Вопросы и ответы по вариантам -19
Вариант 1
1. Дайте определение понятию «Механизм нарушения речи»
Механизм нарушения речи - характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
2. Поясните понятие «структура речевого дефекта»
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия.
3. Перечислите условия своевременного и правильного речевого развития ребенка
Условия своевременного и правильного речевого развития ребенка:
- быть психически и соматически здоровым;
- иметь нормальные умственные способности;
- иметь нормальный слух и зрение;
- обладать достаточной психической активностью;
- обладать потребностью в речевом общении;
- иметь полноценное речевое окружение.
Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.
4. Дайте определение понятию «Логопедия», определите ее цель, предмет и объект
Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) — и в переводе означает «воспитание правильной речи».
Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности.
Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.
Вариант 2
1. Дайте определение понятию «Патогенез нарушений речи»
Патогенез нарушений речи — это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
2.Поясните понятие «компенсация»
Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение.
3. Раскройте суть понятия «Физиологические нарушения звукопроизношения»
Временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловлены недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. При нормальных условиях, когда в детском саду и дома осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют детских словечек, а дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологические нарушения звукопроизношения изживаются до 5 лет.
4. Дайте характеристику психолого-педагогической классификации речевых нарушений
Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.
Первая группа - нарушение средств общения:
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
2. Общее недоразвитие речи
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико- грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторая группа — нарушения в применении средств общения:
1. Заикание;
2. Комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.
Вариант 3
1. Дайте определение понятию «Коррекция нарушений речи»
Коррекция нарушений речи — это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений).
2. Поясните понятие «Причина нарушения речи»
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
3. Раскройте особенности формирования слоговой структуры слов
В раннем возрасте детям трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных зву-ков. Чаще ребенок произносит лишь один из них. Безударные слоги выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «мачик» (мальчик), «тол» (стол), «мицинел» (милиционер), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), и др.
К четырем-пяти годам многие дети овладевают правильным звукопроизношением и правильной структурой знакомых слов.
4. Дайте характеристику этапов становления речи детей (А.Н. Леонтьев)
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1-й — подготовительный — до одного года. С момента рождения у ребенка есть голосовые реакции: крик и плач. Около 2 мес. появляется гуление, а после 3 - 5-го мес. — лепет. Ребенок реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. В 7- 9 мес. он начинает повторять за взрослым более разнообразные сочетания звуков. Важное значение приобретают условия формирования речи ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). К концу 1-го года жизни появляются первые слова.
2-й — преддошкольный этап - этап становления активной речи —от 1 до 3 лет. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Понять малыша можно только в ситуации, такая речь называется ситуационной и сопровождается жестами и мимикой. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря: к 1 г. 6 мес. — 10 — 15 слов; к концу 2-го г. — 300 слов; к 3 г. — около 1000 слов. Значения слов становятся все более определенными. К 2 г. у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи: начинают правильно употреблять формы числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. Происходит полное понимание речи взрослого.
3-й этап — дошкольный — от 3 до 7 лет. Формируется фонематическое восприятие, растет словарный запас (3-4 тысяч слов), растет опыт речевого общения и формируется чувство языка, способность к словотворчеству. К 3 г. у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории. Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. На 5 г. жизни дети пользуются сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, развивается монологическая речь, улучшается фонематическое восприятие. К 4 г. ребенок должен дифференцировать все звуки, заканчивается формирование правильного звукопроизношения к 5 годам. Появляется контекстная речь.
Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе — это ее сознательное усвоение. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи; происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
Вариант 4
1. Дайте определение понятию «Логопедическое воздействие»
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
2. Укажите причины физиологических несовершенств звукопроизношения у детей
Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста определяются следующими причинами:
- недостаточное развитие движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти;
- недостаточная сформированность речевого (фонематического) слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).
3. Дайте характеристику уровней неправильного произношения звуков.
В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков.
1 уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу.
2 уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован.
3 уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Наиболее часто дети смешивают звуки с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч, л — р, б — п, д — т, г — к.
4. Поясните особенности развития речи детей дошкольного возраста
Особенности развития речи детей дошкольного возраста
К началу дошкольного возраста (3 года), хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию.
Понятно, что дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата.
Наиболее типичные возрастные несовершенства звукопроизношения в 3 года:
1) согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы), «скамееська» (скамеечка). Значительно реже наблюдаются обратные явления — замена мягких фонем твердыми: «тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Луба» (Люба)
2) большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з: «лосадка» (лошадка), «сапка» (шапка), «зук» (жук), «нозик» (ножик), «девоська» (девочка), «сетка» (щётка);
3) дети не произносят звук р: «ука» (рука), «ыба» (рыба) или заменяют его на л,л', в, и: «колова» (корова), «лот» (рот), «лёза» (роза), «кавман» (карман), «йак» (рак);
4) звук л чаше всего смягчается: «люза» (лужа), «толь» (стол). Нередко л заменяется й или в: «туй»- (стул), «той» (стол), «йампа»- «вампа» (лампа);
5) г, к, х отсутствуют или заменяются на т(д): «дуси»(гуси), «тоска»(кошка), «тлеп»(хлеб).
Логопедия. Вопросы и ответы к ОКР - 2019
Вопросы №1 — 1 балл
1. Дайте определение понятию «Механизм нарушения речи»
Механизм нарушения речи - характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
1. Дайте определение понятию «Патогенез нарушений речи»
Патогенез нарушений речи — это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
1. Дайте определение понятию «Коррекция нарушений речи»
Коррекция нарушений речи — это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений).
1. Дайте определение понятию «Логопедическое воздействие»
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
Вопросы №2 — 2 балла
2. Поясните понятие «структура речевого дефекта»
Под структурой речевого дефекта понимается совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия.
2.Поясните понятие «компенсация»
Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение.
2. Дайте определение понятию «причина нарушения речи»
Под причиной нарушений речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
2. Укажите причины физиологических несовершенств звукопроизношения у детей
Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста определяются следующими причинами:
- недостаточное развитие движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти;
- недостаточная сформированность речевого (фонематического) слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).
Вопросы №3 — 3 балла
3. Перечислите условия своевременного и правильного речевого развития ребенка
Условия своевременного и правильного речевого развития ребенка:
- быть психически и соматически здоровым;
- иметь нормальные умственные способности;
- иметь нормальный слух и зрение;
- обладать достаточной психической активностью;
- обладать потребностью в речевом общении;
- иметь полноценное речевое окружение.
Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.
3. Раскройте суть понятия «физиологические нарушения звукопроизношения»
Временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловлены недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. При нормальных условиях, когда в детском саду и дома осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют детских словечек, а дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологические нарушения звукопроизношения изживаются до 5 лет.
3. Раскройте особенности формирования слоговой структуры слов
В раннем возрасте детям трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных зву-ков. Чаще ребенок произносит лишь один из них. Безударные слоги выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «мачик» (мальчик), «тол» (стол), «мицинел» (милиционер), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), и др.
К четырем-пяти годам многие дети овладевают правильным звукопроизношением и правильной структурой знакомых слов.
3. Дайте характеристику уровней неправильного произношения звуков.
В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков.
1 уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу.
2 уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован.
3 уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Наиболее часто дети смешивают звуки с — ш, з — ж, с' — щ, ц — ч, л — р, б — п, д — т, г — к.
Вопросы №4 — 4 балла
4. Дайте определение понятию «Логопедия», определите ее цель, предмет и объект
Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю), в переводе означает «воспитание правильной речи».
Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности.
Объект изучения — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.
Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.
4. Дайте характеристику психолого-педагогической классификации речевых нарушений
Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.
Первая группа - нарушение средств общения:
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
2. Общее недоразвитие речи
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико- грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторая группа — нарушения в применении средств общения:
1. Заикание;
2. Комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.
4. Дайте характеристику этапов становления речи детей (А.Н. Леонтьев)
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1-й — подготовительный — до одного года. С момента рождения у ребенка есть голосовые реакции: крик и плач. Около 2 мес. появляется гуление, а после 3 - 5-го мес. — лепет. Ребенок реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. В 7- 9 мес. он начинает повторять за взрослым более разнообразные сочетания звуков. Важное значение приобретают условия формирования речи ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). К концу 1-го года жизни появляются первые слова.
2-й — преддошкольный этап - этап становления активной речи —от 1 до 3 лет. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Понять малыша можно только в ситуации, такая речь называется ситуационной и сопровождается жестами и мимикой. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря: к 1 г. 6 мес. — 10 — 15 слов; к концу 2-го г. — 300 слов; к 3 г. — около 1000 слов. Значения слов становятся все более определенными. К 2 г. у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи: начинают правильно употреблять формы числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. Происходит полное понимание речи взрослого.
3-й этап — дошкольный — от 3 до 7 лет. Формируется фонематическое восприятие, растет словарный запас (3-4 тысяч слов), растет опыт речевого общения и формируется чувство языка, способность к словотворчеству. К 3 г. у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории. Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. На 5 г. жизни дети пользуются сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, развивается монологическая речь, улучшается фонематическое восприятие. К 4 г. ребенок должен дифференцировать все звуки, заканчивается формирование правильного звукопроизношения к 5 годам. Появляется контекстная речь.
Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе — это ее сознательное усвоение. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи; происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
4. Поясните особенности развития речи детей дошкольного возраста
К началу дошкольного возраста (3 года), хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию. Понятно, что дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата.
Наиболее типичные возрастные несовершенства звукопроизношения в 3 года:
1) согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы), «скамееська» (скамеечка). Значительно реже наблюдаются обратные явления — замена мягких фонем твердыми: «тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Луба» (Люба); 2) большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з: «лосадка» (лошадка), «сапка» (шапка), «зук» (жук), «нозик» (ножик), «девоська» (девочка), «сетка» (щётка); 3) дети не произносят звук р: «ука» (рука), «ыба» (рыба) или заменяют его на л,л', в, и: «колова» (корова), «лот» (рот), «лёза» (роза), «кавман» (карман), «йак» (рак); 4) звук л чаше всего смягчается: «люза» (лужа), «толь» (стол). Нередко л заменяется й или в: «туй»- (стул), «той» (стол), «йампа»- «вампа» (лампа);
5) г, к, х отсутствуют или заменяются на т(д): «дуси»(гуси), «тоска»(кошка), «тлеп»(хлеб).
9 931
5 378 
