пед., учитель истории и общ-ния	б/категории
25	Турчиновская А. А.	Учитель музыки	высшая

ОбразованОбразование педагогов:

Высшее педагогическое – 23 человека,

среднее - специальное – 2 чел.

6 педагогов прошли дистанционные курсы повышения квалификации по МППК., 99% учителей прошли курсы повышения квалификации по ФГОС.

Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о наличии определённого творческого потенциала, профессиональной компетенции и готовности учителей работать в инновационном режиме.

Тем не менее, сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей данной категории детей требует более качественной подготовки, следовательно, необходимо пересмотреть вопрос организации повышения квалификации педагогов.

Социально-профессиональное поле педагогов

Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным образовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, проекторами, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям, подключены к интернет. В распоряжении детей спортзал, библиотека, кабинет информатики, сенсорная комната, медицинский и процедурный кабинеты.

Для проведения углубленной трудовой подготовки учащихся требуются специальные условия и материальные ресурсы. В школе трудовая подготовка осуществляется по двум направлениям: для девочек - это обслуживающий труд, а для мальчиков – столярное и слесарное дело. Учащиеся 8-9 классов получают профессиональное образование в МУК-1 на договорной основе. Дети-инвалиды обучаются дистанционно.

Все учащиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечены учебниками.

Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе коррекционно-развивающей направленности для детей с ОВЗ, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методический комплекс массовой общеобразовательной школы, т.к. специальных программ коррекционно-развивающего обучения для среднего звена, утвержденных Министерством образования и науки РФ, не существует. Для детей с ОВЗ создаются условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т.д., что отражено в рабочих программах, разработанных педагогами. Во второй половине дня с детьми с ОВЗ проводятся индивидуальные, групповые коррекционно-развивающие занятия педагогом- психологом

Внедрение адаптированной основной общеобразовательной программы позволит создать условия, чтобы учебно-методическое, кадровое и материально-техническое оснащение полностью способствовало реализации концепции инклюзивного образования.

2.3. Анализ организации специального (коррекционного) обучения в школе в 2014- 2015 учебном году

В 2014-15 учебном году в школе обучалось 13 учащихся (1-8 классы) по адаптированной основной общеобразовательной программе, что составляет 2,5% от общего количества учащихся.

№	ФИО	Класс	Дата рождения	Диагноз
1	Балова Евгения Юрьевна	7А	27.09.2001	ДЦП
2	Бахеева Алина Александровна	1А	01.09.2006	ДЦП
3	Балсанов Анатолий Васильевич	7а	09.08.2001	ДЦП
4	Зимина Ксения Сергеевна	4А	02.03.2004	ДЦП
5	Кушнарев Евгений Дмитриевич	7А	20.05.2000	ДЦП
6	Краснопеева Анна Михайловна	2А	20.02.2006	ДЦП
7	Крячко Анатолий Иванович	2Б	14.02.2006	ДЦП
8	Лужковский Никита Андреевич	7А	28.09.2000	ДЦП
9	Сидоренко Виктория Юрьевна	8А	07.05.1999	ДЦП
10	Страхов Никита Игоревич	3А	06.06.2004	Аутизм
11	Раменская Дельфина Денисовна	5А	01.04.2001	Папиллома тозгортани
12	Шипицын Юрий Николаевич	3А	10.07.2005	Аутизм
13	Юможапов Бимба-Даши Баирович	4б	20.06.2004	ДЦП

До 2012-2013 учебного года 3 учащихся обучались на дому по индивидуальным программам, составленным с учетом пожеланий родителей (законных представителей) обучающихся.

С 2013года по просьбе родителей (законных представителей) эти учащиеся начали обучение по общеобразовательным программам в школе. За 2014-2015 учебный год все учащиеся аттестованы по итогам года и переведены в следующий класс, из них 1 –отличник (Лужковский Н.,7а класс), 1- хорошистка (Зимина К, 4 класс)

Анализируя особенности организации специального (коррекционного) обучения в условиях общеобразовательной школы, можно сделать следующие выводы:

Нет узких специалистов, тьюторов;

Не все педагоги готовы работать с таким контингентом обучающихся.

2.5. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» функционирует как общеобразовательная школа. Однако современные социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требуют организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны потребителей образовательных услуг.

Дети с ОВЗ, обучающиеся в школе, проживают не на закрепленном микрорайоне.

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста изъявили желание обучать их не по месту жительства, а в общеобразовательной СОШ №4.

2.6. Характеристика режима образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в инклюзивных классах.

Образовательный процесс в школе строится по шестидневной рабочей неделе во 8-9 классах, по 5-дневной в 1-7 классах. Учебный год в школе начинается 1 сентября и продолжается 35 учебных недель в 5-9 классах, 34 недели в 2-4 классах, 33 недели в 1-х классах.

Начало занятий 1 смены в 08-00 часов, 2 смены в 14.00. Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен от 10 до 15 минут.

Период обучения – 4 учебных четверти. Каникулы – не менее 30 календарных дней.

Форма образования: очная.

В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная система, индивидуальные занятия, внеурочные виды деятельности.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер.

Проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. Каждую учебную четверть в школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования. В течение года совместно с РОФ «Общество без барьеров» организуются «Уроки доброты», «Инклюзивные эстафеты» , «Кино без барьеров» Учащиеся занимаются в спортивных секциях, посещают городской бассейн. В летний период в школе организован летний оздоровительный лагерь.

Питание организовано на базе школьного буфета за счет бюджетных средств.

Профессиональное образование учащиеся 8-9 классов получают по договору в МУК-1 по дистанционной форме обучения.

Раздел III. Концептуальные основы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

3.1. Актуальность введения адаптированной основной общеобразовательной программы.

В настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия ( неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Педагогический состав в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий.

Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение разно-уровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.

Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

3.2. Нормативно-правовая база программы

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

Конституция Российской Федерации;

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 г. № 1060);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»;

3.3. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ограниченными возможностями здоровья определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно: социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;

реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся

необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной основной общеобразовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни;

сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования;

создание условий для максимально эффективного развития ( доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию углубленного трудового обучения, реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся; создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями

образовательных программ;

работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

дополнительное образование;

углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;

воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

Целевое назначение адаптированной основной общеобразовательной программы

Создание в школе гуманной образовательной среды с целью социально – персональной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Адаптированная основная общеобразовательная программа предусматривает решение основных задач:

Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ограниченными возможностями развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, деятельности;

Усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников;

Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения, укрепления и коррекции здоровья обучающихся;

Организация работы по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

Создание условий для повышения профессионализма педагогических работников.

Таким образом, в ходе реализации программы обеспечивается содействие получению учащимся с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения, в соответствии с его специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием нервно-психического и соматического здоровья, с учетом реальных возможностей образовательного учреждения (материально-техническая база, обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами и специалистами медицинского и коррекционного профиля, методическое обеспечение образовательного процесса).

МАОУ «СОШ №4» ориентируется на формы инклюзивного (включенного в общеобразовательные классы) образования детей с проблемами здоровья, обеспечивает повышение квалификации специалистов, способных успешно работать в инклюзивных классах.

Раздел IV. Содержание и этапы реализации программы

4.1. Содержание программы

Адаптированная основная общеобразовательная программа МАОУ « СОШ №4» реализуется по программам начального общего образования (4 года) и основного общего образования (5 лет)

Содержание подготовки учащихся:

Начальное общее образование

Основное общее образование

представляет собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей, обучающихся по адаптированной образовательной программе с задержкой психического развития ), профессионально -- трудового обучения и выбора учащимся направления профессиональной подготовки (дети, обучающиеся по адаптированной программе) с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеурочных занятиях в школе.

Основное общее образование

Виды деятельности школьника:

индивидуальная и коллективная учебная деятельность ;

проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта;

социальная деятельность;

творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание;

спортивная деятельность .

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом, научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности, выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности; научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства, научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах, подготовить учащихся к выбору профессии, организовать систему социальной жизнедеятельности, создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий.

4.2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе

Структура	Задачи	Особенности процесса обучения
5-6 классы	Формирование базы основных знаний, умений и навыков. Расширение знаний об окружающем мире, развитие устной речи; развитие умения делать выводы и обобщения, правильно выражать свою мысль, развитие измерительных и вычислительных операций в сочетании с трудовым обучением. Закрепление навыков правильного письма. Сообщение профессиональных умений, практических знаний.	Особую важность имеет межпредметная связь. Учет психофизических особенностей подросткового возраста. Развитие интереса к процессу обучения на основе индивидуальных возможностей учащихся в усвоении программного материала. Воспитание в учебной деятельности правильных межличностных отношений.
7 -9 классы	Формирование общей культуры личности обучающихся, воспитанников на основе усвоения образовательного минимума общеобразовательных программ. Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. Развитие коммуникативных возможностей с опорой на реальные и проектируемые учителем ситуации трудового взаимодействия.	Организация образовательного процесса с целью достижения обучающимися сформированности ОУУН; реализации и использования ЗУН; толерантности.

4.3. Основные блоки программы развития

Образовательный блок

Выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции в рамках образовательной программы школы с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности.

Соотношение компонентов жизненной компетенции должно: соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных потребностей детей.

Индивидуализация специального образования с учетом степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося.

Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности

Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета.

Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.

Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения для развития механизма компенсации каждого обучающегося, воспитанника с целью успешной интеграции ребёнка с ОВЗ в более сложное социальное окружение.

Совершенствование системы оценки образовательного процесса.

Создание базы данных по инновационным формам и методам организации коррекционного обучения.

Организации постоянной системы повышения квалификации педагогов.

Повышение уровня развития учебно-материальной базы, внедрение в практику обучения современных технических средств, аудиовизуальных средств отображения учебной информации.

Воспитательный блок

Совершенствовать структуру воспитательной работы с учащимися с ОВЗ, направленную на формирование системы их жизненной компетенции.

Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия.

Включать в содержание учебных программ (СБО, технология для учащихся по адаптированной программе для детей с легкой степенью умственной отсталости ), отработку правильного поведения с социального поведения в социально – ролевых взаимодействиях, в частности, разыгрывание сюжетно – ролевых ситуаций на уроке (устройство на работу, обращение за помощью, организация игры и т.д.)

Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, в мастерских, на уроках.

Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.

Систематизация научно-методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности.

Лечебно-оздоровительный блок

Принятие мер по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями.

Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

Гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня;

Планомерная организация питания учащихся;

Привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.

Создание условий для формирования у обучающихся ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

Создание условий для формирования у обучающихся системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

Формирование у обучающихся положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта;

Создание условий для формирования у обучающихся основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

Коррекционная работа (психолого-педагогическое сопровождение)

Учитывая особенности работы учреждения, воспитание и обучение дифференцированно и, в большей степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей каждого ребенка.

Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на разных этапах обучения.

В основу педагогической системы легли следующие положения:

Использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей;

Гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями детей;

Использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной деятельности, формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Планируется:

Проведение семинаров для учителей школы по проблеме «Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья».

Организация подготовки и переподготовки специалистов для работы с определенной категорией детей. Организация всеобуча педагогов в области коррекционной педагогики, а также повышения уровня их психологической компетенции.

4.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:

Традиционные технологии:	обязательные этапы на уроке: проверка усвоения пройденного; объяснение нового материала; закрепление полученных знаний; домашние задания
Технологии активных форм и методов:	виды уроков: уроки - путешествия; уроки-сказки; уроки-презентации;
Технологии активных форм и методов:	- игровые технологии; -проектная технология; - работа в парах и группах - технология коллективного способа обучения
Здоровьесберегающие технологии:	- технология обеспечения двигательной активности - педагогические приемы здоровьесбережения

Раздел V .Основные мероприятия по реализации программы

5.1. Мероприятия по организации деятельности школы, направленной на обеспечение доступности образования

№	Мероприятия программы	Сроки	Исполнители
1	2	3	4
	1. Реализация требований к организации образовательного процесса
1	Разработка и утверждение годового календарного учебного графика школы на текущий учебный год	ежегодное обновление	Администрация
2	Подготовка расписания учебных занятий, индивидуальных занятий в соответствии с требования СанПиН	ежегодное обновление	Зам.директора по УВР
3	Проведение работы по внедрению информационной системы «Всеобуч», включая: создание банка данных по выявлению и учету детей из малообеспеченных семей; создание банка данных по выявлению и учету детей, относящихся к «группе риска»; создание банка данных по учету детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.	ежегодное обновление	Зам.директора по УВР Социальный педагог
	2. Реализация требований к содержанию образования и реализации образовательных программ начального общего, основного общего и специального (коррекционного) образования.
1	Разработка и утверждение учебного плана на текущий год с учетом обновления содержания образования	ежегодное обновление	Администрация
2	Подготовка программно-методического обеспечения образовательного процесса в соответствии с требованиями ФК ГОС и ФГОС	ежегодное обновление	Администрация Зам.директора по УВР
3	Контроль своевременного прохождения программы учебных предметов.	Весь период.	Администрация Зам.директора по УВР
4	Обеспечение соответствия учебно-методических и дидактических комплектов, материально-технической базы, профессионального уровня педагогических кадров реализуемым образовательным программам	Весь период	Администрация
	3. Реализация требований по вопросам охвата детей общим образованием.
1	Организация рейдов всеобуча	Ежегодно	Администрация Зам.директора по ВР Социальный педагог
2	Сдача отчетности: ОШ-1; Списки обучающихся на текущий учебный год; Движение учащихся; 1-НД	Ежегодно	Администрация Зам. директора по УВР, классные руководители
3	Анализ посещаемости школы обучающимися; .	Ежегодно, ежемесячно	Администрация Зам. директора по УВР, классные руководители Социальный педагог
4	Промежуточная аттестация обучающихся.	Ежегодно 1 раз в четверть	Администрация Зам. директора по УВР
5	Государственная (итоговая) аттестация обучающихся 9 классов.	Ежегодно Май - июнь	Администрация Зам. директора по УВР , классные руководители.
	4. Реализация требований по вопросам порядка приема и отчисления обучающихся
1	Комплектование 1 классов	Ежегодно Апрель - август	Администрация , директор
2	Организация приема и отчисления обучающихся в текущем году	В течение года	Директор
	5. Реализация требований по формам получения образования
1	Договоры с социальными партнерами	Сентябрь	Администрация
2	Разработка мероприятий для проведения государственной (итоговой) аттестации для выпускников 9 класса, в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих психофизическим особенностям и состоянию их здоровья.	Ежегодно	Администрация Зам. директора по УВР, классные руководители

Мероприятия по реализации здоровьесбережения

№ п/п	Наименование мероприятий	Сроки исполнения	Исполнители
1.	Гигиеническая оценка воздушно-теплового режима учебных кабинетов, рекреаций и спальных помещений.	ноябрь	Администрация
2.	Осуществление контроля выполнения СанПиНа: -световой, питьевой, воздушный режим кабинетов, спортивного зала, мастерских; -соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку, предотвращение перегрузки учебными занятиями, дозирование домашних заданий.	В течение учебного года	Администрация Зам.директора по УВР
6.	Организация и проведение физкультминуток на учебных занятиях	Ежедневно	Учителя - предметники
5.	Борьба с гиподинамией. Обязательное использование на учебных занятиях физкультурных минуток и динамических пауз; организация подвижных игр	В течение учебного года	Учителя -предметники
6.	Организация и проведение динамических перемен для обучающихся.	В течение года	Учителя –предметники, кл. руководители
7.	Осуществление контроля обучения технологии, ОБЖ, информатики.	В течение года	Администрация Зам.директора по УВР
8.	Проведение профилактической работы по искоренению вредных привычек обучающихся.	В течение учебного года	Классные руководители, зам. директора по ВР
9.	Организация и проведение спортивных праздников, соревнований для детей и их родителей.	ежегодно	Зам.директора по ВР, классные руководители, учителя физкультуры

Мероприятия по совершенствованию профессионально- трудового обучения

№	Наименование мероприятий	Сроки исполнения	Исполнители
1	Знакомство на уроках, на классных часах с профессиями	весь период	Зам.директора по ВР Учителя Классные руководители
2	Расширение системы воспитательской работы по вопросу профориентации.	весь период	Зам.директора по ВР Учителя Классные руководители
3	Знакомство с СПО и ВПО трудового профиля (мастерской) – экскурсии, Дни открытых дверей , беседы о профессиях (перечень профессий) с учащимися, с родителями, встречи с выпускниками, успешно работающими по выбранной профессии, с людьми различных профессий	весь период	Зам.директора по УВР и ВР Учителя Классные руководители

Раздел VI. Контроль и экспертиза реализации программы

6.1. Направления оценки эффективности реализации программы

Обучающий эффект:

Получение обучающимися, воспитанниками образования по программам общеобразовательной школы, по адаптированным образовательным программ для детей с ОВЗ с учетом различных учебных возможностей обучающихся, их способностей, склонностей и возрастных психофизиологических возможностей;

Создание благоприятных условий для формирования жизненно важных компетенций, необходимых для успешной социализации выпускника школы; получение, расширение и углубление теоретических и практических знаний и умений обучающихся в области формирования культуры ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности, поведения в сложных жизненных ситуациях.

Воспитательный эффект:

Овладение обучающимися первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурные ценности и моральные ориентиры, задаваемые культурным сообществом ребенка) .

Развитие у обучающихся, воспитанников представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях ) .

Развитие у обучающихся вкуса и способности к физическому совершенствованию, к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения строить планы на будущее.

Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.

Социальный эффект:

Мотивация к ведению здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, наркомании, табакокурения, алкоголизма, использование ПАВ; профилактика преступности, безнадзорности и беспризорности; отвлечение подростков с ограниченными возможностями здоровья от антисоциальной деятельности;

Правовое воспитание, профилактика негативного поведения;

Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий;

формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.

Оздоровительный эффект:

Привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом; укрепление физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья;

коррекция и развитие физических качеств, приобретение необходимых навыков по выполнению физических упражнений; систематическое соблюдение обучающимися, воспитанниками режима дня.

Коррекционно - развивающий эффект:

Активизация познавательной активности в получении, расширении и углублении знаний в различных областях, сферах жизнедеятельности человека.

Развитие коммуникативных навыков на уровне, соответствующем возрасту и психофизическим особенностям ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие понимания непосредственного социального окружения, практическое освоение социальных ритуалов и навыков, соответствующих возрасту и полу ребенка.

Развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально заданных задач, соответствующих возрасту ребенка.

Коррекция психофизического состояния каждого обучающегося, воспитанника, в зависимости от его индивидуальных особенностей, с целью введения в современный социум каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

6.2. Система внутришкольного контроля.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную коррекционно-развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

осуществлять контроль за выполнением программ учебного плана;

осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимые в рамках внутришкольного контроля проверки включает в себя оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной и оздоровительной работы, роста профессионального мастерства учителей. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Контроль за реализацией программы школы проводится по следующим направлениям:

обеспечение доступности, качества и эффективности специального образования;

состояние здоровьеформирующей образовательной среды;

создание и развитие комплексной системы информационного обеспечения;

По направлению реализации программы развития в части обеспечения доступности, качества и эффективности коррекционного образования проводится мониторинг результативности учебного процесса, который включает в себя диагностические тесты, контрольные работы изучения уровня развития личности. При этом при проведении мониторинга результативности учебного процесса учитываются следующие факторы, влияющие на такие показатели:

доступность образования: уровень ориентации на социальный заказ родителей, потребности и возможности обучающихся, воспитанников; состояние дифференциации содержания, форм обучения и воспитания; состояние преподавания учебных предметов, организация питания; состояние учебно-материальной базы, методического обеспечения педагогического процесса;

качество знаний: уровень индивидуальных особенностей обучающихся; уровень преподавания; уровень внеурочной воспитательной работы, уровень сформированности общих и специальных умений; состояние учебно-методического обеспечения процесса обучения, состояния внешнего влияния;

качество преподавания: уровень научно-теоретических знаний; состояние методической подготовки; состояние психолого-педагогической подготовки; уровень владения современными педагогическими и информационными технологиями; участие в научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе; уровень организации педагогического труда; состояние учебно-материальной базы;

состояние физического развития; уровень физической подготовки и воспитания; уровень развития физической культуры; состояние внеурочной воспитательной работы; уровень учебной и других нагрузок на организм обучающегося; уровень психологического сопровождения; состояние влияния внешней среды, состояние микроклимата в школе, в классе и дома.

6.3. Планируемые результаты и способы оценивания достижений

6.3.1.Система аттестации учащихся

Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся. Итоговая аттестация учащихся проводится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Порядка организации ГИА, Закона РФ «О правах ребенка»; установление фактического уровня знаний, умений и навыков выпускников 9 классов. Государственная итоговая аттестация выпускников основной школы, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе (дети-инвалиды) проводится по завершении учебного года в форме ОГЭ и ГВЭ. Выпускникам 9 класса, обучающимся по адаптированной образовательной программе, прошедшим итоговую аттестацию, выдается документ установленного образца о соответствующем уровне образования.

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе оценки. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля.

Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются контрольные работы, тесты.

Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы

Текущие формы контроля

- текущая успеваемость

- самостоятельные и проверочные работы

- контроль техники чтения

- контрольные работы

-комплексные работы по проверке формирования УУД

Обязательные формы итогового контроля

годовые контрольные работы по русскому языку, математике, контроль техники чтения.

Независимая оценка качества образования.

Формы учета и контроля достижений учащихся основной школы

В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся: текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года; административные срезовые работы;

творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках конференциях;

по окончании курса основной школы проводится ГИА.

6.3.2. Модель выпускника школы

Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек, соблюдающий нормы общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху, самореализации и самоактуализации.

Как Семьянин:

социальный статус семьи;

психофизическое здоровье.

Как Член сообщества:

участие в досуговой деятельности;

характер межличностных отношений в коллективе.

знание историко-культурных и трудовых традиций края;

участие в городских акциях, программах;

трудовая активность.

Как Гражданин:

сформированность правосознания;

сформированность человеческих качеств личности

профессиональная ориентация;

участие в самоуправлении.

Как Индивидуальность:

направленность и особенности личности;

гражданская позиция;

способность интегрироваться в различные социальные сферы.

Приложение1

Список детей инвалидов МАОУ «СОШ № 4» на 2015-2016 гг.

№	ФИО	Класс	Дата рождения	Домашний адрес
	Балова Евгения Юрьевна	8А	27.09.2001	Октябрьская,16/35
	Бахеева Алина Александровна	2А	01.09.2006	Смолина,28/3-3
	Зимина Ксения Сергеевна	5А	02.03.2004	Зеленая,41
	Кушнарев Евгений Дмитриевич	8А	20.05.2000	Тепловая,11/11а
	Краснопеева Анна Михайловна	3А	20.02.2006	Ул. Павлова,74/3
	Крячко Анатолий Иванович	3Б	14.02.2006	Линховоина,12/3
	Лужковский Никита Андреевич	8А	28.09.2000	Бабушкина,20/9
	Сидоренко Виктория Юрьевна	9А	07.05.1999	Ключевская,100/108
	Страхов Никита Игоревич	4А	06.06.2004	Жердева,102/9
	Раменская Дельфина Денисовна	6А	01.04.2001	Набережная,28/3
	Шипицын Юрий Николаевич	4А	10.07.2005	Стекольная,2
	Чемезова Арина Николаевна	1А	09.05.2007	Ул. Октябрьская, 14, кв.16

Приложение 2

Учебный план для организации образовательного процесса детям с ограниченными возможностями здоровья муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№4» на 2015-2016 учебный год

пояснительная записка

Части детей с ОВЗ доступно цензовое образование, соотносимое по уровню академического компонента с образованием здоровых сверстников. Вместе с тем, имея достаточные интеллектуальные способности, эти дети для успешного обучения нуждаются в специальной помощи, удовлетворяющей их особым образовательным потребностям. Длительность помощи определяется ее своевременностью, качеством и зависит от индивидуальных компенсаторных возможностей ребенка. Обязательным условием освоения детьми стандарта является систематическая психолого-педагогическая поддержка, в первую очередь педагога-психолога. Коррекционная работа педагога-психолога направлена на коррекцию интеллектуального развития учащегося с целью повышения его уровня развития до уровня нормативно развивающегося сверстников. Учебный план для детей с ОВЗ такой же, как и у школьников общеобразовательного класса, в который включен ребенок с ОВЗ, но при этом образовательным учреждением организуется психолого-медико -педагогическое сопровождение непосредственно в школе.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей:

- Филология: русский язык, литературное чтение, иностранный язык.

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуника­тивных умений, нравственных и эстетических чувств, способ­ностей к творческой деятель­ности. Иностранный язык (английский и французский языки) в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

- Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, вообра­жения, обеспечение первоначаль­ных представлений о компьютер­ной грамотности.

- Обществознание и естествознание

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осозна­ние ценности, целостности и много­образия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

- Основы религиозных культур и светской этики: основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России (4кл. -1ч.)

- Искусство: музыка, изобразительное искусство.

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произ­ведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружаю­щему миру

- Технология: технология.

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналити­ческой деятельности для практи­ческого решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование перво­на­­чального опыта практической преобразовательной деятельности.

- Физическая культура: физическая культура.

Укрепление здоровья, содей­ствие гармоничному физичес­кому, нрав­ственному и социальному разви­тию, успеш­ному обучению, формирование первоначальных умений само­регуляции средствами физичес­кой культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования.

Положение о порядке разработки и утверждении

адаптированных образовательных программ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящее положение разработано в соответствии с п. 28 ст. 2, п. 6 . ст. 28, п.1, п.2, п.3, п.4 ст. 79 Федерального Закона « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273, устанавливает порядок разработки и утверждения адаптированных образовательных программ в МАОУ « СОШ №4».

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированная образовательная программа представляет собой нормативный документ, определяющий цели, задачи, содержание учебных курсов, предметов, дисциплин включенных в учебный план школы.

Адаптированная образовательная программа учителя должна давать представление о том, как в практической деятельности педагога реализуются компоненты (федеральный, региональный, школьный) учебного плана ОУ при изучении конкретного предмета в соответствии с психофизическими особенностями учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание адаптированной образовательной программы должно соответствовать федеральным государственным требованиям ФК ГОС и ФГОС, устанавливаемым в соответствии Законом Российской Федерации «Об образовании», целям и задачам образовательной программы школы.

Адаптированные образовательные программы утверждаются приказом директора школы до начала реализации курса, предмета, дисциплины.

2. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Адаптированная образовательная программа:

2.1. Определяет структуру и содержание учебного материала учебного предмета, дисциплины.

2.2. Распределяет объём часов, предусмотренных на изучение учебного предмета, дисциплины по темам и видам занятий.

2.3. Раскрывает последовательность изучения разделов учебного предмета, дисциплины, определяет организационные формы и методы, средства и условия обучения.

2.4. Определяет средства контроля уровня овладения обучающимися (выпускниками) школы учебным материалом по учебному предмету, дисциплине.

3. СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 В структуру адаптированной образовательной программы по учебному предмету входят:

Титульный лист;

Пояснительная записка;

Содержание программы учебного курса;

Учебно-тематический план;

Календарно - тематическое планирование.

Средства контроля;

Основные требования к уровню подготовки учащихся;

Учебно-методическое обеспечение.

3.1. Титульный лист должен содержать:

полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом школы;

гриф согласования и утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя общеобразовательного учреждения);

предмет, класс, в котором изучается учебный курс;

Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего программу;

год составления программы

3.2. В пояснительной записке указывается:

сведения о ребёнке, его актуальное состояние, проблемы/ сведения о классе, если программа составляется на класс;

цель и задачи данной программы (образовательные, коррекционные и воспитательные)

на основе, какой программы (предметной или авторской) разработана программа, название, автор и год издания конкретной программы;

ссылка на нормативно-правовые и методические документы, в соответствии с которыми составлена Адаптированная образовательная программа по учебному предмету (закон РФ «Об образовании», рекомендации «О формировании учебных планов для организации образовательного процесса детям с ОВЗ»);

внесённые изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование, а также обоснование варьирования, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

межпредметные связи, преемственность (обоснование логики структуры программы);

используемые технологии, методы и формы работы, обоснование целесообразности их использования;

особенности организации учебного процесса (классно-урочная, индивидуальные занятия ).

количество часов, на которое рассчитана программа;

учебно-методический комплект: учебник, тетрадь, пособия (обозначаются с указанием их названия, класса, ФИО автора, издательства, года издания);

предполагаемый результат

3.3. Содержание программы учебного предмета, курса образует часть Адаптированной образовательной программы, в которой раскрывается содержание разделов учебного курса, предмета. Содержание может быть представлено в текстовой или табличной форме. Содержание программы д. быть представлено по трем блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный. Проектирование каждого из трех блоков должно идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АОП. Образовательный компонент АОП раскрывает содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ. Коррекционный компонент излагает направления коррекционной работы с обучающимися, ее приемы, методы и формы. Воспитательный компонент содержит описание методов, приемов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.

3.4. Учебно-тематический план состоит из двух таблиц, которые отражают:

последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам, определяет количество самостоятельных, проверочных, контрольных и практических и других видов работ.

количество недель в учебных четвертях, количество уроков в неделю по предмету, общее количество учебных часов по четвертям и всему учебному году.

Составляется учебно – тематический план на весь учебный год

3.5. Календарно - тематическое планирование оформляется в виде таблицы, которая содержит следующие разделы:

порядковый номер урока;

название темы урока;

количество часов, отведённое на данную тему;

дата проведения урока;

словарь

3.6. Средства контроля включают систему контролирующих материалов (текстов контрольных работ, диктантов, тестов и т.д.) учитывающих индивидуальные особенности учащихся. Количество контролирующих материалов определяется учебно – тематическим планом. Прилагается таблица с названиями всех контрольных работ и датами их проведения на весь учебный год.

3.7. Основные требования к уровню подготовки учащихся отражают требования, соответствующие требованиям, представленным в учебных программах, и распределяются по рубрикам «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь».

3.8. Учебно-методическое обеспечение

Данный раздел включает:

основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ, хрестоматии), справочные пособия (словари, справочники);

наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы);

оборудование и приборы, необходимые для реализации программы.

Используемый перечень учебно – методических средств обучения может быть классифицирован на три группы:

литература (оформляется в соответствии с ГОСТом, элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию);

дидактический материал;

оборудование и приборы.

3.9. Каждый раздел Адаптированной образовательной программы по учебному предмету начинается с новой страницы.

4. Рассмотрение и утверждение Адаптированной образовательной программы

4.1. Адаптированная образовательная программа разрабатывается учителем – предметником в соответствии с настоящим Положением и представляется для рассмотрения на школьном методическом объединении не позднее 28 августа.

4.2. Адаптированная образовательная программа рассматривается на заседании школьного методического объединения, результаты рассмотрения заносятся в протокол, затем, при условии ее соответствия установленным требованиям, утверждается приказом руководителя общеобразовательного учреждения.

4.3. При несоответствии Программы установленным данным Положением требованиям, руководитель образовательного учреждения накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока исполнения.

4.4. Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по УВР.

4.5. Адаптированная образовательная программа согласуется с законными представителями (родителями) учащегося и ставится отметка на титульном листе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

Рассмотрено: Утверждено: Директор

на заседании ШМО МАОУ « СОШ №4»

_______________________ /_________/

протокол № 1 Приказ № ___ от __.08.15г.

от «__ » августа 2015г. .

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по ____________________________________

^{название учебного предмета}

в ____ классе

Составитель: ______________________________________________________

^{Ф. И. О., должность педагога}

Согласована

28.08.2015г. ___________/ ________________________/

подпись ФИО родителя (законного представителя)

2015 – 2016 учебный год.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Учебно – тематический план

Для учителей начальной школы, математики, естественного и гуманитарного цикла.

№ темы	Название темы	Всего часов	В том числе, час
			Самостоятельные работы	Контрольные работы

Для учителей трудового обучения

№ темы	Название темы	Всего часов	В том числе, час
			Теория	Практика

Четверти	Кол-во недель	Кол-во уроков в неделю	Всего часов	Всего часов по факту
I
II
III
IV
год

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Календарно - тематическое планирование

по ___________________

^{название предмета}

______ класс

___ часов в неделю (всего _____ часов)

№	Тема урока	Количество часов	Дата проведения урока	Словарь

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Средства контроля.

№

Тема контрольной работы

Дата проведения